《認(rèn)一認(rèn)5》教學(xué)設(shè)計(jì)
讀兒歌《可愛的動(dòng)物》1、 讀兒歌《可愛的動(dòng)物》2、 指名讀。3、 分角色齊讀。識(shí)字的最終目標(biāo)在于自主獨(dú)立的閱讀。讓所學(xué)漢字在一定的語境中再現(xiàn)，學(xué)生再次認(rèn)知閱讀；并在學(xué)習(xí)兒歌的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)識(shí)字的興趣，自主學(xué)習(xí)更多的漢字。反思重建： 本課教學(xué)的亮點(diǎn)： 1、本課的教學(xué)，我充分考慮到了學(xué)生之間的個(gè)別差異：識(shí)字能力的差異，識(shí)字量的差異，知識(shí)面的差異，聽課習(xí)慣、思維品質(zhì)的差異，并盡量充分地利用這些差異資源展開和推進(jìn)教學(xué)。在課前對學(xué)生做了細(xì)致、清晰、準(zhǔn)確的調(diào)查分析，由此確立教學(xué)目標(biāo)，力求使目標(biāo)范圍不斷縮小、明確，教學(xué)生字的三個(gè)過程：1、重點(diǎn)指導(dǎo)“革”、“麥”、“齒”；2、指導(dǎo)兩個(gè)難度中等的生字；3、學(xué)生當(dāng)小老師教三個(gè)生字。既關(guān)注了孩子的“潛在”“前在”，又關(guān)注了孩子的“發(fā)展”，讓教學(xué)有層次性，有針對性。這樣，以學(xué)生的以有知識(shí)、能力為教學(xué)的起點(diǎn)，把學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的障礙點(diǎn)作為寶貴資源推進(jìn)教學(xué)，有效地突破難點(diǎn)，利用學(xué)生的差異資源讓學(xué)生在互動(dòng)的學(xué)習(xí)中識(shí)字能力、學(xué)習(xí)能力得以提升。 2、在教學(xué)中滲透結(jié)構(gòu)意識(shí)，給孩子學(xué)結(jié)構(gòu)，是本課教學(xué)的另一個(gè)研究點(diǎn)所在。識(shí)字教學(xué)不能僅僅解決孩子的識(shí)字量問題，更重要的是激發(fā)對中國漢字的探究興趣，讓孩子學(xué)會(huì)識(shí)字，掌握識(shí)字方法，提高識(shí)字能力。教學(xué)中，我和孩子饒有興趣地探究認(rèn)識(shí)漢字的各種方法，讓孩子在探究中逐漸了解漢字的造字規(guī)律。并且由一字帶出多字，由字到詞到句。識(shí)字的最終目標(biāo)在于自主獨(dú)立的閱讀。讓所學(xué)漢字在一定的語境中再現(xiàn)，學(xué)生再次認(rèn)知閱讀，滿足了各類學(xué)生的不同的發(fā)展需要。“送字寶寶回家”游戲中滲透歸類思想，讓學(xué)生主動(dòng)地感悟事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。 問題和重建： 1、要把老師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步讓孩子在每一課樹立目標(biāo)意識(shí)，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的內(nèi)需和動(dòng)力，使孩子在課堂學(xué)習(xí)中更主動(dòng)，并形成學(xué)習(xí)能力。本課教學(xué)開始時(shí)，如果能適時(shí)地告知孩子：今天這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)8個(gè)漢字，看看誰能在下課前記住這8個(gè)漢字，我們就評他當(dāng)今天的“識(shí)字大王”。明確的目標(biāo)加上有效的激勵(lì)，可以化作學(xué)生投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)，使每個(gè)孩子能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)提高識(shí)字效率。2、注意如何在課堂中做到對各類群體的關(guān)注和對個(gè)人的關(guān)注。特別要關(guān)心弱勢群體的進(jìn)步。本課教學(xué)的鞏固階段，我們不難發(fā)現(xiàn)，班上仍有7、8個(gè)識(shí)字能力差的孩子沒有完全掌握8個(gè)漢字。我在教學(xué)中也充分意識(shí)到了這些孩子的差異，但因?yàn)楸仨毭鎸妥鹬卮蠖鄶?shù)孩子的需求，所以在課堂中顯得力不從心，無法給那幾個(gè)孩子更多的時(shí)間和空間