《懷素寫字》教學設計

教材 解讀 《懷素寫字》介紹了唐代大書法家懷素小時候勤奮刻苦練字的故事。本文言簡意賅，寓意深遠，具有很強的情感因素，符合低年級學生的語言特點，對學生積累和運用語言具有很強的現實意義。本課教學除了要讓學生有感情地朗讀課文和背誦第二自然段，學習理解文中的字詞，還要引導學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神，激發學生喜愛寫字、力爭寫好字的情感。 設計 理念 一、打造生本的課堂。《語文課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發學生的情感，注重培養自主學習的意識。”遵循這一要求，本課的設計緊扣“感知懷素的人物形象”這一主線展開教學，引領學生掌握寫字的方法，體會懷素認真刻苦和好學上進的精神，實現學生和文本的對話，受到精神的感染。 二、實施本色的教學。教學時以讀為主，讓學生在讀中理解，在理解中讀，創設情境去讀。讓學生在多種方式的自主讀文中，水到渠成地理解課文，培養學生良好的讀書寫字習慣。 教學 目標 1. 能有感情地朗讀課文，背誦課文第二自然段。 2. 學會書寫“古” “寫” “字”三個生字。 3. 理解課文內容，激勵學生學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。 教學 重點 有感情地朗讀課文，學習懷素刻苦練字、好學上進的精神。 教學 難點 在朗讀第二、三自然段的過程中，能從“非常、一筆一畫”這些關鍵詞中體會懷素寫字態度的認真；從“先……再……”的表達中感悟學習懷素寫字的方法；從“寫呀寫呀”“日子一長”等關鍵字眼中受到勤奮苦練的熏陶。 教學 準備 ppt、毛筆、木板  【先學提綱】 一、讀熟課文我最行 把課文正確流利地讀給家長聽，嘗試著背出第二小節。 二、模仿句子我拿手 早晨起床以后，我總是先（        ），再（        ）。     早晨到了教室，我總是先（        ），再（        ）。     晚上放學回家，我總是先（        ），再（        ）。