《北風(fēng)和小魚》教學(xué)反思
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)反思
語言是情感的載體，情感是語言的內(nèi)蘊，要使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體，須引導(dǎo)學(xué)生人其境、通其心、感其情，進而借助表演朗誦，以抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達到情自心中來，情自口中出。如教學(xué)“北風(fēng)得意地說”，我引導(dǎo)學(xué)生：“我們每一個小朋友都有過得意的事，說說你得意時是怎么做的。北風(fēng)得意時的口氣和動作和我們平時得意時一樣嗎?請邊讀邊表演給大家看。”結(jié)果不用教師正兒八經(jīng)解釋“得意”一詞，學(xué)生已自讀體會出來了。正如我國著名思維科學(xué)家張光鑒教授所說的：“必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實際，充分調(diào)動學(xué)生的已有經(jīng)驗和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊(“相似塊”)，作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙語的“打火石”。教學(xué)中，老師正是通過結(jié)合學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、動作表演等輔助手段來指導(dǎo)朗讀，使一年級的小朋友感悟到了豐富的形象：青草、梧桐樹、鳥兒“怕”北風(fēng)，小魚敢向北風(fēng)挑戰(zhàn)，北風(fēng)驕傲、盛氣凌人。
《北風(fēng)和小魚》教學(xué)反思
《11北風(fēng)和小魚》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文一年級上冊中的一篇課文。這是一則童話，寫的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時的毫不畏懼。
我上第一課時，本課時以“復(fù)習(xí)鞏固漢語拼音，學(xué)會“口、和、知、面”4個的生字，并發(fā)現(xiàn)這些生字中“口”的不同，兩根綠線內(nèi)的6個字只識不寫；能正確、流利地朗讀課文”為知識與能力方面的教學(xué)目標(biāo)，以“培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力”為過程與方法方面的教學(xué)目標(biāo)，以“初步領(lǐng)悟做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大”為情感、態(tài)度、價值觀方面的教學(xué)目標(biāo)。
為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，我分別在認讀生字詞、朗讀課文和學(xué)寫生字三個部分滲透了自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在認讀生字詞部分，我讓學(xué)生先借助漢語拼音小聲讀課文，然后借助拼音把生字的音讀準(zhǔn)，并多讀幾遍。接著，我出示帶拼音的生字詞，采用集體拼讀，小老師領(lǐng)讀，開火車讀，指名讀等多種方法讓孩子去掌握生字的讀音。然后，去拼音，先讓領(lǐng)讀，再開火車讀。從頭到尾，都是讓學(xué)生自己自主去讀，老師只是起指導(dǎo)作用。在朗讀課文的部分，我讓學(xué)生自讀課文，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，讀順句子。檢查完生字詞后，我讓學(xué)生選擇自己喜愛的方式讀，可自己讀、小組讀、同桌讀。然后，我又讓學(xué)生選擇故事里自己最喜歡的那句話好好練練，讀給大家聽，并師生共同評議。在學(xué)寫生字部分，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)幾個生字的規(guī)律，然后請同學(xué)說說自己是怎么記住它們的，在田字格里書寫時要注意什么。并注意教師的范寫。最后讓孩子寫一寫。
在上第二課時，一開始，為了解學(xué)生對“北風(fēng)”的認識情況，教師問學(xué)生：“小朋友們，你們認識北風(fēng)嗎？北風(fēng)是什么樣的？”兒童的回答直觀而感性，其中一位小朋友說：“北風(fēng)是白色的。”教師委婉地予以否定，反問道：“北風(fēng)是白色的嗎？北風(fēng)有顏色嗎？”另指一名學(xué)生回答，孩子仍說“北風(fēng)是白色的”。教師只好無可奈何地告訴學(xué)生：“北風(fēng)是看不見的，是無色的。”一個絕佳的教學(xué)契機就在我呆板、唯我的意識統(tǒng)率下喪失了。其實，兒童的回答是多么詩意的一種思維�。”憋L(fēng)帶來了霜凍，帶來了雪花，北風(fēng)當(dāng)然是白色的！我沒有“蹲下來”問個“為什么”，沒有給學(xué)生表述的機會，沒有耐心地去傾聽、去發(fā)現(xiàn)，而是用自己腦中既定的“正確答案”來框限和評判，這樣豈不抑制甚至扼殺了學(xué)生的個性與靈性？“蹲下來”和學(xué)生一起想，尊重學(xué)生獨特的視覺和體驗，才會有智慧的火花，精彩的發(fā)現(xiàn)。 以生為本”？“眼中有學(xué)生”，課堂才是鮮活的、高效的。