喚醒真情實感——《奶奶的白發(fā)》第一課時教案教學設計
【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發(fā)揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發(fā)展提供了更為自由、舒展的平臺。】
三、充分誦讀，巧破疑難。
1.導讀第一段。
（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。
�。�2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。
�。�3）巧解“好奇”。
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�、谠儐栠^渡：“好奇”的樣子看到了嗎？明白了嗎？
�、壑该吓_表演。
師：a.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。
b.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！
④學生齊演。
�。ㄈ暨@是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。）
2.導讀第二自然段的一、二兩句。
�。�1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？
（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。
�。�3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。
（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？
（5）學生自由學著樣子準備表演。
（6）指名上臺表演。
�。�7）妙破難句“一半……一半……”。
�、賻熯呝N邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發(fā)有的……有的……”
�、趯嵤虑笫牵瑔酒鸨娚呻y，引起共鳴和關注：“我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢……”
③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？
根據(jù)學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。
�、苄〗Y：a.是呀，奶奶為你們都操碎了心�？�！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這白發(fā)一半是你給的。”你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？b.知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！
【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的�！�
�。�8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？
�。ㄔ儐柋娚�，引起共鳴，營造氛圍。）
（9）指名多人讀下一句話。
【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】