關(guān)于執(zhí)教《識字5》的案例及評析（通用12篇）
關(guān)于執(zhí)教《識字5》的案例及評析 篇1
本學(xué)期初，在吳中區(qū)國標(biāo)版新教材培訓(xùn)會上，我執(zhí)教了示范課《識字5》,獲得了大家的一致好評。它是江蘇教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》一年級語文上冊第四單元中的一篇識字課文。在本堂課中，孩子們在漢字的王國里識得愉快、學(xué)得輕松，尤其是以下的教學(xué)片段教好地體現(xiàn)了語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課堂教學(xué)活動化、綜合化、生活化的教改方向。
師：海邊快到了，小朋友，你們聽，是什么聲音呀？
生：（興高采烈地）是海浪！
生：是濤聲！
師：真棒，那么現(xiàn)在你又看到了什么呀？
生：（迫不及待地）我看到了沙灘。
生：我看到了貝殼，還有漁船。
生：我還看到了海鷗。
生：還有晚霞。
……
師：小朋友，咱們光著腳丫在沙灘上漫步是什么感覺呀？
生：很舒服（一副愜意的樣子）。
生：軟軟的。
生：有點燙。
師：誰能帶著這種感受讀一讀第一行？
生：我來讀。（感覺真的像在沙灘上漫步）
……
師：咱們走在柔軟的沙灘上，還能感受到海面上吹來陣陣涼涼的海風(fēng)。
師：你能把你的感受讀出來嗎？
生：（一副爭先恐后狀，聲音極響）我能。
……
師：第三行詞語請小朋友們先自己讀一讀，看看你能不能發(fā)現(xiàn)些什么？
生：他們都是海產(chǎn)品。
師：你了解它們嗎？它們都有什么用呀？
生：吃海帶能使人聰明。
生：珍珠可以做首飾。
師：你的知識真豐富，那么你還知道哪些海產(chǎn)品呢？
生：珊瑚。
生：還有紫菜。
1、活動化
在這一片段中，我注重創(chuàng)設(shè)吻于課文內(nèi)容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍(lán)的大海邊，接著充分給予學(xué)生活動的機(jī)會，讓孩子們在邊欣賞風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的特定活動情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動識字的愿望。
2、綜合化
在本片段中，我注重以教材為載體，借助文本拓展其與社會、科學(xué)、自然、音樂、生活等的聯(lián)系，如讓學(xué)生介紹一些海產(chǎn)品，其中有學(xué)生說到珍珠的形成、海帶中的碘對人類的益處，還有學(xué)生描述生活中見到的晚霞，以及讓學(xué)生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環(huán)節(jié)的設(shè)計，都軟化了學(xué)科的邊緣，打破了學(xué)科的框框，使學(xué)生在課堂上不僅識了字，理解了詞語，而且認(rèn)識了事物，豐富了知識。
3、生活化
我們常說語文的外延等同于生活的外延，那么語文教學(xué)就必須走向生活。在這一片段中，為了拉近語文學(xué)習(xí)與生活間的距離，我創(chuàng)設(shè)了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐著汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風(fēng)、撿撿貝殼、談?wù)劯惺�，調(diào)動了學(xué)生已有的感性知識與生活經(jīng)驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。
這樣的識字教學(xué)摒棄了單一識記、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，采用了學(xué)生喜聞樂見的形式，利用孩子們已有的經(jīng)驗，在情境中識字、生活中識字，用自己喜歡的方式識字，起到了很好的效果。
關(guān)于執(zhí)教《識字5》的案例及評析 篇2
本學(xué)期初，在吳中區(qū)國標(biāo)版新教材培訓(xùn)會上，我執(zhí)教了示范課《識字5》,獲得了大家的一致好評。它是江蘇教育出版社出版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科書》一年級語文上冊第四單元中的一篇識字課文。在本堂課中，孩子們在漢字的王國里識得愉快、學(xué)得輕松，尤其是以下的教學(xué)片段教好地體現(xiàn)了語文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課堂教學(xué)活動化、綜合化、生活化的教改方向。
師：海邊快到了，小朋友，你們聽，是什么聲音呀？
生：（興高采烈地）是海浪！
生：是濤聲！
師：真棒，那么現(xiàn)在你又看到了什么呀？
生：（迫不及待地）我看到了沙灘。
生：我看到了貝殼，還有漁船。
生：我還看到了海鷗。
生：還有晚霞。
……
師：小朋友，咱們光著腳丫在沙灘上漫步是什么感覺呀？
生：很舒服（一副愜意的樣子）。
生：軟軟的。
生：有點燙。
師：誰能帶著這種感受讀一讀第一行？
生：我來讀。（感覺真的像在沙灘上漫步）
……
師：咱們走在柔軟的沙灘上，還能感受到海面上吹來陣陣涼涼的海風(fēng)。
師：你能把你的感受讀出來嗎？
生：（一副爭先恐后狀，聲音極響）我能。
……
師：第三行詞語請小朋友們先自己讀一讀，看看你能不能發(fā)現(xiàn)些什么？
生：他們都是海產(chǎn)品。
師：你了解它們嗎？它們都有什么用呀？
生：吃海帶能使人聰明。
生：珍珠可以做首飾。
師：你的知識真豐富，那么你還知道哪些海產(chǎn)品呢？
生：珊瑚。
生：還有紫菜。
1、活動化
在這一片段中，我注重創(chuàng)設(shè)吻于課文內(nèi)容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍(lán)的大海邊，接著充分給予學(xué)生活動的機(jī)會，讓孩子們在邊欣賞風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的特定活動情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動識字的愿望。
2、綜合化
在本片段中，我注重以教材為載體，借助文本拓展其與社會、科學(xué)、自然、音樂、生活等的聯(lián)系，如讓學(xué)生介紹一些海產(chǎn)品，其中有學(xué)生說到珍珠的形成、海帶中的碘對人類的益處，還有學(xué)生描述生活中見到的晚霞，以及讓學(xué)生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環(huán)節(jié)的設(shè)計，都軟化了學(xué)科的邊緣，打破了學(xué)科的框框，使學(xué)生在課堂上不僅識了字，理解了詞語，而且認(rèn)識了事物，豐富了知識。
3、生活化
我們常說語文的外延等同于生活的外延，那么語文教學(xué)就必須走向生活。在這一片段中，為了拉近語文學(xué)習(xí)與生活間的距離，我創(chuàng)設(shè)了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐著汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風(fēng)、撿撿貝殼、談?wù)劯惺�，調(diào)動了學(xué)生已有的感性知識與生活經(jīng)驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。
這樣的識字教學(xué)摒棄了單一識記、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，采用了學(xué)生喜聞樂見的形式，利用孩子們已有的經(jīng)驗，在情境中識字、生活中識字，用自己喜歡的方式識字，起到了很好的效果。
關(guān)于執(zhí)教《識字5》的案例及評析 篇3
一、說教材：
《識字5》是蘇教版小學(xué)語文教材第一冊第四單元中的一篇韻文。本課將與大海有關(guān)的詞語串起來組成韻語（第一、二、四行最后一個字押韻），讓學(xué)生誦讀。第一行三個詞表現(xiàn)海灘上的情景，第二行表現(xiàn)海上的景色，第三行體現(xiàn)了海產(chǎn)的豐富，第四行表現(xiàn)了傍晚海港景色。一共12個詞，恰如一篇描繪大海景色的詩歌，意境優(yōu)美，讀來瑯瑯上口。本課訓(xùn)練的重點是識字、寫字。
今天，我教學(xué)的是第一課時，重點學(xué)習(xí)了第一、第二行，讓學(xué)生感受到了海灘的美麗、孩子們在海邊玩耍的樂趣和海面上的景色。
二、說教法：
1、情境教學(xué)法：教學(xué)時，通過音樂、圖畫、語言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能展開想象，把圖上所描繪事物同課文中的詞語聯(lián)系起來。
2、朗讀體會法：通過指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，幫助學(xué)生體會詞語描繪的情景和蘊(yùn)涵的意思，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、游戲鞏固法：通過游戲“歡樂大轉(zhuǎn)盤”中的轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、讀一讀，“找朋友”中的貼一貼等活動，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握詞語，理解詞語的意思。
4、動手操作法：讓學(xué)生在動腦想一想，動手拼一拼中，再次與生字接觸，強(qiáng)化對生字的記憶。
三、說學(xué)法：
讓學(xué)生運(yùn)用在讀中學(xué)，在玩中學(xué)的方法掌握、理解詞語，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望。
四、說教學(xué)思路：
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)�！钡拇_，興趣是學(xué)習(xí)活動的強(qiáng)化劑，在學(xué)生的認(rèn)識活動中起著巨大的推動作用。新課標(biāo)對識字、寫字教學(xué)提出了這樣一個要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。我想，學(xué)生也只有在感興趣的基礎(chǔ)上才會產(chǎn)生主動識字的愿望。因此，本課的教學(xué)中，我時時注重激發(fā)學(xué)生興趣，處處催化學(xué)生的情感，讓他們玩得不亦樂乎，學(xué)得不亦樂乎。
1、一開始，我創(chuàng)設(shè)了去海邊游玩的情景，通過音樂《趕海的小姑娘》、海邊美麗的圖畫把學(xué)生帶入了一個生動的情景中，即活躍了課堂氛圍又帶動了學(xué)生的思維，使他們產(chǎn)生了探究的欲望。
2、教學(xué)過程中，通過自由讀、開火車讀、男女生讀、齊讀等多種讀的形式，加深學(xué)生對詞語的認(rèn)識和理解。在情感朗讀中，教師適時的指導(dǎo)和激勵讓學(xué)生展開了想象的翅膀，對詞語的理解進(jìn)一步得到了升華。
3、一年級學(xué)生天性好動，在長達(dá)40分鐘的課堂教學(xué)中，注意力很難持久，游戲正好“投其所好”，刺激了他們學(xué)習(xí)的興趣。因此，我設(shè)計了“歡樂大轉(zhuǎn)盤”、“找朋友”等游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，讓他們個個能精神飽滿，愉快主動地鞏固知識。
4、寫字是低年級的重頭戲，我通過游戲“捉迷藏”引出生字，讓學(xué)生在動手拼一拼、在與漢字朋友打招呼、給漢字找朋友的活動中，讓學(xué)生與生字多次見面，加深印象。通過“熱身運(yùn)動”——復(fù)習(xí)筆畫、學(xué)習(xí)新筆畫為寫字作鋪墊。指導(dǎo)書寫時，通過電腦老師教筆順，教師的范寫，學(xué)生的描紅、臨寫，師生的共同評議，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生把握漢字的筆畫，間架結(jié)構(gòu)，以及漢字在田字格中的位置，把字寫好。
說起來在石梅小學(xué)我只能算是小字輩，以上只是我個人對本課的粗淺認(rèn)識，不足之出，請大家多提寶貴建議和意見。
關(guān)于執(zhí)教《識字5》的案例及評析 篇4
《識字5》教學(xué)反思
一、活動化
首先，我注重創(chuàng)設(shè)吻于課文內(nèi)容的活動情境。課始，一輛小巴士伴隨著“笛笛”的鳴笛聲將孩子們帶到了蔚藍(lán)的大海邊，接著充分給予學(xué)生活動的機(jī)會，讓孩子們在邊欣賞風(fēng)景邊游玩的情境中認(rèn)識新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的特定活動情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動識字的愿望。
二、綜合化
其次，我注重以教材為載體，借助文本拓展其與社會、科學(xué)、自然、音樂、生活等的聯(lián)系，如讓學(xué)生介紹一些海產(chǎn)品，其中有學(xué)生說到珍珠的形成、海帶中的碘對人類的益處，還有學(xué)生描述生活中見到的晚霞，以及讓學(xué)生在歡暢的大海音樂背景襯托下誦讀課文等環(huán)節(jié)的設(shè)計，都軟化了學(xué)科的邊緣，打破了學(xué)科的框框，使學(xué)生在課堂上不僅識了字，理解了詞語，而且認(rèn)識了事物，豐富了知識。
三、生活化
我們常說語文的外延等同于生活的外延，那么語文教學(xué)就必須走向生活。在這一片段中，為了拉近語文學(xué)習(xí)與生活間的距離，我創(chuàng)設(shè)了一系列的生活場景：如和孩子們一起坐著汽車來到海邊，看看沙灘、吹吹海風(fēng)、撿撿貝殼、談?wù)劯惺埽{(diào)動了學(xué)生已有的感性知識與生活經(jīng)驗，使孩子們在玩耍中識記了生字新詞、誦讀了韻文，同時在廣闊的生活背景中得到了個性的體驗、情感的熏陶。課堂上孩子們那聲情并茂的配樂朗讀讓我們也受到了美的感染。
這樣的識字教學(xué)摒棄了單一識記、機(jī)械訓(xùn)練的教學(xué)方法，采用了學(xué)生喜聞樂見的形式，利用孩子們已有的經(jīng)驗，在情境中識字、生活中識字，用自己喜歡的方式識字，起到了很好的效果。
《識字 5》教后反思：
今天我進(jìn)行了《識字5》的教學(xué)，首先用一首歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生去大海邊領(lǐng)略一下風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。然后出示插圖，指導(dǎo)學(xué)生觀察“大海怎么美，海邊有些什么？”，引導(dǎo)學(xué)生想象沙灘上的腳丫會是誰的，光著腳丫踩在沙灘上會是一種什么樣的感覺？那么你的心情又會怎樣呢？發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的比較貧乏，只會說“踩在沙灘上感覺軟軟的”、“沙子燙燙的”、“我很高興”之類，平時在教學(xué)中要多注重語言方面的積累。在講到沙灘上的貝殼時，我設(shè)計了這樣一個說話訓(xùn)練：沙灘上的貝殼五顏六色，有_____，有____，有____。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像____,有的像____,有的像____... ...
本課將與大海有關(guān)的詞語串起來組成的韻語，怎樣讓學(xué)生有聲有色的進(jìn)行誦讀呢？首先我聲情并茂的進(jìn)行范讀，讓我的學(xué)生閉眼聆聽，盡情感受。當(dāng)我問及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？學(xué)生們紛紛舉起了小手。有的說：“我看到了色彩斑斕的貝殼。”于是，我適時的問：“那你驚喜嗎？”孩子一臉的喜悅。我就說：“那，讀貝殼這個詞語時，就把你的驚喜、快樂給讀進(jìn)去。”孩子仰起臉蛋，很快把這個詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒服的感覺；讀出了小腳丫的可愛之極；讀出了海風(fēng)的輕柔；讀出了海鷗的俏皮；讀出了浪花的美麗；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人……看來，只要我們老師在細(xì)小處，做一個有心人，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c撥，我們的孩子就會給你一份驚喜。
《識字5》教學(xué)反思
本課圍繞“大海”這個中心，用“詞串”的形式將一組詞語組成韻文。教學(xué)時，我從整體入手指導(dǎo)學(xué)生了解觀察順序。蔚藍(lán)的大海，潔白的浪花，在�？兆杂砂肯璧暮ｚt，遠(yuǎn)處的燈塔，滿載而歸的漁船，小朋友們在沙灘上興高采烈地?fù)熵悮?hellip;…在看圖過程中，啟發(fā)學(xué)生展開想象，進(jìn)行說話練習(xí)，指導(dǎo)他們把話說完整，并盡量使用一些優(yōu)美的語言，同時把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來，強(qiáng)化了識字的效果。
《識字5》教后反思
這篇韻文中的每一個詞語都是一幅美麗的畫面，課上我利用多媒體把孩子們帶到了海邊，蔚藍(lán)的大海，低翔的白鷗，小朋友們在金色的沙灘上追逐嬉戲，撿著五顏六色的貝殼，多么快樂！孩子們的情緒一下子被我調(diào)動起來，他們積極參與，表達(dá)著他們心中的喜悅。下面是我班一部分孩子在課堂上的精彩發(fā)言：
小浪花很美麗，海鷗忍不住要親親小浪花。
太陽落山了，西邊的天上滿是晚霞，紅彤彤的，映在大海里，大海也變紅了，像喝醉了酒。
傍晚，漁船裝著魚蝦、海帶回家了，回到了港灣里，港灣就是漁船的家。
沙灘踩上去軟軟的，小朋友們光著小腳丫在沙灘上跑，留下了一串長長的腳印。
…………
利用多媒體可以把學(xué)生帶入情境，學(xué)生身臨其境，就有說不完的話了。
關(guān)于執(zhí)教《識字5》的案例及評析 篇5
教學(xué)內(nèi)容：人教版二年級上冊《識字5》
任課教師：二小胡蒙香
任教課時：第一課時
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識10個生字，會寫“容、易、折、挑”四個字。
2、正確流利地朗讀諺語。
3、激發(fā)積累諺語的興趣。
4、利用“鍵書”輸入漢字，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高識字效益。
教學(xué)重點：識字與寫字。
教學(xué)難點：讀中感悟諺語所蘊(yùn)涵的深刻道理。
教學(xué)用具：課件、筷子、幾根小線、獎勵卡片（寫有課外的諺語）、聰明星。
學(xué)生學(xué)具：語文書、尖鉛筆、練字紙、電腦。
教學(xué)過程：同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？
在新課開始之前，我們先進(jìn)行“鍵書熱身1分鐘”，咱們來對口令，好嗎？
一、師生對口令
1、鍵書基本筆畫碼元復(fù)習(xí)：丶一│丿乀亅（師邊說邊板書）
2、本課出現(xiàn)的部首：三點水（氵）、提手旁（扌）、反犬旁（犭）、木字旁（木）、寶蓋兒（宀）、日子頭（日）的碼元。（師邊說邊板書）
3、下面，請你快速拆分，說出碼元。
我說上課的“課”，我對“讠果課——ygk”
我說客人的“客”，我對“宀各客——bgk”
我說馬思超的“馬”，我對“┐一馬-----zhm”
我說方歌的“方”，我對“丶丿方——dpf”
師：對得真不錯!
相信你們能在識字、寫字過程中不斷地應(yīng)用這些方法，達(dá)到熟練掌握，為今后準(zhǔn)確識記漢字助一臂之力。
二、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，還記得上學(xué)期“識字8”中我們學(xué)過哪些諺語嗎？把你印象最深的一句背給大家，好嗎？（任意找三名同學(xué)背）
初三初四娥眉月，十五十六月團(tuán)圓。
朝看太陽辨西東，夜望北斗知北南。
蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。
大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)寒。
一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
2、師：諺語是民間流傳的，人們從生活經(jīng)驗中總結(jié)出來的短語。因為它通俗易懂，讀起來又順口，還能讓我們明白很多道理，所以同學(xué)們特別喜歡諺語。今天我們要學(xué)習(xí)的《識字5》里面又出現(xiàn)了很多新的諺語。你愿意趕快來讀一讀嗎？（提示：注意讀準(zhǔn)每一個字的字音，讀完想一想，識字8中告訴我們的是跟天氣有關(guān)的諺語，今天讀的這些諺語是關(guān)于哪方面的呢？）
三、初讀感知，識記生字，輸、寫結(jié)合。
1、生自由練讀，注意生字的讀音。
1）自己小聲朗讀課文；
2）指名說說這些言語是關(guān)于哪方面的？
板書：團(tuán)結(jié)合作
過渡：要想把這些諺語讀好，首先應(yīng)該讀準(zhǔn)每個生字的字音，下面老師就把生字朋友請出來，看你能認(rèn)準(zhǔn)他們嗎？
2、看屏幕，自己自由練讀。
師：（探照燈任意選字）開火車，讀對了跟讀，讀錯了，給他糾正。
3、鞏固生字認(rèn)讀。
（ppt出示識字線中去拼音的生字）選擇一組開始“開火車”，帶讀“認(rèn)讀字”。
4、認(rèn)讀無拼音字詞
師：生字藏在詞語中，你還能認(rèn)準(zhǔn)嗎？
第一組：移（移動）折（折斷）焰（火焰）
謀（計謀）搓（搓繩）柴（柴火）
第二組：*易（容易）：
（1）、全班讀字、詞。
�。�2）看括號里的兩個字，你能根據(jù)它們的結(jié)構(gòu)特點快速拆分，說出“三字歌”嗎？鍵書怎么完成？（仔細(xì)聽）
容宀+谷=容bgr易：日+勿=易rwy勿：請勿吸煙、請勿拍照的“勿”（我們一起來書空，注意筆順。）如果我不認(rèn)識下面的“勿”字或忘了它的讀音，還可以怎么輸入？指名說：輸最后一筆。
易：日+丿=易rpy
（3）、這一課中還有幾個生字。你能像他這樣快速拆分，說出三字歌，用鍵書輸入到電腦中嗎？
用鍵書輸入“容、易、斤、折、挑、根、獨(dú)、滿）（用楷體一號字在word文檔中輸入）一人到教師機(jī)上輸入。其他同學(xué)跟他比賽。
�。◣熝惨暎m時發(fā)“聰明星”）
�。ㄕl需要幫助，輸?shù)每斓耐瑢W(xué)可以離開座位去幫助他。）
過渡：這些字，我們不但要讀準(zhǔn)字音，記清字形，還要把他寫得正確、規(guī)范、能寫漂亮就更棒了！要想把字寫好，一定要認(rèn)真讀帖。
5、指導(dǎo)書寫
師：下面請你做一件事，你一定覺得很容易，但是老師要提醒你注意觀察仔細(xì)。
打開書p84，看田格里的范字。
（1）師述：這一課我們要學(xué)寫的生字有8個，請你按字的結(jié)構(gòu)快速給它們分類。
指名說怎么分的？
�。�2）指導(dǎo)書寫“容易”
a、師：這是要求我們會寫的兩個字。它們都是上下結(jié)構(gòu)的合體字，如果讓你寫，你覺得應(yīng)該注意什么？（書寫要緊湊，上窄下寬，上小下大。）
b、師范寫，生觀察。（白板，毛筆，紅字）師強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)，如：“谷”的“人”字撇、捺要舒展，易字的“勿”比動物的“物”右半部分寫得扁一點。“勿”的最后兩筆第一個撇短，第二筆撇長。
c、生描紅，練寫。
師：下面把書放平，拿出寫字紙。準(zhǔn)備描紅、練寫。
對口令：
師：好，拿筆；生：手離筆尖一寸。（師：掃視檢查）。
師：坐正。生：胸離桌邊一拳。（生：用小拳頭量一量）
師：準(zhǔn)備寫。生：眼離書本一尺。（生：目視距離）
師：開始寫。
生：寫字，師巡視，表揚(yáng)坐姿、執(zhí)筆姿勢好的同學(xué)。發(fā)“書寫小金星”或“小銀星”。
師：寫完一遍，跟范字比較一下，如果覺得不滿意，再練一遍。
過渡：下面我們再寫兩個左右結(jié)構(gòu)的字。
6、書寫生字“折、挑”
a、出示“折”和“挑”。師引導(dǎo)說“兆”字的讀音（zhào），諺語“瑞雪兆豐年”的兆，“兆頭的”“兆”。強(qiáng)調(diào)筆劃順序：首筆和尾筆丿丶（生書空正確筆畫）
b、下面我們來寫寫這兩個字。要想把這兩個字寫得好看，還需仔細(xì)觀察范字。
c、看ppt范字，兩個字都是左右結(jié)構(gòu)的合體字，首先要注意什么？（書寫時兩部分要寫緊湊。）
從整體上觀察，“三比”后你又發(fā)現(xiàn)什么？（左窄右寬、左高右低、“折”左短右長，“挑”左長右短……）。
d、老師范寫。
“折”提手旁靠豎中線近一些，平撇比豎鉤起筆低一些，到豎中線上收筆。再沿收筆處向下壓豎中線寫豎撇。橫起筆在平撇與豎撇交叉筆下面一點，向右伸展。最后在橫中間向下直直地寫懸針豎。
“挑”老師講清筆順，范寫，學(xué)生書空。
e、強(qiáng)調(diào)“三個一”。
f、學(xué)生描紅、練寫。
g、寫后展示，評議。（夸優(yōu)點，提不足，糾正問題筆劃。）
h、改進(jìn)寫第二遍，鞏固正確識記。
寫了半天了，我們放松一下，請大家欣賞畫面。（與課文相關(guān)的）
欣賞畫面時，看你能想到哪個好詞或哪句諺語。（指名說說）
過渡：愿意和老師一起來讀讀諺語嗎？
師：拿好書，坐端正
四、練習(xí)朗讀，感悟道理。
1、師開頭，分則同學(xué)接力朗讀諺語。
2、說說自己最喜歡的一句諺語。
3、朗讀諺語，借助畫面，感悟蘊(yùn)涵的道理
你最喜歡哪條諺語？讀給大家聽聽。（學(xué)生隨意說）
第一則：“人心齊，泰山移。”
（1）指名朗讀，
ppt出泰山圖，師簡介泰山。
再讀，你讀懂了什么？幫助生感悟。
（2）朗讀諺語：指名讀，師生對讀。
這則諺語前半句和后半句是對應(yīng)的，最后一個字“齊”和“移”韻母押韻，讀起來朗朗上口，我們一起讀一讀，再體會體會。
第二則：“人多計謀廣，柴多火焰高。”
�。�1）指名朗讀。
�。�2）男生對讀。
�。�3）誰知道哪條諺語所表達(dá)的意思與這則諺語的意思相似？
“三個臭皮匠，賽過諸葛亮。”
（4）朗讀：指名讀，同學(xué)比讀，師生接讀。
第三則：“一根筷子容易折，一把筷子難折斷。”
�。�1）指名朗讀。
�。�2）動手做一做：請一名同學(xué)選出一根筷子與一把筷子，再來折折看。
（3）朗讀：自己讀，（讀出你的感受），指名讀，男女生對讀。
�。�4）師生對讀。
第四則：“樹多成林不怕風(fēng)，線多搓繩挑千斤。”
�。�1）指名朗讀，全班讀。
�。�2）表演感悟：一人當(dāng)一棵小樹，另一人當(dāng)“風(fēng)”。風(fēng)一吹，樹就搖搖晃晃，甚至枝折、倒下。眾同學(xué)上臺，當(dāng)成很多棵樹，風(fēng)吹來時，肩并肩手挽手，成為樹林，風(fēng)給嚇跑了。
師：看來我們還得多種樹，這樣風(fēng)就不那么猖狂了，保護(hù)了環(huán)境，多好��！每年春天來到時，愿同學(xué)們也跟爸爸媽媽一起去種棵小樹。有一句諺語說得好“現(xiàn)在人種樹，將來林養(yǎng)人”
�。�3）朗讀：指名讀出感受，齊讀。
第五則：“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。”
（1）指名朗讀。
�。�2）誰有不同的讀法？讓大家聽出來春天什么樣？（重音落在不同的字、詞上。）
請喜歡這句的其他同學(xué)讀讀，聽聽讀的有什么不同？
�。�3）隨文識字：你從句中哪個字知道只有一朵花開放了？“獨(dú)”齊讀生字。
�。�4）欣賞畫面，配諺語，加深感悟。
五、朗讀全文，嘗試背誦
關(guān)于執(zhí)教《識字5》的案例及評析 篇6
�。ㄈ私贪娑昙墸�
重慶市萬州區(qū)紅光小學(xué) 姜小花 覃躍武
教學(xué)目標(biāo)：
1、熟練認(rèn)讀10個生字，指導(dǎo)書寫部分生字。
2、熟讀、背誦諺語。初步理解諺語的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片 、課件
教學(xué)重點：通過熟讀諺語來認(rèn)識十個生字。
設(shè)計理念：
1、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律，整體輸入，定位聯(lián)想。
2、著眼韻語，著力識字，體現(xiàn)韻語識字的教學(xué)模式。
課前談話：（略）
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入，在回顧舊知中確定目標(biāo)。
1、教師出示圖文，復(fù)習(xí)諺語。
師：小朋友們，我們在一年級的時候呀，學(xué)習(xí)了一些諺語。老師這里就有兩句，（教師操作課件，出現(xiàn)兩幅圖片）請看大屏幕，我們一起來讀一讀吧。
生齊讀諺語：
蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。
大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)寒。
2、拓展交流。請2---3個同學(xué)發(fā)言。
師：讀得不錯！那你們還知道其它的諺語嗎？
生：初三初四娥眉月，十五十六月團(tuán)圓。
師：喲，多清脆的聲音啊，跟森林里的百靈鳥一樣。
生：一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
師：背得真流利，了不起！要是聲音更洪亮一些，就更棒了。
3、揭示教學(xué)目標(biāo)。
教師操作課件，回到封面。
師小結(jié)：諺語讀起來，十分有趣兒，還能告訴我們一個道理呢！今天呀，我們這節(jié)課再來學(xué)習(xí)五條諺語，通過熟讀諺語來認(rèn)識十個生字寶寶，還要會寫幾個字，相信大家一定會有很多收獲的。來，我們輕輕地打開語文書，翻到識字5。
二、初讀諺語，在自學(xué)互助中認(rèn)準(zhǔn)生字。
1、學(xué)生自讀自學(xué)（獨(dú)立識字）。
師導(dǎo)入：現(xiàn)在請小朋友們自由地讀這五條諺語，一邊讀，一邊用筆圈出生字寶寶，遇到不認(rèn)識的，請找拼音朋友幫幫忙，多讀幾遍！好，開始行動吧！
（學(xué)生勾畫生字，教師走下講臺，要注意傾聽和糾正學(xué)生讀錯的生字，注意糾正學(xué)生的讀書姿勢，給讀得認(rèn)真的小朋友以表揚(yáng)：點頭微笑或伸出大拇指或撫摸學(xué)生的頭等。）
師：勾畫得快的小朋友，還可以把生字多拼讀幾遍。
學(xué)生邊讀邊勾畫生字。
2、互相幫助學(xué)（合作識字）。
師：老師發(fā)現(xiàn)咱們二年級十班的小朋友可喜歡和生字寶寶交朋友啦！現(xiàn)在請你把諺語讀給同桌聽聽，你讀我聽，然后換過來我讀你聽，讀正確了給他鼓鼓掌，讀錯了教教他，行嗎？
（學(xué)生互讀，互相糾正讀錯的讀音。教師巡視檢查）
師：老師想知道，現(xiàn)在有多少小朋友得到了同桌的“大拇指”呢？
生紛紛舉手。
師：看來，你們都會讀這幾條諺語啦？
生：都會啦！
師：好！那我可要眼見為實！請看大屏幕。
3、抽讀正音（集體突破重難點）。（目的：讀準(zhǔn)字音）
（教師出示課件。）檢查學(xué)生是否能讀準(zhǔn)這五條諺語。
�。�1）分別請幾位學(xué)生各讀一句，發(fā)現(xiàn)問題。教師、學(xué)生幫助正音。
課件：人心齊，泰山移。
指一名學(xué)生讀，學(xué)生讀得很正確。
師：正確！我們也來試一試。
學(xué)生齊讀第一句一遍。
（2）出示：“人多計謀廣，柴多火焰高。”
師：誰愿意來讀這一句？
指一學(xué)生讀。
師：你讀得非常好！可是，老師剛才聽到有幾個小朋友把這個字給讀錯了，（教師點擊“謀”字，出現(xiàn)拼音）請大家自由的拼讀兩遍。
生認(rèn)真地拼讀。
師：誰愿意再來讀這個句子。（又指一名學(xué)生。）
師：會讀了！老師相信全班的小朋友一定會讀。
全體學(xué)生齊讀第二條諺語。
�。�3）出示：“一根筷子容易折，一把筷子難折斷。”
指一名學(xué)生讀。
齊讀這一條諺語。
教師做一個動作指引學(xué)生齊讀。
（4）樹多成林不怕風(fēng)，線多搓繩挑千斤。
指一名學(xué)生讀。
師：你會讀了，真好！同學(xué)們，你們剛才認(rèn)真聽了嗎？他把這兩個特別難讀的生字都讀準(zhǔn)了。真了不起！教師點擊生字，出現(xiàn)拼音，一個是平舌音，一個是翹舌音，可不好讀了，自己練習(xí)練習(xí)。
再抽一到兩個學(xué)生來讀。讀詞語，再讀諺語。
師：這個小朋友讀得不錯，你們能不能讀好？全班再齊讀這一條。
�。�5）一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。
指一名學(xué)生讀。并請他教讀。
師：呀！不光你讀得準(zhǔn)，全班的同學(xué)都讀得準(zhǔn)，這才叫“百花齊放春滿園。”
4、教師再點擊課件，出示重點句子。本文的第二句和第四句。
師：這些諺語中，這兩句真不好讀，我們再來讀一讀。分成兩個大組來讀，一組讀一條。好嗎？
生很認(rèn)真地讀這兩條比較難讀的諺語。
三、熟讀諺語，在鞏固生字中感悟道理。
1、多形式讀諺語，讀熟生字。
師導(dǎo)入：小朋友們，我們再把這五條諺語來讀一讀，注意生字寶寶的讀音，老師相信你能比剛才讀得還要準(zhǔn)確、流利。開始吧！
�。�1）學(xué)生自由讀，把生字讀準(zhǔn)。
師：小朋友們，我們一起來試一試吧！
�。�2）學(xué)生再次齊讀這五條諺語。
（3）師生對讀，引導(dǎo)，請大家注意句子的停頓和節(jié)奏。
師：你們認(rèn)真讀書的積極性也把我感染了，老師也想來和你們一起讀，可以嗎？我讀上句，你們讀下句，注意聽老師是怎么讀的。
師：聽出來了嗎？請小朋友和你的同桌對讀，你讀上句，我讀下句。老師來聽聽，哪些小朋友讀的聲音美，節(jié)奏美？
�。�4）同桌對讀這五條諺語。
師：我發(fā)現(xiàn)這個小朋友讀得特別好�，F(xiàn)在請你和全班的同學(xué)來對讀好嗎？
請一名學(xué)生與全班同學(xué)對讀。
師：（老師看到很多學(xué)生舉手還想來讀）哦，好多小朋友還想讀，那這樣吧，我們分男女生來讀吧！
（5）男、女生對讀。男生讀上句，女生讀下句。
教師評價：你們一次比一次讀得好！
2、初步理解道理。
師：剛才我們反復(fù)誦讀了諺語，在讀中，你體會到了這幾句諺語是想告訴了我們一個什么道理？（團(tuán)結(jié)起來力量大）
生：我知道了“人心齊，泰山移。”的意思！只要我們每個人團(tuán)結(jié)起來，一起使勁，泰山也會被移走的。
師：看看！看看！這就叫“書讀百遍”，意思一下就明白了。你說得真好！請坐下。
生：我明白了“一根筷子容易折，一把筷子難折斷。”這句話的意思。它的意思是一根筷子，我們不用多少力氣就可以把它給折斷，要是一把筷子牢牢地抱在一起的話，我們會很難折斷的。
師：這說明咱們團(tuán)結(jié)起來------
生：力量大！
師向?qū)W生豎起了大拇指。
師：大家請看�。ù笃聊怀鍪緢D片）柴多，火焰就燃燒得更旺，這就是------
學(xué)生讀：人多計謀廣，柴多火焰高。師：再看，（大屏幕出示圖片）很多的樹木連成一片，就成了茂密的森林，這樣就不怕狂風(fēng)暴雨了，這就是------
生：樹多成林不怕風(fēng)，線多搓繩挑千斤。
師：瞧，（大屏幕出示圖片）五顏六色的花朵爭著搶著張開笑臉，這樣的春天才會更加絢麗多姿，這就是------
生：一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。
四、背誦諺語，在積累語言中積累生字。
師評：讀得真整齊，聲音真洪亮，真是人多力量大！生字在句子中，大家都會認(rèn)了，老師把生字單獨(dú)拿出來，你還認(rèn)識嗎？
生：（大聲地）會！
師：那我們來玩開火車的游戲。
師：小火車呀，開呀開，火車開到哪里來？
生：小火車呀，開呀開，火車開到這里來。（學(xué)生紛紛舉手）
師：（請一個小組的同學(xué)）識字火車啟動了，大家可要坐穩(wěn)了，還要認(rèn)真聽，看他們讀準(zhǔn)了生字了沒有？
第二次開火車。請兩個小組讀，一人讀生字卡片，一人組詞。
師導(dǎo)入：這次的火車可是雙軌列車哦！有難度，聽好要求：這邊的學(xué)生讀字，另一邊的小朋友給它組詞。明白嗎？
�。ㄩ_始一直很順利，可開到一個女生那里，用“獨(dú)”字組詞時，她停住了。）
師：誰愿意幫助她？
生：單獨(dú)
生：獨(dú)自
生：獨(dú)一無二
師：你也是獨(dú)一無二的。真好！（轉(zhuǎn)向那個女生：現(xiàn)在你會組詞了嗎？）
生：我會了。單獨(dú)、孤獨(dú)、獨(dú)木橋
師：哦，這次一口氣連說了三個，真好！
�。ń又_火車的游戲。）
3、背誦諺語。
師評：真是“人心齊，泰山移”�，F(xiàn)在生字寶寶跑到了大屏幕上，你能快速讀出來。（學(xué)生積極性很高。）根據(jù)老師出示的生字背出所在的諺語嗎？
1課件出示相關(guān)生字，學(xué)生背出生字所在的諺語。
2自由背誦自己喜歡的諺語。
3抽生背自己喜歡的諺語。
五、辨析字形，在指導(dǎo)書寫中識記生字。
1、游戲中辨字形。
師：（教師點擊課件，生字不見了，只出現(xiàn)一些花骨朵兒。）呀，生字寶寶哪兒去了？原來，他們和大家玩起了捉迷藏的游戲，都悄悄的藏到花朵里去了。待會兒，我們要大聲地叫準(zhǔn)它們的名字，否則，它又會躲起來的。
�。�1）教師一個花骨朵，就出現(xiàn)一個生字，學(xué)生快速的讀出。
點擊生字，只留下“繩”一個字。
師：真是“百花盛開春滿園”。仔細(xì)觀察這幾排字，你發(fā)現(xiàn)了什么？（滲透字形結(jié)構(gòu)的區(qū)別）
生：我發(fā)現(xiàn)上邊的字是左右結(jié)構(gòu)，“柴”和“易”字是上下結(jié)構(gòu)，“斤”字是獨(dú)體字。
師：你真會觀察！再看看，還有哪個左右結(jié)構(gòu)的字還沒有來集合呢？我們趕快找一找。
生：紛紛說是“繩”字。
師：讓我們喊三次它的名字好不好？點擊課件，出示生字。
2、指導(dǎo)書寫。
（1）觀察。找一找，本課既要會認(rèn)又要會寫的有哪幾個生字？
�。�2）指名學(xué)生說有四個字：斤 、折 、易 、獨(dú)
（3）先讀準(zhǔn)這四個字的讀音。
�。�4）揭示本課我們只寫兩個字：斤和折
（5）引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個字的異同，主要是兩個斤字在田字格里的擺放位置。
生：我發(fā)現(xiàn)“斤”和“折”兩個字，都有一個“斤”字。
生：我還發(fā)現(xiàn)“斤”和“折”字里的“斤”在田字格里的位置不一樣！
師：會發(fā)現(xiàn)！
生：獨(dú)體字“斤”要擺在田字格的正中央，而“折”字要寫得左窄右寬，“斤”字要讓點位置給提手旁。
（5）教師范寫，學(xué)生邊書空，邊觀察老師是怎么寫的。
指導(dǎo)書寫“斤” ，提醒大家：
師：“斤”字雖然只有四筆，但要寫好不容易，看老師書寫。先寫平撇粗而短，再寫豎撇，這是兩筆組成的，不要一筆寫成，然后再寫一橫，最后寫一豎，這一豎由重到輕，略微比豎撇長一點。
我們再來寫“折”字，先寫提手旁，接著寫“斤”字，“斤”字的豎撇寫在豎中線上，寫到與提手旁的豎鉤平齊，后面和斤字的寫法一樣�？辞宄藛�？
�。�6）學(xué)生描紅一個，然后再田字格里寫一個。
教師巡視，提醒學(xué)生書寫的姿勢和握筆姿勢，同時，也注意觀察哪些學(xué)生寫得好，畫上笑臉娃娃，并選兩個學(xué)生進(jìn)行展示。
�。�7）展示，評價。
�。�8）學(xué)生再寫第二個字。
師：相信大家第二個字一定比第一個字寫得更好！
六、小結(jié)拓展，在課后延伸強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
教師小結(jié)：孩子們，識字不僅只在我們的語文課堂上，生活中也可以認(rèn)識生字。請同學(xué)們下去積累一些諺語，不認(rèn)識的字向父母，朋友請教。下一節(jié)課大家再和你們的語文老師進(jìn)行交流，相信你們一定會認(rèn)識更多的字，積累更多的諺語。
同學(xué)們，再見！
關(guān)于執(zhí)教《識字5》的案例及評析 篇7
教學(xué)要求
1、學(xué)會本課6個生字，理解由生字組成的詞語。
2、體驗在海邊沙灘玩耍的樂趣，感受大海的美麗富饒。
教學(xué)重難點：能正確朗讀課文，學(xué)會生字，正確書寫。感受大海的美。
教學(xué)時間：2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、創(chuàng)境激趣
1、今天，咱們班的小朋友都表現(xiàn)得特別好，所以周老師決定帶大家到一個地方玩，好嗎？我們把眼睛閉上，開始出發(fā)了。（播放海浪的聲音，出示掛圖）
2、好，睜開眼睛，你看到了什么啦？
3、師描述圖：看！蔚藍(lán)的大海上，有自由自在的海鷗在�？丈巷w翔，還有滿載而歸的漁船，金色的沙灘上躺著美麗的貝殼，小朋友可高興了，正光著腳丫在高興地?fù)熘悮�，多美的大海呀！這就是我們今天要學(xué)習(xí)的《識字5》沙灘 貝殼 腳丫——（師讀）
二、初讀韻文
1、想不想也自已讀讀課文，把書打開 102 頁，自己把課文讀一讀，遇到不認(rèn)識的字，在下面做個小記號，借助拼音多讀幾遍。
2、四人小組讀一讀，看看是否讀得正確，小組長檢查，
3、剛才組長檢查很認(rèn)真，下面周老師來檢查一下
4、全班來讀一遍。
5、生字讀好了，生詞能讀好嗎？請個小老師來讀，他讀對了就跟他讀。
6、我們一起來讀一讀
7、我們把這些詞娃娃放入課文中，能讀好嗎？
8、全班朗讀課文。
三、圖文對照
1、師：課文也讀好了，能干，想不想玩一個游戲呢？周老師這有些生詞，我們把生詞送回家，你認(rèn)為它的家在哪就貼在哪，其它小朋友做小老師，看看他們貼對了嗎？
2、生貼詞語卡片。
2、師生共同驗證。
“風(fēng)”是這節(jié)課的一個生字，誰來讀一讀？ 拼讀
找朋友（風(fēng)字象臺電風(fēng)扇，扇葉轉(zhuǎn)動能生風(fēng)）
范寫
書空
描紅
四、熟讀成串
1、指導(dǎo)讀第一行
�。ㄖ笀D）師：小朋友，我們來看看沙灘上有什么？我們一起把第一行讀一讀。
有誰到過海邊，踩在沙灘上的，給大家說說踩在沙灘上有什么感覺？
是呀，細(xì)小的沙子讓人感到特別舒服，看看沙字，左邊三點水，右邊是個少字，水少了，沙子就會顯現(xiàn)。
拼讀
找朋友
范寫
書空
描紅
沙灘上的貝殼漂亮嗎？有什么顏色？這是老師在沙灘上撿的貝殼（展示貝殼）喜歡嗎？（指圖）
“貝”也是這課的生字，（古文字如貝類動物）
拼讀
找朋友
范寫
書空
描紅
小朋友們也喜歡，正光著腳丫撿貝殼呢。 指名讀。）
自由讀
全班讀。
2、指導(dǎo)讀第二行
海灘上很美，很熱鬧，聽聽海面上傳來什么聲音？（播放海風(fēng)掀起海浪伴著海鷗的聲音）
你聽到了什么？
學(xué)一學(xué)海風(fēng)的聲音。小海鷗們在海上自由地飛，小海鷗們一起飛起來。
演一演海鷗飛的樣子。
誰來讀讀第二行，自己讀一讀，邊讀邊想，也可以做動作。指導(dǎo)讀出風(fēng)浪的氣勢。
3、指導(dǎo)讀第三行
大海不僅美麗，還很富饒，你知道大海里有什么?（指名說）
海里面的東西可多啦，看看漁船都帶回來什么海產(chǎn)品？
讀讀第三行。
漁船帶回來那么多東西，漁民心情怎樣？
�。� 誰能高興在讀一讀第三行）指名讀，
指導(dǎo)讀出高興的語氣。
4、指導(dǎo)讀第四行
�。ㄖ笀D）太陽落山，漁船歸來了，�？吭诟蹫�，這時天空出現(xiàn)了美麗的晚霞，多美呀，自已試著讀讀最后一行。
五、連串成篇
1、多美的大海呀！先看看海邊有（沙灘 貝殼 腳丫）再聽聽海面上的聲音（海風(fēng) 海鷗 浪花）咦? 漁船帶什么回來啦（珍珠 魚蝦 海帶）太陽落山了，你看到什么？（港灣 漁船 晚霞）
2、喜歡大海嗎？誰想一個人來試試（指名）2 人
3、多么的海灘呀，老師也想讀讀（配樂誦讀。）
4、伴上好聽的音樂，跟你的同桌也讀一讀。
5、指名小組上臺讀。
6、全班一起來。
六、說話練習(xí)
今天我們欣賞了海邊美麗的景色，把它介紹給別人該多好呀！用上課文里的詞語就更棒了。誰來試一試。
七、課后作業(yè)
師：大海僅美麗，而且富饒，還有很多秘密呢， 課后可以跟爸爸媽媽上網(wǎng)查一查有關(guān)大海的資料，你會有更多的發(fā)現(xiàn)。
收集有關(guān)大海的資料。
《識字五》教學(xué)反思
周卓莊
在執(zhí)教《識字五》一課時，我反思整個教學(xué)過程，覺得以下兩個方面是做得比較成功的：
一、在情境中學(xué)習(xí)生字，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。
前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應(yīng)當(dāng)是這些思想感情的自然的后果。”首先我利用自身生動的語言配以精美的圖畫向?qū)W生展現(xiàn)了一幅美麗的大海圖。讓學(xué)生聆聽美的聲音，欣賞美的畫面，感受美的形象，打開了學(xué)生想象的“閘門”，使學(xué)生對大海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中，激起了學(xué)生強(qiáng)烈地朗讀詞語的愿望。接著充分給予學(xué)生活動的機(jī)會，讓孩子們在邊欣賞風(fēng)景的同時認(rèn)識新詞、誦讀韻文，從而幫助學(xué)生建立了客觀事物與詞語內(nèi)涵之間的一一對應(yīng)關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生主體、客觀事物與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在韻文誦讀的過程中進(jìn)一步感受到了大海的美麗富饒，體驗了在海邊玩耍的樂趣。課堂上，孩子們在老師創(chuàng)設(shè)的特定活動情境中學(xué)得愉快，文本內(nèi)容較好地轉(zhuǎn)化為了學(xué)生個性化的理解，使孩子們在充分的玩味中鞏固了新知，激發(fā)了學(xué)生喜歡識字、主動識字的愿望。
二、抓住韻語間的空白，加深學(xué)生對詞語的理解能力。
“詞串”識字的每一行的三個詞語采用的是意象并置的手法，詞語與詞語之間留有空白，在給讀的人留下了寬廣的想象空間的同時，也極易引發(fā)讀者的想象，因而它是提高學(xué)生悟性與靈性、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的憑借。注重引導(dǎo)兒童誦讀“詞串”，激發(fā)學(xué)生一邊誦讀一邊想像，讓學(xué)生的感悟從主動積極的讀書活動中自然流瀉。這不僅可以加深對詞語的理解和體驗，讓學(xué)生享受到審美樂趣，更有利于激發(fā)兒童的想象力和整合力。在整體的感悟中，學(xué)生形成了完整的“詞串情境圖”，我想，此時對孩子來說無論是讀還是背都是一件樂事吧。
當(dāng)然這節(jié)課也存在著許多不足之處，如在教學(xué)時寫字的時間太少，可以多安排學(xué)生寫一個字，以確保對生字的鞏固。
關(guān)于執(zhí)教《識字5》的案例及評析 篇8
識字教學(xué)是蘇教版語文教材的一大特點，特別是詞串的編排，更現(xiàn)編者的匠心獨(dú)運(yùn)。可如何把握好教材，用好教材，使學(xué)生不在枯燥中煎熬四十分鐘，而是積極，充滿興趣地收獲知識呢？這是我在備課中反復(fù)考慮的問題……
一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，愉快地學(xué)習(xí)。
“興趣是最好的老師�！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來說，他們對學(xué)習(xí)的外部刺激更感興趣。抓住他們的心理特點，教師在教學(xué)中，應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
學(xué)生“喜歡愛笑的老師”。微笑可以拉近人與人之間的距離，微笑可以使人更加地輕松，微笑可以令人保持積極的情緒狀態(tài)。在每一堂課的教學(xué)中，教師都應(yīng)該以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎(chǔ)。為此，開課之前，我讓學(xué)生以微笑迎接來賓，以微笑穩(wěn)定信心。
2、創(chuàng)設(shè)充滿情趣的學(xué)習(xí)情境。
新教材本身就為教師提供了豐富的教學(xué)情境，因此，在教學(xué)中，我們不難找到切合學(xué)生生活環(huán)境和已有的知識經(jīng)驗的切合點，從而創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情境來吸引學(xué)生，使學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。而且低年級兒童注意力的持久性較差，為此我在教學(xué)中注意了自己的教學(xué)方式、方法的多樣化。
“生字寶寶”便由此孕醞而生，貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)：
認(rèn)識新寶寶——學(xué)習(xí)生字；
為生字寶寶找家——理解詞義；
生字寶寶找伙伴——詞語歸類；
生字寶寶的旅行——遣詞造句、說話訓(xùn)練。
教師放下架子，把自己設(shè)計進(jìn)教學(xué)情境中，更能激發(fā)孩子們的好奇心，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，使之注意力長久地保持在課堂活動中，從而輕松愉快地掌握知識。使他們在融洽的、充滿趣味的環(huán)境中，有效地學(xué)習(xí)。
二、強(qiáng)化參與意識，主動地學(xué)習(xí)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度與價值觀，不能直接“教”給學(xué)生，而是要創(chuàng)設(shè)機(jī)會，將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，在參與學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生去感受、體驗與內(nèi)化。
1、重視教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生積極的參與態(tài)度。
教學(xué)活動的設(shè)計對學(xué)生要有吸引力，才能引起學(xué)生對問題情境的關(guān)注，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生積極主動的參與態(tài)度，從而使活動成為學(xué)生主動參與教學(xué)的邏輯起點。因此，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用靈活多樣的愉快教學(xué)法：
小老師的忠告——自主找出易讀錯的字音；
一起來幫忙——小組成員齊動手在插圖中找準(zhǔn)詞語的位置，從而達(dá)到理解詞義的目的；
送生字寶寶回家——為學(xué)生提供一個想象的空間，培養(yǎng)個性化朗讀。；
爭取成功——說話訓(xùn)練的要求在“星星”和“笑臉”的背后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由選擇一個或多個詞語，說一句或一段話。
收集冬天的詞匯，推薦給專家組——拓寬學(xué)生思維，增加識字量，激發(fā)學(xué)生自主識字、自主學(xué)習(xí)的興趣。
以上做法，在一定程度上調(diào)動了學(xué)生的積極心理因素，激發(fā)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開心中學(xué)，在玩中學(xué)，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感與積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
2、創(chuàng)設(shè)“自由”時空，培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的廣度。
在課堂上，我不僅給學(xué)生提供探討問題的機(jī)會，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學(xué)生進(jìn)行參與意識的培養(yǎng)。例如，班上部分孩子比較害羞，從來不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動地參與到討論交流等學(xué)習(xí)活動中，我鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時答不上來或需要進(jìn)一步考慮的問題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒想好，下次來”這樣不但保護(hù)了學(xué)生的自尊心，還逐步有效地使每個孩子得到勇氣的鍛煉。通過這些訓(xùn)練，敢于發(fā)言的孩子更多了，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的面廣了，良好的學(xué)習(xí)情感與態(tài)度也得到了有力的培養(yǎng)。
總之，整節(jié)課我力求給學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍和生動、有趣的教學(xué)情境，信任學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、主動探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的過程中，體驗成功，從而對自己的學(xué)習(xí)產(chǎn)生肯定、滿意的情感體驗，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)情感、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。
回顧整個課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生都渴望得到老師的理解與關(guān)注，尤其渴望得到老師的表揚(yáng)，這是他們的內(nèi)心需求，也是他們進(jìn)行可持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。教師注意傾聽孩子的話語，有意識為他們地為每一位學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，展示他們的才能，才會用情真意切、發(fā)自內(nèi)心的激勵性評價語言讓他們獲得成功的體驗，不斷促使他們在心里形成一股積極向上的力量。我當(dāng)時在課堂上，因為這樣既肯定了學(xué)生學(xué)習(xí)上的長處，又婉轉(zhuǎn)指出了不足，不僅使學(xué)生內(nèi)心渴望表揚(yáng)的需求得到了滿足，同時也知道今后努力的目標(biāo)，從而保護(hù)了孩子強(qiáng)烈的求知欲和表現(xiàn)欲，樹立了學(xué)習(xí)上的自信心。這樣，不同層次的學(xué)生課堂的交流活動中都會有自己的收獲。
這堂課上的這一片斷，使我深切感到在課堂教學(xué)這一動態(tài)過程中，隨時都會發(fā)生各種情況，教師應(yīng)充分發(fā)揮評價的激勵和導(dǎo)向功能，不斷提高人文素養(yǎng)，從理解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生的角度出發(fā)，滿足學(xué)生的內(nèi)心需求，讓課堂成為學(xué)生各種看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴的場所，讓課堂里洋溢著人文的關(guān)懷！
關(guān)于執(zhí)教《識字5》的案例及評析 篇9
教學(xué)重點和難點
1、重點：認(rèn)識本課生字，能按筆順正確的書寫田字格中的生字，能按字的結(jié)構(gòu)把字寫端正、勻稱。
2、難點：按筆順書寫生字。
教學(xué)要求：
1、學(xué)會本課生字，其中田字格上面的生字只識不寫。掌握新編旁羽字頭。理解有生字組成的詞語。
2、通過看圖、識字寫字、誦讀韻文，認(rèn)識冬季的物候特征，讓學(xué)生感受到冬天雖冷仍充滿著勃勃生機(jī)和生活情趣，培養(yǎng)學(xué)生不畏嚴(yán)寒的頑強(qiáng)意志。
教學(xué)時間：兩課時
第一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
小朋友們，秋天轉(zhuǎn)眼已經(jīng)過去了，寒冷的冬天已經(jīng)來到我們身邊，你們感覺到了嗎？你想對冬天說些什么呢？（讓學(xué)生各抒己見）冬天里，北方大部分冰雪覆蓋，是不是比我們海南別有一番美麗的景象，你們想不想到冰天雪地里去玩一玩，現(xiàn)在請跟老師一起走吧！(放音樂、學(xué)生唱歌、教師掛圖）小朋友們，我們到啦！北方的郊外景色怎么樣？
二、看圖說話學(xué)字詞。
1、引導(dǎo)學(xué)生按順序仔細(xì)，認(rèn)真的看圖，教師把字詞寫在圖畫的下面。
a、冬天到了，北方的天氣怎么樣？我們海南的天氣又怎么樣？
b、哪些動物躲到洞里過冬了？海南的動物又怎么樣？
c、哪些植物不怕冷？
d、冬天里北方的小朋友怎么運(yùn)動？我們呢？
2、學(xué)習(xí)生字詞。
（1）小朋友，我們看懂了圖意，詞語也寫在下面了，這些詞語你們能讀準(zhǔn)嗎？
（2）請“小老師”教學(xué)字音。
①、“小老師”領(lǐng)讀，提醒小朋友要注意的音節(jié)。
�、�、“小老師”帶領(lǐng)小朋友鞏固字詞讀音。開火車讀，小組賽讀，齊讀。
（3）小朋友，你們對哪些詞語 還不懂他的意思呢？
�、佟W(xué)生質(zhì)疑(讓學(xué)生自己說）
�、�、師生解答。（針對學(xué)生質(zhì)疑、解答）如：
寒流：冬天里，有時氣溫會突然下降，讓人感到特別冷，那是因為北方來了強(qiáng)冷空氣，這強(qiáng)冷空氣就叫“寒流”。
蟒蛇：是我國最大的無毒蛇，冬天要冬眠。
三、歸類學(xué)習(xí)韻文
1、小朋友、你們看看掛圖上的詞語，讀一讀，想一想：哪些詞語是表示冬天氣候特點呢？哪些詞語是表示不畏嚴(yán)寒的植物的？哪些詞語是表示在洞中過冬的動物的？哪些詞語是表示體育鍛煉活動的？（教師版貼：氣候、植物、動物、體育活動）
2、小組討論，每組推選一人取詞卡，并按順序排列在黑板上，貼好后小組齊讀，其他同學(xué)評議貼的是否正確。
3.連讀韻文。
�。�1）按要求歸類讀。
（2）指導(dǎo)讀出語氣，領(lǐng)讀、開火車讀，賽讀。齊讀等多種形式練讀。
（3）去拼音讀韻文。
四、括展。
1.小朋友，你們還不知道哪些動物有關(guān)冬天的氣候。植物、動物、體育活動等方面的知識，還知道哪些描寫冬天景物的成語和古寺？小組討論。
2、說說海南冬天的植物和動物。
第二課時
教學(xué)課程：
一、復(fù)習(xí)鞏固
1、給帶點的字選擇正確的讀音，對的打“√”。
蠟梅（là nà） 翠竹（chuì cuì）
溜冰（bin bing） 跳繩（sheng shen）
2、背誦關(guān)于“春天、夏天、秋天、冬天”歸類識字的韻文，幫助學(xué)生積累。
二、記憶字形。
1、（出示本課生字）小朋友，這些生字你能組成詞語嗎？學(xué)生組詞，教師板書在字下。
2、這些生字，你們有什么好的方法來記住他們呢？
（1）學(xué)生自己想，在小組里討論叫，交流。
�。�2）匯報。（可用猜字謎。如：用水洗骨頭―滑、小卒頭上長羽毛―翠。也可以編順口溜。如：“蠟燭”有兩條蟲，前邊是小蟲，后邊是大蟲。）
�。�3)做練習(xí)。
比一比，再組詞。
梅（ ） 刺（ ) 蠅（ ） 蠟（ ） 燭（ ）
誨（ ） 喇（ ） 繩（ ） 臘（ ） 灶（ ）
三、指導(dǎo)書寫。
1、認(rèn)識新編旁“羽”（羽字頭）。
2、學(xué)生按筆順描紅書中田字格中的生字。
3、檢查。說說“雪、翠、刺、滑”的筆順。
4、你認(rèn)為哪個字最難寫呢？學(xué)生提出難寫的字，師生共同觀察應(yīng)如何寫好它。教師范寫并提示字間架結(jié)構(gòu)應(yīng)如何擺好。
5、學(xué)生在《習(xí)字冊》上描紅、仿影、臨寫生字。
6、聽寫生字，檢驗效果。
四、看圖填空。
1、今天清早，小朋友們在雪地里鍛煉，有的（ �。�，有的（ �。�，有的（ �。�......
2、冬天到了（ �。�
教材分析
本課是看圖學(xué)文的歸類識字，全文分兩部分。
第一部分是圖和詞語。圖畫的內(nèi)容是：在寒流侵襲、大雪紛飛、北風(fēng)怒吼的季節(jié)里，蠟梅花卻迎著風(fēng)雪開放，松樹和竹子不怕寒冷，依然蒼翠挺立，充滿生機(jī)。蛇、螞蟻、刺猬躲進(jìn)了洞里冬眠，但小朋友卻不怕冷，迎著風(fēng)雪滑雪、跑步、跳繩，積極鍛煉身體。與圖相對應(yīng)的詞語有：寒流、大雪、北風(fēng)/蠟梅、翠竹、蒼松/蟒蛇、螞蟻、刺猬/滑雪、溜冰、跳繩。12個詞語分成了排列整齊的四組。第一組詞語表現(xiàn)了冬天的氣候特點；第二組詞語介紹了不畏嚴(yán)寒的三種植物；第三組詞語介紹了在洞中過冬的三種動物；第四組詞語介紹了三種適合冬天進(jìn)行鍛煉的體育活動。連起來讀，押韻上口，意義上又有聯(lián)系，便于記誦，有利于學(xué)生增長知識，積累語言。
第二部分是要求學(xué)生會寫的生字“雪、蠟、翠、蛇、刺、滑、冰、繩”和新編旁“羽”（羽字頭）。下面一行田字格中的紅字是供學(xué)生苗紅的。
教學(xué)反思
識字教學(xué)的難點在記憶字形。記憶字形的方法雖然很多，但要學(xué)生熱情參與，有濃厚的興趣才能有效。有時編字謎、有時編順口溜、有時可換編旁、還可全都用上，或分析字形。交給學(xué)生記憶字形的方法，使學(xué)生懂得自己主動去識字，不僅能調(diào)動學(xué)生識字的積極性，還能打開積極思維的大門，開發(fā)學(xué)生的智力，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)教給學(xué)生。使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的自主活動，讓學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。但對基礎(chǔ)很差的學(xué)生還要耐心，口對口，手把手的教，光對他說字謎、順口溜等都是沒有用的。
關(guān)于執(zhí)教《識字5》的案例及評析 篇10
師：什么樣的心情？
生：興奮、激動、緊張。
師：現(xiàn)在已經(jīng)是秋天了，秋天過去冬天就要來了。今天我們要學(xué)的識字5就是幾組和冬天有關(guān)詞語，書76頁。邊看圖，邊借助拼音自讀，字音讀準(zhǔn)，詞兒連讀。（學(xué)生自讀）。
師：聽，（放北風(fēng)的聲音）這是什么聲音？
生：北風(fēng)的聲音。
師：這是北風(fēng)呼呼刮的聲音，讀詞。聽到北風(fēng)刮的聲音有什么感覺？讀好這個詞。
師：挺冷的
師：北風(fēng)呼呼地吹，大雪紛紛的下，讀詞。下大雪是什么情景？（看圖下雪的圖）能讀好這個詞嗎？齊讀。
師：北風(fēng)呼呼的吹，下大雪，也就是寒流來了。讀詞。讀好這組詞，體會天氣的寒冷。指名讀。
師：一起讀。
師：在寒冷的冬天，花草樹木都有哪些變化，你注意過嗎》
生：草地枯黃了。
生：梧桐樹上的葉子也沒有了。
生：許多花都謝了。
師：哪些植物不怕冷呢？認(rèn)識他，齊讀三個植物的名稱。
師：見過臘梅嗎？說說在哪里見過？什么顏色？
生：在冬天見過。小區(qū)，黃色的。
生：大院里有，黃色的。
生：外婆家，黃色的。
師：在梅花山看到的其他顏色的梅花？那是春梅。（出示圖）
這是蜂蠟，是小蜜蜂分泌出來的，這是臘梅。他們哪里像?
生：顏色像。
師：在陽光的照耀下，臘梅花油油的，像涂了一層蜂蠟。所以蠟是蟲字旁。齊讀。天那么寒冷，臘梅開得怎么樣？
生：茂盛。
師：早有詩人寫詩贊美。《梅花》
師：還有哪些植物不怕冷？（圖）
師：竹我們都認(rèn)識，為什么叫翠竹？翠是什么意思？
生：綠的意思。
師：是什么樣的綠？像碧玉一樣，像我們帶的手鐲。
師：松就是松樹，為什么叫蒼松？字典里蒼有這么幾種解釋：深綠色、灰白色、天或天空、姓。選哪種？帶到詞里去理解。深綠色的松樹。把解釋帶到詞語中是一種很好的理解詞語的方法。同樣是綠色，但綠的程度不同，用的字就不同。我們祖國的語言多豐富。天那么冷，雪那么大，壓在松樹上。但蒼松怎么？
生：背挺得直直。
師：蒼松是偉人的樹。知道哪些詩贊美蒼松？
生：青松。
師：這學(xué)期我們要學(xué)習(xí)一首新詩，是陳毅爺爺寫的贊美青松。讀讀。
生齊讀。
師：寒冷的冬天里，臘梅、翠竹、蒼松不怕冷，所以人們把他們稱為什么？
生：歲寒三友。
師：什么叫歲寒三友？
生：不怕冷。
師：你佩服他們嗎？贊美他們。
師：這組詞真有意思。梅、竹、松指植物。蠟、翠、蒼指顏色，什么顏色。讀讀體會體會。
師：在冰天雪地里，小動物到哪里去了？看看圖
生：洞里。
師：看看圖，自己讀讀他們的名字。
指名讀。
師：他們都在洞里過冬，過冬的方式一樣嗎？誰來介紹？
生：蟒蛇是好多蛇卷在一起過冬，一只蛇過冬會凍死的。
師：老師要表揚(yáng)你，是好多蛇聚在一起。是怎么過冬的？
師：在洞里干什么？
生：冬眠。
師：睡多長時間交冬眠？
生：睡一個整冬天，到春天再出來。
師：不吃不喝，睡整整一個冬天，才叫冬眠。
師：螞蟻是怎么過冬的？
生：在洞里儲存糧食。
師：你怎么知道的？
師：小刺猬怎么過冬？【過冬的方式】
生：冬眠。
師：睡著了，每分鐘呼吸一次。刺猬和蟒蛇不一樣，刺猬會餓了起來吃點東西再睡，叫做半冬眠。一起讀。
生聲音大。
師：小動物都躲起來了，小朋友在雪地里干什么呢？
生讀
師：不簡單。
齊讀：溜冰、跳繩
師：哪個是滑雪，哪個是溜冰？請人來指指
師：滑雪是踩在雪刀上，滑雪是穿著溜冰鞋。
師：誰能讀好？
師：聽得出你很開心，一起讀。
師：在雪地里玩過的小朋友，你來說說你玩什么？
生：堆雪人、打雪仗。
師：溜冰是要在冰上溜。
師：我們一起到北方的世界，看看那里的人都會干什么？（視屏）溜冰、打雪仗、拍照、滑雪、冰上陀螺、冰雪世界就像童話世界一樣。
師：冰雪世界給人們帶來多少快樂呀！讀好它。
師：把這一組一組的詞語，怎么讀好呢？天多冷呀—— 歲寒三友不怕冷讀—— 小動物怕冷都躲起來了—— 小朋友不怕冷—— 現(xiàn)在把它連起來讀，自己練練和旁邊的小朋友讀讀。
師：誰想讀給大家聽聽。指名讀。
師：讀得怎么樣？給他掌聲。
師：好在哪里？
生：表情豐富，有感情。
師：具體說說，比如說
生：有高低起伏。
師：讀到天冷的時候把什么讀出來了？
生：把很冷的感覺讀出來了。
生：讀到動物時聲音就小了。
師：別人在讀的時候不能光說有感情，聲音響，要具體說說。連起來讀。
師：剛才我們把一組一組詞連起來，瑯瑯上口，就像優(yōu)美的小詩，看：風(fēng)、松、繩，都是什么音？都押韻呢。像讀詩歌一樣讀好它。齊讀
師：生字也要會讀。哪些生字要提醒大家注意？
生：翠要注意平舌音
師：還有哪個字是平舌音？讀。哪個字是翹舌音？讀
師：繩還要注意什么？
生：后鼻音。
師：還有哪個字是后鼻音？齊讀
師：蠟要注意什么？
生：邊音
師：去掉拼音也要會讀。開火車讀。
師：換位置讀
師：想想老師為什么這么排？
翠 雪
蛇 蠟 繩
冰 滑 刺
師：不僅要讀準(zhǔn)，還要記住。蠟：怎么記？
生：左邊一個蟲字旁
師：右邊是個什么字？昔
師：右邊不認(rèn)識怎么辦？
生：共下面的八換成日
師：拆分了漢字結(jié)構(gòu)來記住它的。還要什么辦法記�。�
師：借這個字能幫我們記住蠟。
生：換偏旁。
師：換偏旁部首來記住。剛才我們兩種記字的方法可以讓我們記住更多的字。
師：刺，圖：手 左邊哪部分像手的樣子？
生：
師：手里握著樣?xùn)|西，（圖）握著木棍。什么樣的木棍？看看右邊的偏旁。
師：手里握著木棍，所以不能封口
師：翠：新偏旁，雨字頭，做偏旁有變化。
師：重點寫翠，有四個，哪個正確又好看？
師范寫。雨字做頭扁一些。
師：還有哪些成語和冬天有關(guān)的？
師：冬天還有哪些奇特的景觀？人們還會玩些什么？
關(guān)于執(zhí)教《識字5》的案例及評析 篇11
教材分析
本組教材是圍繞友好相處、團(tuán)結(jié)合作這一專題編排的。而《識字5》是由五條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語組成。本課的諺語通俗易懂，給人的啟示也很深刻。如“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”，“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園”，都可以作為我們的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。
學(xué)習(xí)目標(biāo)
�。ㄒ唬┱J(rèn)識“移、謀”等10個生字。會寫“斤、折”等8個生字。
�。ǘ┱_、流利地朗讀諺語，有積累諺語的興趣。
教學(xué)重點識記10個生字，會寫8個生字。
教學(xué)難點讀中感悟5條諺語所蘊(yùn)含的深刻道理。
教學(xué)準(zhǔn)備
�。ㄒ唬┙處煹臏�(zhǔn)備：課件、生字卡、一把一次性筷子
（二）學(xué)生的準(zhǔn)備：1.認(rèn)真預(yù)習(xí)課文。（畫出生字，把課文讀通順，想想自己知道了什么？）2.用卡紙畫好、剪好邊框，以備制作諺語卡。
教學(xué)課時2課時
教學(xué)過程
一、課前談話，溫故而知新
1.同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了四個單元的課文了，從中，我們學(xué)到了許多新知識，也懂得了不少道理。今天，我們將進(jìn)入第五單元的學(xué)習(xí)。第五單元的課文又是講什么的呢？請翻開語文書第83頁，讀一讀單元導(dǎo)語，想一想你知道了什么？（指名匯報）
2.今天，我們先來學(xué)習(xí)第五單元的第一篇課文──《識字5》。《識字5》收集了幾條關(guān)于團(tuán)結(jié)合作的諺語。（板書：諺語）
3.簡單介紹諺語。（課件出示：諺語是在群眾中流傳的固定語句，用通俗易懂的語言反映深刻的道理。）
4.復(fù)習(xí)舊知：同學(xué)們，我們在一年級下學(xué)期已經(jīng)學(xué)過了一些關(guān)于氣象方面的諺語，你們還記得嗎？
課件出示：
初三初四娥眉月，十五十六月團(tuán)圓。
朝看太陽辨西東，夜望北斗知北南。
蜻蜓低飛江湖畔，即將有雨在眼前。
大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉(zhuǎn)寒。
一場秋雨一場寒，十場秋雨要穿棉。
過渡：諺語讀起來朗朗上口，蘊(yùn)含了非常豐富的知識和道理，你們想學(xué)習(xí)更多的諺語嗎？那趕快來讀一讀吧！
二、初讀課文，整體感知課文
1.自由讀課文。（師提出要求：認(rèn)真讀，注意把字音讀準(zhǔn)，不認(rèn)識的字可以借助拼音拼讀。）
2.同桌互讀，互相正音。
3.聽錄音朗讀，體會讀書的節(jié)奏。
4.齊讀課文。
三、識記生字
過渡：同學(xué)們真棒！一次比一次讀得好！請把書本放下。看，生字寶寶帶著他的好朋友排好隊來迎接我們了，快跟他們打聲招呼吧�。ㄕn件出示生字詞）
1.自由拼讀生字詞。
2.說說在讀音上，你發(fā)現(xiàn)了什么？（指名匯報在讀音上要注意的地方。）并相
機(jī)利用開火車的方式重點讀一讀容易讀錯的生字。（如：柴、折、搓、繩）
3.如果沒有了拼音寶寶的幫助，你還能把生字讀準(zhǔn)確嗎？（自由讀、指名讀、開8豎列火車讀）
4.同學(xué)們真厲害！這么快就能認(rèn)識這些生字，想必一定有什么很好的記字方法。誰來說說你用什么方法記住了哪個生字？（指名匯報）
5.師小結(jié)：通過這么多小朋友想出的各種各樣的識字方法，我們記字就容易多了！真是“人多計謀廣”。（卡片同時出示：人多計謀廣）
6.游戲鞏固生字：踩地雷
四、再讀課文，體會諺語的意思
過渡：生字寶寶玩累了，回到了諺語里，誰來把你喜歡的諺語讀給大家聽聽？
1.指名讀。
2.齊讀課文。
3.真是團(tuán)結(jié)力量大，（板書：貼卡片──團(tuán)結(jié)力量大）同學(xué)們讀得多好，聲音多響亮��！聽了同學(xué)們的朗讀，我的腦海里浮現(xiàn)了一幅幅畫面。你覺得課文里哪一句話送給他們最合適了？
4.課件出示諺語相關(guān)的圖畫：
�。�1）柴多火燒得旺的畫面。（柴多火焰高。）
�。�2）大片樹林。（講解有關(guān)植樹防止風(fēng)沙的故事。）（樹多成林不怕風(fēng)。）
�。�3）出示“搓繩”的畫面。（線多搓繩挑千斤。）
�。�4）眾人抗洪、抗震圖。（人心齊，泰山移。）
�。�5）百花齊放的情境圖。問：春天是一個怎樣的季節(jié)？（百花盛開的季節(jié)）（一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園。）
5. 實驗：請一個小朋友到講臺上折一根筷子，其他小朋友觀察，筷子怎么了？（筷子輕輕就被折斷了）請班上最大力的同學(xué)折一把筷子，其他小朋友觀察，筷子有什么變化？（他使勁折筷子，筷子沒有折斷。）從這個實驗，你懂得了什么？（一根筷子易折斷，一把筷子難折斷。團(tuán)結(jié)力量大。）
五、書寫生字
1.出示“斤”與“折”。
2.觀察兩個生字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
3.師范寫“斤”。提示要注意的地方：第一撇要平，第二撇是豎撇，橫要右伸，豎要垂直。
4.師范寫“折”，把“斤”的寫法引申到“折”字。提示要注意的地方：字體左窄右寬。
5.學(xué)生先認(rèn)真觀察田字格里的范字，再動筆書寫。
六、實踐活動──做諺語卡
同學(xué)們在課前已經(jīng)繪制好的卡片里寫上自己最喜歡的一句諺語，以它作為自己的座右銘，用來時時提醒自己，教育自己。
七、作業(yè)
1.認(rèn)真朗讀課文，熟讀成誦。
2.選做：制作一張諺語卡，把它送給自己最要好的朋友。
板書設(shè)計：
識字5（諺語）
團(tuán)結(jié)力量大
關(guān)于執(zhí)教《識字5》的案例及評析 篇12
一、初讀諺語（1：10——1：22）
1.揭題
師：今天呀，我們一起學(xué)習(xí)《識字5》。老師帶大家一起到諺語家族玩一玩。第一次讀諺語，要讀準(zhǔn)生字寶寶。
2、學(xué)生初讀諺語一遍后正音。
師：你們在讀的時候，哪個字最容易讀錯？
生：搓（念成cuò）
�。◣煶鍪究ㄆ寣W(xué)生自我糾正。）
生：念cuō
師：對，搓搓小手（作動作）
�。ㄉ鰟幼�，搓搓小手。）
師：還有哪個字要提醒大家？
生：還有“繩”下面是“電”，“電”不出頭。
師：讀一讀。
�。ㄒ簧x，后鼻音不到位）
師：（糾正）讀，往后靠。
�。ㄉ倌�。跟老師讀后再齊讀。）
師：還有哪個字？
生：筷――kuài，像很快的“快”。
師：口形要到位，范讀。
（生齊讀。）
生：焰
師：交個朋友吧！
生：火焰。
3、全體自由讀課文。
師：哪句話最難讀？
生：線多挑繩搓千斤。
師：（分解領(lǐng)讀）搓繩。
生：（跟讀）搓繩。
師：（領(lǐng)讀）線多挑繩搓千斤。
生：（跟讀）線多挑繩搓千斤。
師：這下讀的真準(zhǔn)。
4、指名讀諺語
師：聽聽哪個字讀得好，哪個字你能超過他。
�。ㄒ簧x。）
師：很流利的讀下來了。你聽清楚了嗎？他哪個字讀得特別準(zhǔn)確？
師：出示“謀”學(xué)生讀。出示“柴”正音。（再指名讀諺語。該生讀得很累，老師提示并鼓勵）
師：你很努力地在讀，要一次比一次進(jìn)步。
師：出示“挑”在這里讀什么？
生：tiāo挑千斤
師：還可以念什么？
生：tiǎo 挑逗的“挑”， 挑戰(zhàn)的“挑”。
5、生字初測。
師：我們再來與生字寶寶見見面。
�。ǔ鍪究ㄆ瑢W(xué)生認(rèn)讀“柴 柴火 火柴”）
師：“柴火”中的“火”讀輕聲。
（生卡片認(rèn)讀“折斷”）
師：干脆一點讀一讀。
生：“計謀”
師：你的口型很好。大家跟他學(xué)一學(xué)。
生：（齊讀）“謀”
生：（繼續(xù)齊讀）“移動”
師：移動一下你的鉛筆盒。（生動手動手操作）
生：“火焰”
師：我看到了旺旺的――（生）“火焰”
師：我看到了熊熊的――（生）“火焰”
師：這是什么字呀？
生：“獨(dú)”
師：給它找個朋友吧。
生：獨(dú)木橋
師：走獨(dú)木橋要謙讓。
生：孤獨(dú)
師：這么多詞就不孤獨(dú)了
生：獨(dú)樹一幟
師：真了不起，這個詞你也懂。
【教師在字詞教學(xué)中努力上得質(zhì)樸、自然，回歸語文課程本質(zhì)，回歸到識字、朗讀的基本功教學(xué)。教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題及時糾正，強(qiáng)調(diào)識字中的音、形、義結(jié)合，對詞語的意義理解采用多種方式，如讓學(xué)生動動手來了解“搓繩”和“移動”，放在一定的語境中讓學(xué)生感知“火焰”，而且還和以前的閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合滲透品德教育——“走獨(dú)木橋要謙讓” ，善于鼓勵學(xué)生，都是非�？扇〉�。】
二、讀中感悟（1：23——1：45）
1、自由朗讀
師：生字寶寶讀的這么好，再去讀一讀諺語會更好。
�。ㄗ杂衫首x時，學(xué)生又一次齊讀。教師正音“風(fēng) fēnɡ，不是fōnɡ”。）
師：趙老師發(fā)現(xiàn)一個問題，我讓大家三次自由讀，你們讀著讀著就成了齊讀。這里一定有秘密。你們想不想知道？四個人讀一讀課文，去找找這個秘密。
�。ㄋ娜俗x，老師小組指導(dǎo)。）
2、讀中感悟
師：你們迫不及待的想說自己的發(fā)現(xiàn)……
生：每句諺語都是由前半句，后半句組成。
師：每個前半句和后半句有什么特點？你讀一讀.
生：（讀）數(shù)字一樣多。
師：你的數(shù)字感覺真好。
師：用什么方法讀？
生：有停頓
師：為什么？
生：有個逗號
師：標(biāo)點符號聽了可高興啦。我發(fā)揮作用啦！
師：前面的這邊同學(xué)讀，后邊的這邊同學(xué)讀。（邊說邊作手勢。）
生：前后半句對讀
師：這么整齊，所以大家讀著讀著又讀到一塊兒去了。還有什么秘密？
生：我知道這些諺語都表示團(tuán)結(jié)合作的意思。
師：你是怎么知道的？
生：我是從單元提示中知道的。
師：你讀書的時候，還會和提示語聯(lián)系，會讀書。我們前輩們真了不起，同一個意思五種說法。讀出團(tuán)結(jié)的語氣來。
（齊讀）
師：讀著讀著，后來的力量大起來了。還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：都是表示春天。
師：你們同意這個觀點嗎？
生：不
師：為什么？
生：“一把筷子不是難折斷”不是春天。
師：還有什么發(fā)現(xiàn)？
生：有停頓。
師：多會觀察多會讀書。
�。ň氉x）
師：你們有沒有感覺到諺語讀去讀去很怎么樣？
生：感覺到古人在編諺語——
師：你感覺很好。感覺很順口，古人的諺語傳著傳著就傳到我們這里啦。
（指名讀諺語）
師：（創(chuàng)設(shè)情景）我有個同事不開心，我想把“人心齊，泰山移”送給他，你們幫助老師怎么讀好送給他？課件出示句子。
【 教師創(chuàng)設(shè)的情境“同事不開心”和“人心齊，泰山移”似乎沒有多大的聯(lián)系，語文教師應(yīng)該注重這種細(xì)節(jié)，準(zhǔn)確把握文本內(nèi)涵，讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中理解意思�！�
生：人心/齊，泰山/移。
師：為什么這樣讀？
（見學(xué)生答不上。老師引讀“人心――”生讀“齊”， 老師引讀“泰山——”生讀“移”）
師：你們發(fā)現(xiàn)什么？（學(xué)生答不上。）
師：齊、移有什么特點？
生：拖音
師：為什么拖音？
生：有標(biāo)點。
師：老師告訴你們韻母都是什么，以后你們會知道押韻的。
【教師為了讓學(xué)生認(rèn)識到諺語是押韻的，花了太多的時間，從這可以看出一方面教師的問題太籠統(tǒng)、含糊地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，學(xué)生限于年齡、知識結(jié)構(gòu)的特點還發(fā)現(xiàn)不了，也可以說教師備課沒有很好地從學(xué)生的實際出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了過高的要求，沒有把握好本課的教學(xué)重點。另一方面是教師沒有根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)靈活地調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，還是按部就班在努力完成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，課堂的生成不夠靈活。其實本課的諺語，除了這句是押韻的，其它幾句并沒有這個特點，難怪學(xué)生也發(fā)現(xiàn)不了。應(yīng)該說是教師還沒有很好理解文本。】
�。ㄉR讀）
師：你會把這句話想辦法送給小伙伴嗎？你呢？這就是——人多計謀廣，柴多火焰高（課件出示句子）
生齊讀。（沒讀出感情）
師：聽了你的朗讀，小伙伴還是眉頭沒舒展。（指導(dǎo)朗讀）讀著，你知道“計謀”是什么意思？
生：辦法、主意、點子、好辦法、 金點子……
師：“計謀廣”就是辦法很多。（課件出示諺語：一根筷子容易折，一把筷子難折斷）
生：齊讀諺語
三、拓展諺語（1：46——1：47）
課件出示：眾人一條心，黃土變成金。
三個臭皮匠，頂個諸葛亮。
一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。
少壯不努力，老大徒傷悲。
邊學(xué)邊問，才有學(xué)問。
不懂裝懂，永世飯桶。
只要功夫深，鐵棒磨成針。
世上無難事，只怕有心人。
（出示了很多關(guān)于時間的、學(xué)習(xí)的等諺語，學(xué)生逐一讀）
師：你還知道哪些？
�。▽W(xué)生和教師口頭對諺語。師手拿《中國諺語大全》向?qū)W生介紹，并送給班級一本《諺語一點通》，希望小朋友和諺語交朋友。）
【對本課諺語學(xué)生并沒有很好地理解每句話的意思，甚至還沒讀得很有感情。教師在課文內(nèi)容沒有理解的情況下，為了拓展而拓展。“希望小朋友和諺語交朋友”是對的，但前提是讓學(xué)生能充分感受到諺語給人啟發(fā)和鼓勵、教育作用。對擴(kuò)展的這部分諺語，大部分學(xué)生是囫圇吞棗、一知半解，送一本書也有種做秀的感覺，在平常的教學(xué)中是不太現(xiàn)實的�！�
四、鞏固生字。（1：48——1：53）
1、指名讀生字。
2、指導(dǎo)書寫“容易”。出示“容易”兩個生字卡片，指名讀
師：這兩個生字寶寶是一對好朋友，仔細(xì)觀察，有什么共同點。要寫好字，靠誰幫忙？
生：橫中線，豎中線。
師：你看“容”字，哪兩筆最舒展，最放得開？哪兩筆要收一收？（范寫“容”）
師：“易”怎樣使這個字穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)？
生：上小下大
師：哪兩撇接近？（范寫“易”）
師：時間到了，我們回教室再寫。
【教師寫字指導(dǎo)比較到位，范寫也很能反映教師的素質(zhì)。根據(jù)二上的學(xué)生已初步掌握了自主書寫漢字方法的特點，教師無須每字都作示范而把訓(xùn)練的難點定在指導(dǎo)“容、易”兩字上是可行的。但《識字5》中有8個要求會寫的字，在“斤、折、挑、跟、容、易、獨(dú)、滿”中， “獨(dú)、滿、易”是比較難寫的。教師僅用5分鐘時間來匆匆忙忙指導(dǎo)練字勢必造成寫字教學(xué)訓(xùn)練“虛化”。當(dāng)然，這也是識字教學(xué)公開課較難克服的一個問題。如果時間允許，教師可以針對學(xué)生書寫的困難，靈活地根據(jù)實際情況把示范的機(jī)會交給學(xué)生，采用先讓個別學(xué)生示范再組織全班進(jìn)行分析、評價的形式。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主、合作、探究的方式，達(dá)到會寫的目的。】