小學(xué)課文《詹天佑》教學(xué)實錄
因此，我的考慮是，文本建設(shè)，文本開發(fā)，要具有針對性，是建立在原有課文的基點上的，這樣才更有效度和力度。
2、文本資源建設(shè)中呈現(xiàn)的適時性
我們推進文本建設(shè)時，其呈現(xiàn)要有適時性。從呈現(xiàn)時機看，可以課前呈現(xiàn)，旨在了解背景，豐富認(rèn)知，創(chuàng)境入情；可以課中呈現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生認(rèn)知片面時，學(xué)習(xí)疑惑時，情感滯塞時，思考狹窄時恰時；可以在課后呈現(xiàn)，對原有文本的修整，對文本知識的拓展，對原有問題的解決又促使新問題的探究。
還是以張祖慶老師這堂課為例談開，在張老師的課中，設(shè)計給詹頒獎這一環(huán)節(jié)本無可非議，在這堂課里，有人認(rèn)為最成功的是最后的頒獎詞高潮，可我認(rèn)為最值得商榷的也是這個地方。從他們的發(fā)言中，我們不難感覺到，學(xué)生并未真正走進詹天佑的世界。這不能怪孩子，一方面他缺少這方面歷史的全面了解，另一方面，整堂課，從一開始就是學(xué)生就存著為了感動而努力感動，而非因走近而感動。
我就順著張老師的設(shè)計往下想，如果，此時我們有選擇地進行文本拓展，呈現(xiàn)詹天佑后來的處境：因為袁世凱篡位稱帝急轉(zhuǎn)直下，資金短缺導(dǎo)致筑路中斷，好友有的犧牲、有的背叛，女兒身亡加上帝國主義列強的欺凌，詹天佑身陷重壓而報國無門時的背景材料；還可以呈現(xiàn)詹天佑雖重病纏身，但不畏強權(quán)，駁斥各列強爭奪中國鐵路主權(quán)的謬論的背景材料…………
我想，它一定會引起孩子別樣的觸動的，然后教師輕輕地說，詹天佑真的那么在乎別人給他頒獎嗎？他因為忙于祖國鐵路建設(shè)，都心甘情愿地放棄美國授于的榮譽獎勵。他真的那么在乎別人給他頒獎嗎？他最大的希望是什么呢？
最后教師可以定格于他去世前抱病登上長城仰嘆的鏡頭，然后請孩子們回過頭對著這個畫面，對著畫面中只愿化作一根鐵軌的詹天佑，再來讀讀自己的頒獎詞。這是一種多么悲壯的成功，多么辛酸的輝煌啊，這是一種怎么樣的靈魂？我想，孩子們此時是怎么也讀不出剛才的輕松與調(diào)侃的。我想，即使那時候課堂呈現(xiàn)狀態(tài)是無語的空白，也比豪氣沖天，華美無邊的用詞要有震撼力。然后可以讓孩子們再次帶著這種情感回到課文去朗讀，去品味，去揣磨，去抒懷……我想，此時學(xué)生的心情肯定是不同的，他們的朗讀肯定也是帶著自己的情感的，這時候的交流也許更有自己獨特的感悟吧，對文本的理解，對文字的領(lǐng)悟也會更深刻一些吧！
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