小學(xué)課文《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄
生：（全體站著，下同）詹---天---佑
師：這是讓每一個(gè)中國(guó)人都肅然起敬的名字，讓我們?cè)僖淮纬缇吹睾魡舅拿郑?br> 生：詹---天---佑
師：這是讓每一個(gè)中國(guó)人都揚(yáng)眉吐氣的名字，讓我們?cè)僖淮巫院赖睾魡舅拿郑?br> 生：詹---天---佑
師：下課！
[寫頒獎(jiǎng)詞，我一直以為是這課書設(shè)計(jì)的創(chuàng)新點(diǎn)，是感情的升華，是語言的運(yùn)用，更是價(jià)值觀的提升，體現(xiàn)了新課標(biāo)的三個(gè)維度的整合！君不見，在課堂上，學(xué)生那詩一樣的語言，火一樣的激情，深深地感染了老師；而對(duì)學(xué)生的關(guān)于“三個(gè)代表”的話語和“皇帝昭曰”，我們也不必大驚小怪，因?yàn)檎麄�(gè)社會(huì)都在講“三個(gè)代表”，電視上到處都在播“皇帝昭曰”，小學(xué)生有時(shí)候比我們知道得還多，如果說那是虛偽，那是搞笑，那么用在我們大人身上就是不虛偽了，不是搞笑了嗎？這虛偽，這搞笑是我們老師教的嗎？有時(shí)候，我們寬容學(xué)生善意的錯(cuò)誤，不是更有助良好對(duì)話氛圍的形成嗎？海納百川！有容乃大！
需要特別說明的是，學(xué)生是借班的，事先我根本沒有接觸過，寫頒獎(jiǎng)詞的環(huán)節(jié)該班老師也跟本不可能知道。有人對(duì)學(xué)生的頒獎(jiǎng)詞產(chǎn)生了質(zhì)疑，那么我要說，我完全可以把這些東西的復(fù)印件傳上來！學(xué)生，有時(shí)候就是讓我們吃驚的，關(guān)鍵看老師怎么引導(dǎo)。課堂上學(xué)生的表現(xiàn)，是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的唯一標(biāo)準(zhǔn)！]
以上所談的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，免不了有為自己辯解的嫌疑，辯解就辯解吧！因?yàn)檎纭耙磺�(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，對(duì)一篇文章的解讀是多元的，對(duì)一課書的教學(xué)歷來也是仁者見仁，智者見智的。我非仁者，也非智者，只是把自己真實(shí)的聲音展示出來。我知道，我這篇東西的誕生，將會(huì)帶來更多的不同聲音。聲音越多，越說明我們論壇的健康。就讓這節(jié)小學(xué)課文《詹天佑》成為語文教學(xué)路上的一只麻雀吧，供大家解剖，引發(fā)大家更多關(guān)于語文教學(xué)的思考，這就夠了。在我的眼里，自己創(chuàng)作的教案曾經(jīng)是自己生命的組成部分，也正如王崧舟老師說的“這正如畫家之于他的畫、音樂家之于他的譜子，作家之于他的小說、設(shè)計(jì)師之于他的時(shí)裝……很多時(shí)候，自己創(chuàng)作的教案往往是以溪流、璞玉、小白楊、丑小鴨等意象呈現(xiàn)的。”我知道，我的課絕不能和王老師的珍品相比。這節(jié)小學(xué)課文《詹天佑》，也許是一灣短短的清流，也許是一塊經(jīng)不得雕琢的劣質(zhì)玉石，也許是一株并不挺秀的白楊，也許是一只永遠(yuǎn)成不了天鵝的丑小鴨。
還是用王老師的話來表達(dá)我此刻的心聲：我的小學(xué)課文《詹天佑》，“它無法知道去路是坎坷還是平坦，明天是風(fēng)雨還是響睛？是痛苦的降臨，還是其樂也融融？但它的天性卻是一徑地向前流淌。不管是曲曲折折，還平平庸庸，它終歸擺脫不了流入大海的宿命。”
歡迎一切不同的聲音！還是我前天在論壇上發(fā)的那句話，沒有人會(huì)拒絕真誠(chéng)的智慧！而智慧會(huì)在碰撞中閃耀它迷人的風(fēng)采。期待著您的參與。
再次感謝大家對(duì)它的熱情關(guān)注和參與，您的意見，無論如何都會(huì)引起我的思索，也許思索的，不僅僅是我一個(gè)人！
讓我們?cè)谔剿髦凶叩酶�(wěn)健！
小學(xué)課文《詹天佑》執(zhí)教者 張祖慶
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建構(gòu)沒有圍場(chǎng)的語文課堂---我看三個(gè)小學(xué)課文《詹天佑》
翼然
“新教育在線－教師之友論壇”先后貼出了看云、西湖之春和玫瑰的三個(gè)小學(xué)課文《詹天佑》教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)真拜讀，感觸頗深。三個(gè)小學(xué)課文《詹天佑》，三種不同的教學(xué)方法，三種不同的教學(xué)風(fēng)格。從課堂上學(xué)生讀書的外顯質(zhì)量看，西湖之春的老師略勝一籌；從注重學(xué)生自讀自悟自省上，看云的課又明顯領(lǐng)先；玫瑰的教學(xué)設(shè)計(jì)也別有思想。腦海中一直被三個(gè)小學(xué)課文《詹天佑》占據(jù)著，不同的著力點(diǎn)，不同的教學(xué)形式，不同的教學(xué)方法和教育理念在我的大腦中匯集、碰撞，使我清醒地意識(shí)到，成功的、先進(jìn)的、有利于學(xué)生發(fā)展的語文課堂必須沒有圍場(chǎng)！
一、沒有圍場(chǎng)的課堂是少灌輸?shù)恼n堂。
“灌輸”，作為一種教育形式，多年來為老師們所排斥。尤其是現(xiàn)在，新課標(biāo)的頒布實(shí)施，更加明確了語文學(xué)習(xí)應(yīng)該體現(xiàn)高度的個(gè)體性、主觀性、多元性、不確定性、對(duì)話性、生成型和開放性。書要學(xué)生自己讀，問題要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，難點(diǎn)要學(xué)生自己想辦法解決。的確，幾乎所有的老師也都在向著這一方向努力。但是，我們又不能不看到，即使到了今天，“灌輸”依然存在于我們的課堂，只不過存在的方式更隱蔽而已，只不過由灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變到了灌輸技術(shù)的層面上而已。我們來看看西湖之春的這幾個(gè)片斷：
(1)、導(dǎo)入新課以后
師：大家剛才談了很多心目中感動(dòng)20世紀(jì)中國(guó)的人物，各有各的充分理由。有這樣一個(gè)人，雖然他離我們的年代比較久遠(yuǎn)，但每一個(gè)中國(guó)人都不應(yīng)該忘記他，他就是——詹天佑（板書）。（深情地?cái)⑹觯┻@是值得每一個(gè)中國(guó)人都深深懷念的名字，讓我們深情地呼喚他的名字：
生：齊讀課題。
師：這是值得每一個(gè)中國(guó)人都肅然起敬的名字，讓我們崇敬地呼喚他的名字：
生：齊讀課題。
師：這是值得每一個(gè)中國(guó)人都揚(yáng)眉吐氣的名字，讓我們自豪地呼喚他的名字。