開放與解構(gòu)的閱讀教學(xué)案例：《地震中的父與子》教學(xué)實際錄一

杭州余杭臨平一小 蔣軍晶

　　
　　預(yù)案
　　《地震中的父與子》是人教版五年制教材第七冊課文，人教版六年制教材第九冊課文。課文的大致內(nèi)容是：1989年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來的家長悲痛欲絕，在殘酷的現(xiàn)實面前無奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無論發(fā)生什么，我永遠(yuǎn)和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時，直至救出他的兒子和其他14位小朋友。
　　下面，我將自己設(shè)計該課教學(xué)時的若干個想法，按順序原原本本加以呈現(xiàn)，我希望我的這種“原生態(tài)”呈現(xiàn)，能最大限度地表明我的設(shè)計理念：
　　1、讓學(xué)生感動。
　　讓學(xué)生感動，于是有了學(xué)生為可憐的《小珊迪》掬一把同情的淚；讓學(xué)生感動，于是有
　　了學(xué)生為用生命鑄就《豐碑》的軍需處長蕩氣回腸；讓學(xué)生感動，于是有了學(xué)生《十里長街送總理》時的情深意長。語文學(xué)習(xí)不同于其他學(xué)科，她是以精神獲得為主要目標(biāo)，而不是以知識獲得為主要目標(biāo)。沒有情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，語文課將蒼白無力。
　　上《地震中的父與子》這篇課文，我首先要考慮的是，如何使學(xué)生得到“形象的感悟、情境的感染、心靈的感動，從而使語文的熏陶感染作用得到充分發(fā)揮”。讓學(xué)生感動，是上好這篇課文的前提。
　　2、讓學(xué)生清楚自己為什么感動。
　　我忽然想，讓學(xué)生感動，難道就夠了嗎？事實上，《地震中的父與子》這篇課文不長，只有3個生字，也沒晦澀的詞句，即使沒有老師小心翼翼的精心的引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動，感動于“這位父親”的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結(jié)局那么圓滿、皆大歡喜，然而這樣的接近于奇跡的結(jié)局畢竟太具有偶然性。于是，一個念頭就盤恒在我腦海里揮之不去，假如，假如事情沒有那么圓滿，這位不顧其他父親以及警察的勸阻，堅持在地震后的廢墟中徒手挖掘38小時后，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，甚至引起爆炸葬送了自己的生命，學(xué)生還會覺得這位父親了不起嗎？還會嗎？
　　我覺得我有責(zé)任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結(jié)局感動，還是在事情的過程中感動。
　　3、讓學(xué)生思考為誰感動？
　　我習(xí)慣在備課時，邀請個別學(xué)生先談?wù)勊�自學(xué)課文之后的感想，在采訪與傾聽的過程中，
　　我感覺到一種傾向，那就是學(xué)生會認(rèn)為，那14位孩子的父親過早地放棄了拯救自己兒子的努力，他們對自己兒子愛得還不夠深，甚至有的學(xué)生會認(rèn)為那些父親是膽小懦弱的。特殊時刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會衍生出一種在我看來是畸形的價值觀。
　　我們有理由相信，普天之下，父母舐犢之情都是一樣的，那14位父親對兒女的無與倫比的愛以及喪子之痛，是被文學(xué)處理中的“詳略得當(dāng)”中的“略”略去了，被語言文字天然所具有的“形而上”的傾向蒙蔽了……我總覺得我應(yīng)該站出來，發(fā)揮我的主導(dǎo)作用，讓這些容易被人忽略的父親的愛去感動學(xué)生。

　　基于上面意識流般的思考，我有了如下教學(xué)：
　　案例
　　一、續(xù)寫文章結(jié)局，建構(gòu)對父親的初步印象。
　　【教學(xué)預(yù)想：讓學(xué)生與文本、與老師、與學(xué)生進(jìn)行對話，初步感受“這位父親”的了不起，并讓學(xué)生以續(xù)寫結(jié)局的方式回答老師的問題“這位父親了不起在哪兒？”】
　　師：同學(xué)們，以前我們上語文課，老師都要提一些問題幫助你們學(xué)習(xí)，是嗎？今
　　天，蔣老師也決不放棄這個權(quán)利，我也要提問題，但不多，就一個，想知道這是個什么問題嗎？（想）但我不告訴你們，我讓你們猜。（學(xué)生疑惑的樣子）但猜不是胡猜，猜要有根據(jù)，要有所準(zhǔn)備，怎么準(zhǔn)備呢？請聽清楚：
　　生：（安靜）
　　師：第一，我請你們再次認(rèn)真地讀讀課文，一邊讀一邊想，蔣老師會抓住哪些詞句來提問，
　　會在哪里提問，如果在這里提問，我該怎么回答。第二，讀書的方式你可以根據(jù)自己的習(xí)慣選擇，你可以放聲朗讀，你可以默讀，你也可以一邊劃一邊讀，聽明白了嗎？（明白了）開始吧！
　　生：（各自讀課文）
　　師：好了。誰先說說？
　　生：我認(rèn)為老師一定會問，這一課的主要內(nèi)容是什么？
　　師：嗬！這么肯定！也就是說這一課主要寫了什么事？
　　生：對！
　　師：你能回答嗎？
　　生：能！
　　師：請你說說。
　　生：本文主要寫在一次大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
　　師：我很欣賞你用的一個詞，奮不顧身。你覺得你說的準(zhǔn)確嗎？
　　生：還可以吧！（笑聲）
　　師：我也覺得“還可以”。（笑聲）要是能把時間和地點加上就更好了。能重新說說嗎？
　　生：能！1989年，美國洛杉磯大地震中，一位父親奮不顧身地挖了38個小時，終于救出了自己的兒子和兒子的同學(xué)這件事。
　　生：我覺得老師會問，“父親”為什么一直堅信他兒子還活著，拼命挖，而不像別的父親一
　　樣認(rèn)為自己的孩子已經(jīng)死了。
　　師：哦，提了這么個問題。那你能不能回答這個問題？
　　生：怕回答不全面。