開放與解構的閱讀教學案例：《地震中的父與子》教學實際錄一
管死活。
生2：我們不能只看事情的結果，而要看事情的過程，這位父親堅持不懈救自己
兒子的過程讓我們敬佩。
生3：我看到了父親那種堅信自己兒子還活著的信念。
師：我聽明白了，你們認為這位這位父親了不起不是從事情的結果中看出的，而是從父親努
力救兒子的過程中體會到的，是嗎？”
生：是。
師：那課文中那一段話集中描寫了父親拯救兒子的過程。
生：他挖了8小時……到處是血跡。
師：是啊。在我眼里，這不是普普通通的一段話，而是一首飽含父愛的詩，輕你們各自有感情地讀一讀這首詩。
他挖了8小時
12小時
24小時
36小時
沒有人再來阻擋他
他滿臉灰塵
雙眼布滿血絲
渾身衣服破爛不堪
到處是血跡……
生：（讀）
師：誰愿意為我們讀一讀？剛才你說我們像你父親，我請你讀，好嗎？
生：（聲情并茂地讀）
師：我不情其它同學評價了，我想請你自己說一說，你讀的時候，人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。哪幾個地方特別注意了，努力了？
生：我在時間上特別強調，8小時，12小時，24小時，36小時……一個數字比
一個數字令人難以置信。
師：是啊，再過兩個小時，就是整整兩天兩夜啊！
生：后面每一個短句我也很注意，因為這些句子寫出了父親解救兒子過程中的艱難。
師：是的，有了理解，我們才能讀好課文，請你們帶著這樣的理解讀一讀這首詩。
生：盡情讀。
師：誰愿意來讀一讀，爭取自己的朗讀能引起大家的共鳴。
生：讀（有感情，但都是一種節奏，一個調子）
師：你入情入境地讀了，如果要講一點朗讀技巧的話，再富有一點變化就好了。
生：讀（讀得很好）
師：同學們，這就是入情入境的富有變化的讀。
師：蔣老師也想讀一讀，看看蔣老師的朗讀能否讓你聯想到這位父親在挖掘廢墟時候的種種艱辛，聯想——
師：你聯想到了什么？
生1：是因為他挖了很多地方，挖遍了角角落落。。
生2：我想到這位父親連續38小時不休不眠、不吃不喝，整個人快要虛脫了……
生3：這位父親在搬一塊大石頭時，不小心被石頭壓傷了。許許多多得碎石把這位父親得衣服和皮膚劃破了。
生4：……
師：是啊，同學們，帶著你們的聯想，再把這首詩讀一讀。
生：（聲情并茂讀）
師：同學們，你們剛才聯想到這位父親身體上所受的種種痛苦，實際上，他精神上也承受了很大壓力。請你聯系上文，看看他承受了怎樣的壓力？
生：（生默讀，找，思。）
師：
生1：我覺得最大的壓力是別人都覺得這位父親精神失常了，所以沒有人上來幫助他，甚至沒有人再來阻擋他……
生2：課文中說，這位父親放下受傷的需要照顧的妻子，匆匆趕來救自己的兒子，他的心既牽掛自己的妻子，又擔心自己的兒子，心力憔悴……
生3：其實這么多人勸他，他也知道情況很危險，萬一，他們有什么以外，那么這個世界上就只剩下他妻子一個人了……
師：同學們，讓我們帶著這一份感悟，再次一起讀讀這首詩。
師生：（讀）沒有人再來阻擋他，他滿臉灰塵（教師喊停）
三、再改結局，體會細節，全面辨證解讀“所有父親”。
【教學預想：再次改變結局，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，鼓勵表達真實想法，允許適度辯論。辯論之后，教師發揮主導作用，真誠發表觀點，在適當的時機，建議學生找出容易被遺忘的描寫其他父親的段落，從細節中體會蘊涵在其中的愛。】
師：今天，蔣老師殘酷地改變了事情地結局，但蔣老師還要殘酷地改變第二次。（大屏幕出
示）
人們搖頭嘆息地走開了，都認為這位父親失去孩子，過于悲痛而精神失常了。
剛走開不久，只聽得“嘭”一聲巨響，爆炸真的發生了，這位父親真的永遠和他的兒
子在一起了。其他孩子也失去了生還的希望。
師：同學們，我看有些人看了這個結局之后，難過得說不出話來，但是這樣的結局有沒有可
能呢？你從哪里看出來？
生1：有可能，一位救火隊長曾經阻攔過過他：“太危險了，隨時可能發生大爆炸。”
生2：一位警察也跟他說過，如果堅持挖的話，不但不利于自己，對他人也有危險。
師：如果事情是這樣的結局，你們還堅持認為這位父親是了不起的嗎？不要急于說，先靜靜地思考1分鐘。
生：（靜靜地思考）
師：有改變主意的同學嗎？請站到臺上來。
生：（有6位同學陸續站到臺上）
師：現在你們的意見不一致，請你們各自結合課文辯論。
[學生與學生互動辯論]
生甲1：這位父親我看有點失去理智了，如果他不堅持挖的話，就不會有這么多人喪命。
生甲2：我覺得這位父親有點自私，如果發生什么意外的話，那他的妻子該怎么面對這個世界……
生甲3：我覺得這位父親太冒險了，這位父親應該讓專業的救護人員來救孩子。我想身邊的救護人員不會置之不管的，讓他們來救，才是一種科學的態度。
……
生乙1：這位父親是非常愛孩子的，這份愛足以說明這位父親是了不起的。