開放與解構的閱讀教學案例：《地震中的父與子》教學實際錄一
師：知道多少說多少。
生：就是他一直不覺得沒有希望了，因為前邊說了，他給兒子說過一句話：“不論發生什么事，我總會和你在一起�！币簿褪钦f，不管是死的是活的，他都要見到兒子。
師：看，你還怕自己回答不全面，你已經非常準確又很全面地回答了這個問題，而且還從父親的內心世界出發，抓住了一句非常關鍵的話，這句話是父子心中不變的信念，恒久的承諾，那就是——
生：（齊讀）不論發生什么事，我總會和你在一起。
師：看來，問題提得很好，能夠激發大家的思維。誰再來提？
生：我想老師會問：為什么說這對父子了不起？
師：這是一個涵蓋量很大的問題，提得好，你考慮過這個問題嗎？
生：父親的了不起就在于他堅持自己的信念，救自己的兒子；兒子的了不起就在于想著自己的同學，想先救自己的同學。
師：回答的簡明扼要！還有同學補充嗎？
生：這位父親了不起在別人都勸阻他放棄努力時，他還堅持不懈地挖，這是父愛的力量在支撐。
生：這位父親那種“活要見人，死要見尸”的態度很震撼人。
生：您可能會問，為什么其他的父母不去救，只哭兩聲、喊兩聲就走了？
師：他們只是哭喊兩聲“我的女孩！”“我的兒子！”就走了。是吧？
生：是。
師：那你說為什么？
生：因為他們不愿見到孩子的尸首，不愿承認這個事實。
師：他們不想看到孩子在地震中死去的慘相。你這是從父母的心理方面來考慮的。有這個因
素。還有其他的原因嗎？
生：他們以為孩子已經死了，不用救了。
師：他們考慮得比較現實�？吹綄W校的教室樓已經變成一片廢墟，挖也沒有用了。
生：對。
生：因為救火隊長已經說了，地震中隨時可能發生大爆炸，挖會很危險。
師：把這幾個同學的觀點綜合起來就可以回答剛才的問題了。
…………
師：同學們，其實我的問題有的同學已經猜中了，我是根據課文最后一句來提問的，請讀：“這對了不起的父與子無比幸福地緊緊擁抱在一起。”
[生齊讀地過程中，師在黑板上板書“父親了不起”]
師：剛才有同學問：這對父子了不起在哪兒？我把問題在縮小一點兒，就研究這位父親了不起在哪兒？
師：“了不起”是什么意思？
生：非常偉大。
生：超過一般人。
生：超出常人。
師：你們覺得這位父親了不起嗎？
生：（異口同聲）了不起。
師：是的，大家都覺得這位父親了不起，哪些四周圍的人們，那14個孩子的父親就更加覺
得這位父親了不起了，我相信他們之間一定會談論些什么？或者對這位父親說些什么，是嗎？下面就請你們續寫這篇課文，把你們對這位父親的敬佩之情融入其中。
學生寫5—6分鐘。
[學生寫的過程中，教師強調速度要快，允許字寫得潦草一點，允許用拼音替代，同時輕輕地讀出各個學生文中出現地關鍵詞，經驗分享，開發寫作思路：信念、驕傲、感激、堅持、了不起……]
師：誰愿意上來讀？
生1：其他孩子的父母感激地說：“如果不是你堅持自己的信念，我想我們的孩子肯定沒有生還的希望了……
生2：曾經勸說他放棄努力的一位父親緊緊握住他的手，激動地一時說不出話來，這位父親心里在想，我還誤會他精神失常了呢，其實是他對孩子愛得太深了……
生3：……
二、改變結局，“詩化”品讀父親解救兒子的過程。
【教學預想：改變文章結局，讓學生聯系上下文簡單討論這個結局出現的可能性，追問學生“你是否仍覺得這位父親了不起？為什么？”，引領學生反復品讀父親解救兒子的過程，在“過程”中深入解讀“這位父親”。】
師：是啊，由于這位父親的堅持不懈、矢志不渝及必定能成功的信念，這件事有了一個喜劇
的結局，一個圓滿的結局，一個在我看來簡直事奇跡的結局，但是，蔣老師要改變這個結局。
[多媒體出示教師改變的結局]
他挖了8小時、12小時、24小時、36小時，沒有人再來阻擋他。他
滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，渾身衣服破爛不堪，到處是血跡……
第二天清晨，人們再次來到學校，準備清理廢墟。突然，他們看到了這位父親，他無力地坐在一堆破碎的瓦礫邊，手里抱著一個血肉模糊的孩子，嘴里不斷地在喃喃自語：“阿曼達，我的兒子，無論發生什么，我總會和你在一起。”
師：聽了這個結局，你有什么感受？
生：很難受。
生：很傷心。
生：我都不知道該怎么辦？
師：但是這樣的結局有沒有可能？
生（齊）：有可能。
師：你從哪里看出來？
生：課文第二段有一句話：那個昔日充滿了孩子們歡聲笑語的漂亮的三層教室樓，
已變成一片廢墟，“廢墟”說明了學校被破壞得非常嚴重了，學生生還得希望很少了。
生：我從“有的父親說，太晚了，沒有希望了”這句話感覺到事情的確很糟糕，因為作為父
親，如果還有希望，一般都不會放棄。
生：……
師：如果事情是這樣的結局，你還認為他了不起嗎？
生：（沉默）了不起。
師：他沒有救活自己的兒子，他有什么了不起。
生1：因為這位父親兌現了他的諾言，永遠和兒子在一起，不管任何情況，也不