《一個小村莊的故事》說課稿（精選4篇）

《一個小村莊的故事》說課稿 篇1

　　我說課的內容是九年義務教育人教課標版第6冊的課文《一個小村莊的故事》。這篇課文講述了一個美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，周圍環境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個美麗而寧靜的小村莊從此消失的無影無蹤。它告訴了人們要愛護樹木，保護大自然的生態環境。

　　整組課文都是圍繞著“保護環境”為主題，通過質樸、深蘊的語言，將學生帶入了一個全新的視野窗口，從這個窗口里他們看到了歷史環境的巨大變遷，激發了他們內心強烈的的情感共鳴，深深感受到環境保護的重要性，從而深化了主題。《一個小村莊的故事》是這組中的第三篇精讀課文。我上的是第二課時。下面我從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這幾個方面進行說課。

　　一、教學目標

　　根據新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我確定了本課的教學目標。

　　知識目標：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。

　　技能目標：培養學生結合句子聯系上下文理解詞語的能力

　　情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。

　　發展目標：培養學生愛護家園、保護環境、為后人造福的憂患意識。

　　二、教學重點：它采用了設置懸念的方式，引發學生的創造思維，因此我認為這篇課文的教學重點是了解小村莊的變遷的過程及原因。

　　三、教學難點：體會課文中蘊含的道理是本課的教學難點。

　　四、教法和學法：

　　在這堂課中，我采用板塊結構，綜合了觀察法、談話法、朗讀法、討論法及情境性教學方法來引導學生誦讀、自學、討論、交流，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。

　　五、教學過程

　　在本課的教學中，為達到本課的教學目標，我主要從四個板塊進行教學。

　　板塊一   創設情境，感受小村莊的美 

　　我用課件出示“美麗的小村莊圖”，引導學生描繪小村莊的美麗。學生可以運用課文中的語言，也可以看著畫面，運用自己的語言積累，描繪小村莊的美麗。此作法目的在于訓練學生運用語言的能力。在學生充分描繪的基礎上，我出示詩歌，讓學生讀。最后運用簡筆畫，再次展現小村莊的美。在這一部分的教學中，我抓住兒童的心理特征，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，激活學生潛在的情感，讓他們的思維處于一種張開的狀態。在他們幼小的心靈里，感受到村莊的“美麗”給自己帶來的那種震撼的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞，為學生理解村莊的消失奠定了情感基礎，讓他們積極地融入角色，走進文本。

　　板塊二  感情朗讀，感受小村莊的毀滅

　　新課標強調尊重學生的個性化閱讀。的確，書是學生讀懂的，不是老師講懂的。老師不能以自己的閱讀代替學生的體驗。因此，在“感受小村莊的毀滅” 這個板塊中，我主要指導學生通過有感情的朗讀，讓學生充分與文本對話，使其在讀中獲得個人的閱讀感受，理解課文內容。

　　教學中，我先讓學生找出描寫小村莊發生了什么事的自然段，再用自己的話描述當時的情景。在學生匯報的基礎上，我引導學生找出描寫雨下得特別利害的句子“在一個雨水奇多的八月，大雨沒喘氣，一連下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下來。”我接著指導學生通過各種方式讀這句話，有全班齊讀，配樂讀，個別讀，評讀，賽讀……學生在讀中感悟,在讀中理解,在讀中提高。然后，我又引導學生運用朗讀的方法理解“可是，小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到了何處。”學生通過朗讀，說體會，評價，再讀，這樣將“讀”與“思”結合起來，做到“讀了又思，思了又讀”，自然有“味”，乃至越讀越有味，趣味無窮。而且朗讀時的聲情并茂，將學生自身的感情融合到讀物中去，這就大大增強勁了閱讀的形象感、意蘊感和情趣感，拉近了學生與課文之間的時空距離。

　　在學生充分感受小村莊的毀滅后，學生的心里一定有很多的疑問，很多的想法。我鼓勵學生大膽質疑，并引導學生提出最值得探究的問題，即“小村莊為什么被洪水卷走了？這場悲劇真正的制造者是誰呢？”因為學貴有疑，疑是思之始，學之端。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”學會質疑問難，是自主探究學習的關鍵，是創新學習的開端。我以引導學生質疑的方式，在他們興味盎然時，過渡到第三個板塊的學習中。

　　板塊三  小組合作，探究“小村莊毀滅的原因”

　　《新課程標準》提出，小學語文教學應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人，在第三個板塊里，我首先出示自學提示，讓學生參考提示，在小組內展開學習，探究小村莊毀滅的原因。在學生分小組合作探究時，我適時引導。這樣做，為學生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我留出足夠的時間給學生，讓學生開展合作學習,而不是讓這一學習方式走過場。學生經過有目的地觀察和有意識地思想，有針對性去討論，對問題產生了獨特的想法。這時，我讓學生匯報自學所得。學生各有不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的想法。在聽取匯報時，我耐心引導學生有序地發言，特別注意讓只習慣于說的學生有“聽”的耐心，使羞于發言的學生有“講”的信心，從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。學生匯報后，再引導學生進行整理，對于這些意見的“聯結點”，讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰。此時出示句子“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理——保護環境。

　　板塊四  拓展延伸，情感升華

　　適度的拓展延伸可以擴大學生的視野，升華情感，把語文學習引向生活中。在學生走進文本，走進作者的心靈后，我這樣引導學生：“孩子們，面對著曾經美麗可愛而今卻變成一堆廢墟的小村莊；面對著曾經在此歡歌笑語，辛勤勞作，享受農家樂如今卻命喪黃泉的鄉親們，你們想說些什么？”我以記者的身份進行采訪。在這個情境中，學生的話匣子打開了。他們爭相發言。在這基礎上，我讓學生讀讀自己收集的有關環境污染的資料，然后觀看我收集的環境污染的圖片。在學生情感的波瀾洶涌澎湃時，我鼓勵學生設計一句環境宣傳小標語。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。孩子的心是純真的、善良的。他們在傾聽和觀看了觸目驚心的環境污染后，更加深刻地理解了文本，與作者產生了共鳴。他們積極地投入到小標語的創作中。一句句熱情的、包含心愿的小標語告訴我們，他們這節語文課是有收獲的。

　　最后在優美的環保歌曲中，我要求學生回去調查家鄉的環境保護情況，把這節課的學習引向了課外，讓語文學習和生活連在了一起。

　　六、板書設計

　　這堂課的板書設計非常簡單但又層層進入，從直觀上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個主題。

《一個小村莊的故事》說課稿 篇2

　　《一個小村莊的故事》是小學義務教育課程標準實驗版語文教材三年級下冊第二組第七篇課文。本組教材圍繞“愛護周圍環境”這個專題進行編排的。

　　一、教材分析

　　這是一篇精讀課文。文章向我們講述了山谷中一座環境優美的小村莊，周圍是郁郁蔥蔥的森林，然而人們肆意的亂砍亂伐，致使大地失去了森林的防洪能力，終于在一場連續的大雨之后，咆哮的洪水將小村莊卷走。這篇文章篇幅短小，語言樸實，然而其隱含的道理卻非常深刻。它呼吁人們應該愛護樹木，保護周圍的環境，維護生態平衡。

　　根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖和學生實際，我確定如下教學目標：

　　知識與技能：有感情地朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。

　　過程與方法:創設情境，以讀為主，開展研究式和體驗式學習，鍛煉創新素質。

　　情感態度與價值觀：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。領會愛護家園、保護環境、愛護樹木，維護生態平衡的道理。

　　發展目標：培養學生愛護家園、保護環境、為后人造福的憂患意識。

　　二、教學重點多元閱讀、感悟課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。

　　三、教學難點體會課文中蘊含的道理。

　　四、教法和學法為了更好的突出重點、突破難點，在這節課中，我采用了觀察法、談話法、討論法、隨機通達教學，積極創設情境來引導學生自學、討論、交流。

　　五、教學過程：

　　在本節課中，我采用了自主學習、合作探究的學習方式，實踐與想象充分結合的教學方法，為學生營造了一個良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，我主要從四個方面進行教學。

　　（一）創設情景激活情感感受悲劇力量

　　我設計的是直接導入新課：今天老師給大家講一個小村莊的故事，（板書課題）。首先播放多媒體課件（山谷中，有一個美麗的小村莊。山上的森林郁郁蔥蔥，村前河水清澈見底，天空湛藍深遠。）。通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，使學生感受到美的氛圍，讓他們的思維處于張開狀態。并通過各種層次的讀來展示小村莊的美，如個人讀、齊讀、范讀等，并讓學生談談讀懂了什么?（隨機板書：美麗）在學生賞心悅目的欣賞時，教師適時地出示洪水過后小村莊的圖片，（板書：什么都沒有了）然后問：“同學們，此時此刻你心里有何感受？”并讓學生把自己的感受讀出來。讀最后一個自然段。

　　這種設計有兩個意圖：

　　1、重視文本閱讀。讓學生多層次多形式讀書，直接與文本對話，體會出小村莊的美。

　　2、加強語言文字積累。

　　讀了首尾兩段后老師導言過渡：“同學們，一個如此美麗的小村莊在若干年之后被一場洪水無情的卷走了。是什么原因嗎？讓我們共同走進這個小村莊，了解那里發生的故事。”這樣設計在學生幼小的心靈里，感受到小村莊從美麗到毀滅的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞，為他們呢理解村莊消失奠定了情感基礎。

　　（二）自主學習合作探究悲劇發生的原因

　　《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為學習語文的主人。在這一環節教學中，我依據“積極倡導自主、合作、探究式的學習方式。”這一教學理念，在學習課文二至四自然段的時候，以學生自學為主。因此這一環節分為兩步：

　　第一步，學生小組合作，自學探究。

　　主要是圍繞“小村莊為什么會發生這樣的變化”這個問題討論學習。

　　第二步，小組匯報，交流展示。

　　在交流中，教師相機出示3個重點句子：

　　1、“誰家想蓋房，誰家想造犁，就拎起斧頭到山上去，把樹木一棵一棵地砍下來。就這樣，山坡上出現了裸露的土地。”重點理解“誰家”、“拎起”、“一棵一棵”“裸露”等詞語時。

　　2、“不管怎樣，家家戶戶靠著鋒利的斧頭，日子過得還都不錯。”

　　在學習這句話的時候，讓學生通過比較體會“還”的用字之妙，懂得人們的幸福生活過得很勉強，不會長久，這是一種創造性的閱讀。

　　3、“一年年、一代代，山坡上的樹木不斷較少，裸露的的土地不斷擴大……樹木變成了一棟棟的房子，變成了各式各樣的家具，變成了應有盡有的工具，還有大量的樹木隨著房頂冒出的柴煙消失在天空。”通過學生對“一年年，一代代”；兩個“不斷”連用的理解，引導學生感受人們對森林的破壞還在繼續。同時這里連用了三個“變成”，構成排比。強烈的體現了人們對森林的破壞自私、隨意。

　　4在讀學此句時我設計了口語練習。“一年年，一代代，人們肆意砍伐，森林變得;一年年，一代代，人們肆意砍伐，村前的河水；一年年，一代代，人們肆意砍伐，天空……此處拓展練習，結合教師聲情并茂的導語，激發學生想象森林遭到破壞后，環境日益惡化的情景，這樣的設計，原與文本而又高于文本，訓練實在而靈活，真正將語言文字訓練落到了實處。

　　語文課程標準中強調“讓讀成為語文課上最經常、最直接的感悟方法”，所以在學生領會了含義深刻的句子的基礎上，此環節我采取自己讀、合作讀、范讀等朗讀方式，讓學生站在“讀者”的地位上理解課文內容，注重語言訓練的由淺入深，在品味中體現人文性，感受到文本的語言魅力。來加深學生對課文的體驗。將朗讀訓練落到了實處。

　　（三）發展思維深化主題

　　學完本文后，我聯系實際用課件展示周圍環境遭受破壞現象，讓學生說說你身邊還有哪些破壞環境的現象？接著問：“你想對小村莊的人們說什么？你想對全社會說什么？”（隨機板書：破壞環境，受到懲罰）設計意圖是使學生從文中受到啟發，懂得“保護環境，就是保護人類自己！”。在交流感受時，我適機出示“保護綠色家園，共創美好未來”。在這種“引——放”的教學方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動語言掀起學生情感的波瀾，使自己和學生的情感融為一體。使教學達到又一高潮，喚起學生們的熱愛家鄉美好情感和保護環境的主人翁責任感。

　　（四）走進生活，升華文本

　　“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸生活”我設計的作業是：自主選擇一項。

　　1、以小組為單位，合作出一份“保護綠色家園”的手抄報。

　　2、以小組為單位，對學校周圍環境進行調查研究，根據實際情況寫出簡單的匯報材料及補救措施，與同學交流。

　　這樣的作業力求給學生更大的自主性，更多的實踐機會和創造空間，在作業中，學生不知不覺地經歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。激發了學生的創造性思維，培養學生的創新能力。

　　縱觀本節課的教學設計，我力圖通過讓學生自主感悟、合作交流、多元閱讀、擴展延伸，等幾個層次，使學生從懵懂到理解到震撼，最后走進生活。這種設計突出了語文的工具性和人文性的統一。為語文教學的綜合性學習開辟了一條道路。體現了語文課程與其他課程溝通，也體現了書本學習與實踐活動的緊密結合，更體現了語文知識的綜合運用和聽說讀寫能力的整體發展。

《一個小村莊的故事》說課稿 篇3

　　一、說教材

　　1、教材分析

　　《一個小村莊的故事》是一篇新入選的課文，以一把斧頭為線索，向我們展示了一個小村莊由美麗走向毀滅的過程。文字淺顯卻寓意深刻：保護環境、愛護綠色家園。文章時代感強，充分體現了語文課程工具性和人文性的高度統一。

　　2、教學重難點

　　《語文課程標準》指出，中年段學生應在識字方面養成主動識字的習慣并初步具備獨立識字的能力。學生在閱讀時，能對文中不理解的地方提出疑問，能初步把握文章的主要內容，體會作者表達的思想感情。本組的訓練重點是“多讀多想、讀通課文”。根據新課標、本組訓練重點、課后思考題以及學生實際，我確定本課的教學重點為：讀通、讀懂課文，明白小村莊由美麗走向毀滅的原因。難點是：體會文中蘊涵的深刻道理。

　　3、教學目標

　　為了更好地突出重點、更有效地突破難點，我制定了本課的教學目標：

　　認知目標：

　　學會本課15個生字，弄懂“裸露”、“咆哮”等詞語的意思，體會含義深刻的句子的意思。

　　技能目標：

　　1、讀通、讀懂課文。

　　2、通過“多讀多想、聯系上下文理解詞句”的方法，提高閱讀能力，悟出課文蘊涵的道理。

　　情感目標：培養學生從小熱愛大自然、保護環境的意識。

　　二、說教法學法

　　本課教學，我主要采取“激勵性教學法”和“主體性教學法”。心理學研究表明：缺乏鼓勵，一個人自身潛力只能發揮20%～30%，正確而充分地鼓勵則能使人發揮其自身能力的80%～90%。在教學中，我努力激發、鼓勵學生自覺主動參與學習，使其自身的語文能力在研究、發現、合作、交流等學習活動中得到提高與發展，體會到學習進步的快樂，培養了他們自主、自信的學習品質。具體體現在“我會聽”、“我會讀”、“我會想”、“我會寫”、“我會說”五大方面。從聽到說，實際上是知識的一個內化過程。會聽但不一定會說，要想會說，就必須會讀、會想。因此，我把這五個環節有機地揉和在一起進行訓練，但每個環節又有所側重。

　　三、說教學過程

　　我具體說說第一課時的教學設計：從聽入手，讓學生自學自問、讀通課文、初步讀懂課文，為第二課時的精讀、品讀做好鋪墊。

　　1、故事導入、激發興趣——我會聽

　　課文是以故事的形式出現的，我抓住孩子們愛聽故事的特點，先聲奪人：“同學們喜歡聽故事嗎？會聽故事嗎？老師今天就要給你們講個故事，看看誰聽得最清楚，記住了老師講的故事！”通過故事導入，激發了學生的興趣，訓練了學生靠聽獲取信息的能力。由于三年級學生理解、概括能力有限，反饋的信息也許是零散的、不完整的，但老師并不急于判斷，而是及時給予鼓勵。“同學們聽得真認真，說得也不錯，那怎樣才能說得更好呢？”將學生引入新課的學習。

　　2、音正形清、句順文通——我會讀

　　讀是思的憑借，是悟的前提，是說的準備。“語文課程要關注學生的個體差異和不同的學習需要，給學生提供各自發展的空間，使他們能夠選取適合自己的學習途徑和策略。”因此，在這個環節里，我先讓學生用自己喜歡的方式讀課文，并提出要求：“遇到不認識的字利用課后的拼音把它讀準確，遇到難讀的句子用筆把它劃下來，多讀幾遍。”為了檢查學生的朗讀是否正確，我首先從生字入手。

　　《語文課程標準》中強調要注重培養學生主動識字的習慣。由于三年級學生能比較熟練地查字典自學生字，我鼓勵學生在課前主動識字，把學會了的字制成生字卡片，再讓學生在課堂上展示、交流。老師只對易讀錯、易寫錯的字重點指導。如：平舌音“造”、翹舌音“柴”、后鼻音“洪”；筆畫較復雜的字“蓋、犁、黎”等。

　　接著，我從課文中選出幾個句子，稍做改動，以此來檢查學生是否已讀熟、讀通課文：

　　1）、山坡上的樹不斷減少，裸露的土地不斷擴大……樹木變成了房子，變成了家具、工具，還有大量的樹木被當成柴燒掉了。

　　2）、大雨一直下個不停。

　　3）、什么都沒有了——所有得到的一切，包括那些斧頭。

　　細心的學生很快就會發現出示的句子與原文不同。“同學們讀得真認真，那么課文是怎樣寫的呢？”我又把問題拋給學生，讓學生再讀課文。這樣一來二去地讀，培養了學生讀書要細心、不多字、不落字、不換字，正確朗讀的良好習慣，也能為第二課時理解課文、體會感情做鋪墊。

　　新課標還指出，中年段學生要能初步把握文章的主要內容。于是，我在學生讀通課文的基礎上，進行引導：“同學們，剛才我們用自己的智慧認熟了生字、讀順了課文，現在，誰能用自己的話簡要地說說課文的主要內容呢？”此時，學生在先前聽的過程中所獲取的零散的信息變得完整、清晰，也為下一步的質疑問難做準備。

　　3、邊讀邊思、質疑問難——我會想

　　亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”疑問是創新思維的前奏。我告訴學生不但要把課文讀正確、讀流利，還要學會邊讀邊劃邊思，并鼓勵學生敢想敢問，在沒有問題的地方發現問題。對于學生提出的簡單問題，我引導他們在沒有答案的地方尋找答案：“同學們能提出這么多問題，真不錯！有些問題呀，我們通過自己閱讀課文就能解決，自己解決不了的再請教小組同學。”而一些需要更深一步挖掘課文內容的重點、難點問題則留到第二課時，通過老師引導點撥、小組討論交流解決。

　　4、會記善積、搭筑階梯——我會寫

　　掌握最基本的字、詞，積累大量的詞匯，這是語言發展的基礎。本課時，我在基本完成教學任務的基礎上，還另外設計了一個環節——我會寫。

　　1）、書寫生字

　　重點指導“冒”字。注意字形：上寬下窄、上扁下長，日下兩橫不靠邊、目中兩橫要均勻。

　　并提醒學生注意寫字姿勢，做到“三個一”。培養學生的注意力、觀察力，使學生養成良好的書寫習慣。

　　2）、積累詞匯

　　學生靠邊讀邊想讀熟了課文，對語言文字有了初步的感悟。這時，我鼓勵學生把自己喜歡的詞句摘抄下來，如：家家都有一把鋒利的斧頭。

　　就這樣，山坡上出現了裸露的土地。

　　可是，那個小村莊，被咆哮的洪水不知卷到了何處。

　　引導學生加強語言的積累，進一步為聽、說、讀、寫服務。

　　5、匯報交流、真情表達——我會說

　　學生通過聽聽、讀讀、想想、寫寫四個環節，對課文有了整體的感知，并在初讀中掌握了生字詞。在此基礎上，第二課時我引導學生通過多種形式的讀，進一步感悟課文內容，體會課文的思想感情，發表自己獨特的見解，設計了“我會說”的環節，說說自己課外搜集的有關環保的資料，說說學完課文后自己的感受。

　　四、作業設計

　　課堂小天地，天地大課堂。“語文是實踐性很強的課程，應該讓學生更多地直接接觸語文材料。”于是我教給學生另一種獲得知識的方法——到課外去查找資料。“除了亂砍濫伐，你還見過哪些破壞環境的不文明行為或現象呢？你知道這樣做的危害嗎？”請男生組成藍天隊、女生組成綠水隊展開搜索競賽，也可以用筆寫寫心中的所思所想，寫下自己的氣憤、呼吁或建議等。

　　自主選擇作業：

　　1、找一找我們身邊破壞環境的現象及其造成的后果。

　　2、寫一寫心中的所思所想。

　　在作業中，學生不知不覺地經歷了從學到做、從讀到寫、從課本到實踐的語文學習過程。

《一個小村莊的故事》說課稿 篇4

　　10

　　三年級說課人    胡嶸蘋 各位領導，各位老師：          下午好！ 今天我說課的內容是九年義務教育人教版第5冊的課文《一個小村莊的故事》。這篇課文講述了一個美麗的小村莊，由于村里的人們不加節制地砍伐樹木，周圍環境遭到了嚴重的破壞，最后受到了大自然嚴厲的懲罰——整個小村莊都被咆哮的洪水卷走了，那個美麗而寧靜的小村莊從此消失的無影無蹤。它告訴了人們要愛護樹木，保護大自然的生態環境。 整組課文都是圍繞著“保護環境”為主題，通過質樸、深蘊的語言，優美真實的課件演示，將學生帶入了一個全新的視野窗口，從這個窗口里他們看到了歷史環境的巨大變遷，激發了他們內心強烈的的情感共鳴，深深感受到環境保護的重要性，從而深化了主題。下面我把它從教材、教法與學法、教學過程、以及教學板書這個方面進行說課。 一、教材分析 首先我說說教材。根據新課程標準，本組課文訓練的主要意圖，和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。 知識目標：有感情的朗讀課文，通過朗讀，交流、體會含義深刻的句子，悟出課文中蘊含的道理。 技能目標：培養學生結合句子聯系上下文理解詞語的能力 情感目標：教育學生從小熱愛大自然、保護大自然。 發展目標：培養學生愛護家園、保護環境、為后人造福的憂患意識。 二、教學重點： 〈它采用了設置懸念的方式，引發學生的創造思維，因此我們認為這篇課文的教學重點是了解小村莊變化的原因。 三、教學難點： 體會課文中蘊含的道理是本課的教學難點。 四、教法和學法： 在這堂課中，我們綜合了觀察法、談話法、討論法、隨機通達教學、自上而下教學設計及情境性教學方法來引導學生自學、討論、交流。 五、教學過程 在本課的教學中，我們采用了自主學習、合作探究的教學方式，實踐與想象充分結合的教學方法，為學生營造了一個新型的良好的課堂氛圍。為達到本課的教學目標，主要從四個方面進行教學。 （一）、創設情境，激活情感 在這里，一個山清水秀、鳥語花香的小村莊在老師的故事中娓娓而來，通過直觀畫面，直接刺激學生的視覺思維，首先學生感受到“美”的氛圍。然后畫面急劇變化，突如其來的洪水毀掉了這個美麗的村莊，從聲音、畫面方面激活學生潛在的情感。讓他們的思維處于一種張開的狀態，在他們幼小的心靈里，感受到村莊從“美麗”到“毀滅”的過程給他們帶來的那種震撼心靈的感覺。第一次與大自然進行心靈碰撞為他們理解村莊的消失奠定了情感基礎。 （二）、模擬調查，滲透新知 在學生自由讀課文的基礎上，深入了解小村莊變化的原因。并且采用新穎而獨特的教學方法激發學生的興趣和強烈的求知欲。在教學中，課件演示讓學生看到了一個色彩斑斕的情感畫卷。在這個時候，學生的心里一定有很多的疑問，很多的想法，再運用模擬調查的方式，首先激起學生的興趣，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴，學生通過剛才的課件觀看，聽老師逐步深入的引導，拉近了學生與課文之間的時空距離。學生心里那么多的“問號”就會在他們自己的探索中一步一步的清晰、明顯。 （三）、自主釋疑，知識反饋。 《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發展，使他們成為語文學習的主人，在這課里，要引導學生根據單元訓練目標，讓學生提問，把學習的主動權放給學生，這樣做，為學生指明了方向，也體現了教師的主導作用。在這個教學步驟中，我們以課堂為主陣地，始終將“分組討論、合作交流”作為一種激活課堂信息交流、促進學習目標達成的有效教學方式。首先是討論前——留出足夠的時間給學生，讓學生開展觀察思考,比如：什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切包括那些鋒利的斧頭。。學生經過有目的地觀察和有意識地思想，有針對性去討論，對問題產生了獨特的想法，才能充分、深刻地發表自己的見解。弄明白“所有靠斧頭得到一切”不僅僅指前面提到的用斧頭得到的房子、家具還有靠斧頭得到的所有不錯的生活。討論中——學生都有各不相同的想法，有的是成熟的見解，有的僅僅是幼稚的疑問。這些想法，都使學生有一種“一吐為快”的心理需求，此時，正是討論的最佳時機。討論時，引導學生有序地發言，特別注意讓只習慣于說的學生有“聽”的耐心，使羞于發言的學生有“講”的信心，從而使每個學生都能有條理地將自己的意見充分表露，使課堂討論呈現一種“個性思想展現，交流意識濃厚”的良好氛圍。討論后，再引導學生進行整理，對于這些意見的“聯結點”，讓學生從中歸納出正是因為這些村民亂砍亂伐，造成了對周圍環境的破壞，最終受到了大自然的懲罰，由此看出保護環境的重要性。然后讓學生通過多種形式的讀，來體會文章中所蘊含的深刻道理。 （四）、發展思維、深化主題 孩子們對大自然總是有一種莫名的親近，而且還有著意想不到的創造潛能。學完全文后，采用記者采訪的形式，讓學生談談自己的感受來發展學生的創造性思維。古人說：“感人心者，先莫乎于情”。在這種“引——放”的教學方式下，教師始終通過充沛的情感，用生動語言掀起學生情感的波瀾，使自己和學生的情感融為一體。 六、板書設計： 這堂課的板書設計非常簡單但又層層進入，從直觀上一目了然但又意義深遠，從而深化了整個主題。