一節(jié)信息技術(shù)課的教學(xué)反思（一）——《文件管理》
很多從事信息技術(shù)課教學(xué)的教師把信息技術(shù)課單純當(dāng)作計(jì)算機(jī)課來上，教學(xué)內(nèi)容以操作訓(xùn)練為中心，枯燥地羅列演示一些基本操作，讓學(xué)生生硬地記憶操作過程，整個(gè)教學(xué)過程中教師教得累、學(xué)生學(xué)得累，可是學(xué)習(xí)能力卻沒有提高。我在《文件管理》一課的教學(xué)中，無論備課還是教學(xué)實(shí)施過程，都很注重分析實(shí)際教學(xué)環(huán)境和學(xué)生情況，構(gòu)建合理的教學(xué)模式。 部分學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)初步接觸過Windows XP操作系統(tǒng)，對(duì)文件管理也有一定的能力。最初學(xué)生使用計(jì)算機(jī)的水平差異很大，經(jīng)過前幾節(jié)課的講解、練習(xí)，絕大部分學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)有了一定的認(rèn)識(shí)，能夠進(jìn)行基本操作，但理論知識(shí)普遍比較薄弱，對(duì)于“文件、文件夾”的理解很淺顯，本堂理論課要讓學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解文件及文件夾的概念，總結(jié)文件管理的一般方法。目錄樹和文件標(biāo)識(shí)符是文件管理的重要內(nèi)容，概念比較抽象、難懂。試教之后發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠，于是把“文件標(biāo)識(shí)符”這一內(nèi)容安排到下一節(jié)課。 （一） 結(jié)合具體的實(shí)例展開教學(xué)在Windows XP環(huán)境下，界面直觀，交互性強(qiáng)，利用這一優(yōu)勢(shì)，授課時(shí)在學(xué)習(xí)使用“資源管理器”的同時(shí)，鞏固目錄樹和文件（夾）組織存放的特點(diǎn)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。此外，再通過具體的練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。例如在新課引入時(shí)舉例：“上周召開的家長會(huì)，你的家長是怎樣找到你的座位的？” 引出“計(jì)算機(jī)中的文件（夾）是如何組織存放的？”然后教師操作演示打開“資源管理器”呈現(xiàn)D盤中的“星海中學(xué)”目錄。講解“WIN XP也是使用這么一種文件結(jié)構(gòu)，這種文件結(jié)構(gòu)象一棵倒置的樹，最頂為樹根，大文件夾（根目錄）為樹干、子文件夾（子目錄）為樹枝、文件則象葉子。所以人們把它稱為目錄樹結(jié)構(gòu)。” [電腦課件呈現(xiàn)—棵倒置的樹]。通過以上呈現(xiàn)的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出特點(diǎn)1：文件（夾）按樹狀結(jié)構(gòu)組織存放，而不是讓他們死記硬背文件（夾）組織存放的特點(diǎn)。 （二） 教材重組，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)通過教材重組，整個(gè)教學(xué)過程以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容隱含在每個(gè)任務(wù)之中。任務(wù)的設(shè)計(jì)是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵，任務(wù)要緊扣教學(xué)內(nèi)容，涵蓋基本知識(shí)點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)。此外，任務(wù)要明確、細(xì)化，具體、可操作。我在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分成一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)，并把每一個(gè)小目標(biāo)細(xì)化為一個(gè)個(gè)容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如在講授多種管理文件的途徑時(shí)，先提出任務(wù)：“請(qǐng)找出C盤中的文件論文.WPS”。然后是學(xué)生活動(dòng)：用“我的電腦”、“資源管理器”、“搜索”等方法查找該文件，并請(qǐng)出一名學(xué)生，演示查找文件的過程。通過學(xué)生實(shí)踐后，教師才小結(jié)：“我們?cè)诓恢牢募▕A）放在電腦里哪里時(shí)，可以用查找器搜索它，但如果我們已經(jīng)知道他們的位置，就可以直接用‘我的電腦’或‘資源管理器’來找到它。這也是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的WIN XP 文件管理的一個(gè)特點(diǎn)。”引導(dǎo)學(xué)生歸納出特點(diǎn)3：多種文件管理的途徑。