教育筆記：把書送回“家”

案例一對于中午早吃完飯的幼兒，我總是安排他們坐在圖書角，讓他們邊看書邊等其他沒吃完飯的小朋友。可是，當我敲鈴讓他們把書放好，過來排隊時，卻看到了滿地亂扔的圖書和一些散落的書頁。我一看，連忙走過去撿書，邊撿邊說：“你們看，這些書誰扔的？多亂啊！下次看完了把書放回書架上去。”我忙著撿書放書，可是卻沒有一個小朋友過來幫忙，只看見一些幼兒端著自己的椅子邊走邊看我在那兒忙，好象這書是我扔的，跟他們一點關系也沒有。幾天下來，我發現我的多次說教效果很差，圖書依然扔的地上到處都是。我想。幼兒的閱讀習慣這么差，長期下去對他們的學習等方面都會有所影響，得想個辦法才行。反思幼兒的日常生活中蘊藏著豐富的教育契機。由于這些事情往往是幼兒親身經歷的，十分具體、真實，因此容易為幼兒理解和接受。教師就應做有心人，善于抓住各種教育時機，敏銳捕捉幼兒生活中的點滴小事，對幼兒進行教育，從而達到讓兒童全面發展的目的。小班幼兒年齡小，自我服務能力差，要想建立良好的閱讀習慣，只靠說教或批評是沒有用的。從上面的案例中就可以看出，我的說教一點效果也沒達到。幼兒們還是我行我素，依舊如故。這促使我動腦筋去尋找解決問題的好辦法。

案例二于是，在晨間談話時，我利用幼兒愛聽故事的習慣，給他們講了這樣一個故事：圖書王國里，有許多漂亮的書：有紅色封面的書，有小動物封面的書，還有小朋友封面的書……它們從早到晚在外面工作，每到天黑時，它們個個累得腰酸腿疼，不住地打哈欠。紅色封面的書對小動物封面的書說：“我真想回家睡覺。”小動物封面的書傷心地說：“可是我們回不了家。”小朋友封面的書嘆著氣說：“因為我們沒有腿。”圖書們嘰嘰喳喳地說著，一個個都流下了眼淚。講完故事我問小朋友：“圖書為什么不回家呀？”“圖書沒有腳怎么回家呢？”“我們可以怎樣幫它們呢？”從討論、談話中大家得出一個結論：把圖書送回家，就是在看完書后把書放回到書架上，這樣它們才能好好休息。同時，我和兩三個小朋友一起演示了正確把書送回家的方法，讓所有的幼兒都知道今后要這樣做才好，才能把書真正地送回家。中午，孩子們依然邊看書邊等待吃飯速度慢的小朋友。看到小朋友基本上吃完了，我邊敲鈴邊說：“請小朋友把書送回家，把椅子翻上去，小便，排隊。”這一次，我看到有大部分小朋友把書放回了書架上，可仍有一部分幼兒把書扔在書架前，轉身搬椅子去了。我及時表揚了把書放好的幼兒，并提醒幾個沒放好書的幼兒重新將書放好，他們最終還是按要求做到了。反思陶行知的生活教育理論強調，生活就是教育的內容，是動態的，因生活的變化而變化，因而也是全面的，由此而開展的教育有利于受教育者的終身學習。根據幼兒的年齡特點和心理特點，我想到了一個方法，把常規加以擬人化，并運用趣味性的語言提出來，這樣幼兒肯定會感興趣并樂意去做。實踐的結果表明這個方法可行。幼兒的進步很大，雖然仍有個別的幼兒沒有做到，但我相信他們會慢慢地改正過來的。同時，我還發現幼兒在桌面游戲或手工游戲等活動結束后，都會將物品放回原處了，這是一個很好的現象，說明幼兒良好的學習習慣正在慢慢地形成，這將有利于他們今后的學習和生活。 案例三中午，看著小朋友坐在椅子上邊看書，邊等待其他吃飯慢的幼兒，我不禁也拿了本書坐下來和他們一起看起來。有的幼兒看到我也在看書，好奇地走過來問我：“王老師，你看的是什么書？”“書上講的是什么呀？”有個小朋友聽了湊過來一看，就說：“我知道，王老師看的是《美人魚》，我家里也有這本書，還有《白雪公主》呢！”我聽了笑起來，就問她：“那你知道《美人魚》講的是什么故事嗎？”她說：“我不知道，不過我媽媽知道。”我說：“那你回家讓媽媽講給你聽，明天到幼兒園來再講給小朋友聽，好嗎？”她聽了點點頭，和另一個小朋友一起回座位上去了。過了一會兒，我抬頭一看，散步的時間到了，于是我把書一合，邊放書邊說：“請小朋友把書送回家，把椅子翻上去，小便，排隊，我們要去散步了。”只見小朋友都把書放回了書架上，還有個別幼兒將掉在地上的書撿起來，重新放回書架上，并放放好。我笑著點點頭，表揚了他，他也笑了。反思教育的出發點是人，是讓人學會生存；教育的終極還是人，是讓人能夠有質量地生活。陶行知的生活教育理論啟示我們：教育必須源于生活，服務于生活，聯系學生生活實際，教學生學會生活、學會創造，要培養服務于現實社會生活的真人。我們都說：“言教不如身教”，在這個案例中，我就有意識地發揮教師的榜樣作用，從而強化了幼兒的良好行為。而良好的閱讀習慣的養成，將會陪伴和影響幼兒今后的整個求學生涯，提高他們的整體素質，使他們終生受益。