一次失敗的集體備課
案 例
那次，W校青年教師小王要參加市“新秀杯”教學(xué)比賽，教學(xué)內(nèi)容是小學(xué)語文蘇教版第八冊《祁黃羊》。為了在這次比賽中取得好成績，學(xué)校專門成立了一個由校語文教學(xué)骨干組成的臨時備課小組，李校長、熊校長兩位親自掛帥。
每個人匆匆讀完課文，略作思考后，交流就開始了。
李校長慣于整體把握：“‘外舉不避仇，內(nèi)舉不避親’是反映祁黃羊惟賢是舉的博大胸懷。‘想了想’、‘鄭重地說’，寥寥數(shù)語，讀來卻能使人深切地感受到祁黃羊舉賢時謹(jǐn)慎地態(tài)度和無私的精神。我看教學(xué)時應(yīng)該緊扣這些詞眼讓學(xué)生仔細(xì)琢磨、品味。”
這時，一直在網(wǎng)上搜尋的劉老師推薦大家看來一段史料記載：祁黃羊曾舉薦解狐、祁午分別擔(dān)任南陽縣令和中軍尉。后用之，果然國人稱善焉。孔子聞知此事也不由稱贊：善哉！祁黃羊之論也，外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，祁黃羊可謂公矣。
“召zhāo見還是還是召zhào見？壓yā根兒還是壓yà根兒？請大家回答。”葛老師說話總是文縐縐的。
趙老師則有些出其不意：“我有些問題想不通，祁黃羊?yàn)楹尾幌扰e薦祁午，而要先舉薦解狐？同朝為官，祁黃羊不知解狐生病了嗎？明知他生病了，還要舉薦他，這怎么解釋呢？難道祁黃羊早知解狐病了，故意舉薦，以示自己的不計(jì)前嫌？這樣解讀，晉國良將豈不是變成*佞之徒了嗎？這顯然有悖于歷史及文本的價值取向。但課堂上是什么情況都有可能發(fā)生的，如果學(xué)生提出這些問題怎么辦？”
他這一問，大家都難住了。還沒等大家思考，小王老師開口了：“別管那么多了，明天就要上課了，拜托諸位快幫我整理出一份課案吧！”這時大家才想起，小王一直在做聽眾。是呀，東拉西扯了半天，還沒一個成形的東西。神侃就此打住，大家開始全心全意幫她逐個環(huán)節(jié)地設(shè)計(jì)課案，連過渡語，葛老師都沒忘幫她設(shè)計(jì)。如：“一個簡單的‘想了想’卻承載著祁黃羊‘公與私’、‘恩與仇’孰輕孰重的思想交鋒”，“一代英才的逝去，甚是可惜”……這期間，小王老師一直沒抬頭，她邊聽邊忙著記，生怕漏掉一個字。
課案理好了，小王老師長長舒了口氣，笑了。
可是，第二天的上課情況并不樂觀。小王老師說：“預(yù)案執(zhí)行得挺順利，但不知怎么回事，課堂上一點(diǎn)感覺也沒有。”后來，小王老師的比賽名次也證明：他們的這次集體備課失敗了。
如此的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手”，為何會遭遇失敗？他們究竟敗在什么地方？
分 析
1、集體備課究竟應(yīng)該追求什么？
“……快幫我整理出一份課案吧!”這是小王老師在集體備課中唯一一次發(fā)言。很顯然，她渴求集體備課給予的是一套現(xiàn)成的、可操作的課案。那么，把形成一套可執(zhí)行的課案作為集體備課的追求目標(biāo)科學(xué)嗎？
（1）課堂教學(xué)是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，其效果不僅取決于教師個人的知識儲備和經(jīng)驗(yàn)，而且取決于教師對課堂意外事件的機(jī)智處理。集眾人智慧形成的課案，在各個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上可能無可挑剔，但畢竟無法顧及課堂中的各種意外事件。如果將課案直接照搬到教學(xué)中，其結(jié)果只能是教師牽著學(xué)生鼻子走，課堂教學(xué)的豐富性和生動性也就不復(fù)存在了。案例中，評委認(rèn)為小王老師的課過于呆板、僵化，其原因就在于此。
（2）每個人的教學(xué)風(fēng)格不同，甚至連說話的語調(diào)也不一樣。因此，同樣的課案，由不同的教師來教，其效果也會明顯不同。案例中，葛老師幫助準(zhǔn)備的課堂語言，小王老師說出來就變了味。結(jié)果畫虎不成反類犬，評委在評她的課時，覺得聽她說話很別扭、甚至做作。
由此可見，把目標(biāo)定位在形成一套可操作的課案，正是本次集體備課失敗的根本原因所在。在筆者看來，集體備課的過程就是集體解讀文本的過程，它的立足點(diǎn)在于通過集體思維的碰撞激發(fā)出教師的教學(xué)靈魂，通過信息不僅包括每個人準(zhǔn)備如何教的信息，而且包括每個人對文章的感受、質(zhì)疑等信息。這里的信息也許不一定都要十分成熟和面面俱到。
在本案例中，討論課案前的一段所謂的東拉西扯正是本次集體備課的精華所在。從表面上看，這些信息不能直接拿來為教學(xué)所用，但透過現(xiàn)象，我們會從中捕捉到另外一種深層次的信息。如葛老師的疑問正反映了多音字是本課讀音上的難點(diǎn)；劉老師查找的那段資料完全可以作為教師的一種知識儲備帶進(jìn)課堂，必要的時候借來一用，是對教材的一個很好的補(bǔ)充；趙老師的疑問正是對學(xué)生可能提出的問題進(jìn)行了預(yù)設(shè)，正視而不是回避它，就會為挑戰(zhàn)不可預(yù)知的課堂多了一份準(zhǔn)備。遺憾的是，小王老師并沒有及時讀懂這些有用的信息，精彩的交流也沒有得到延續(xù)。
2、集體備課中當(dāng)事人和幫助人的角色怎樣定位？
在集體備課過程中，當(dāng)事人和幫助人之間既是平等互助的關(guān)系，又是主角與參謀的關(guān)系。
（1）平等互助，集體備課的過程，也是成員之間相互學(xué)習(xí)的過程。因此，雙方的地位是平等的。教師既不能因?yàn)樽约菏菣?quán)威而將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于人，也不要因?yàn)樽约菏切率侄粫乘浴?
（2）主角與參謀的關(guān)系。當(dāng)事人作為集體備課的主角，要善于從他人的言談中篩選出自己所需的信息，并將這些信息內(nèi)化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，而不是把集體閱讀的結(jié)果直接呈現(xiàn)給學(xué)生。幫助人扮演著參謀的角色，他們所能做的只是提供一些信息和擺明自己的某種想法，而不是包辦代替，要給當(dāng)事人留一些自己思考的時間和展示自己個性的空間。