一次失敗的集體備課
案例中，小王老師把希望完全寄托在別人身上，變成了被動接受者�！按蠹议_始全心全意幫她逐個環節地設計課案，連過渡語，葛老師都沒忘幫她設計�！本瓦@樣，集體備課中角色完全錯位了。作為主角的小王老師只是“在邊聽邊忙著記”，如此用他人的思考代替自己的思考，可能就是小王老師“上課找不到感覺”的原因所在。
3、集體備課應該在什么背景下進行？
集體備課固然有增加交流機會、實現智慧共享等優點，但對參與者的準備程度、時間安排等方面的要求也比較高。如果組織不當、操作過于機械，集體備課就會陷入重形式而輕實質、重統一而輕個性、重參與而輕效益的泥沼中不能自拔。筆者以為，集體備課應該在以下背景中進行：
（1）教師有需求。首先是一種解疑需求。當教師在備課過程中出現困惑時，就會產生“集思廣益”以解答困惑的需求。其次是一種共享需求。在教學中，教師經常會對某些問題更深刻和更全面的認識，這時會產生共享需求。
教師有需求是集體備課的前提，但這些需求的產生不是預定的，這就要給教師提供自發組織集體備課的機會。教師可以向其他人發出“集體備課邀請函”，并明確備課內容、時間（保證有一定的寬裕度）以及自身急需解決或需討論的實質問題，以增強集體備課的針對性。
（2）參與者有“資本”積淀。集體備課追求的是信息的交流和思維的碰撞，因此，要在參與者有“資本”積淀的背景下進行。這里的“資本”包括對教材的認識、對教法的思考等。有了這些“資本”，參與者在交流過程中才會互相啟發，才會及時捕捉他人信息彌補個人思維的局限，有了這些“資本”，參與者才能有針對性的暢所欲言，才不會變成完全被動的接受者。這些“資本”主要依*平時的積淀，但也要保證參與者在集體備課前有充裕的時間琢磨文本，千萬不能像案例中那樣：“各人匆匆讀完課文，略作思考后，交流就開始了”。
［作者：唐婉 轉貼自：中小學管理更新時間：2005-3-25］