愛心架起溝通的橋梁
包場中學 錢曉強
“教育是一首詩/詩的名字叫熱愛/在每個孩子的瞳孔里/有一顆母親的心/教育是一首詩/詩的名字叫未來/在傳承文明的長河里/有一條破浪的船�！�
今天的中學生多是獨生子女，不論其家庭是貧是富，都是家庭的中心和寵兒.尤其初中時期知識的豐富、視野的拓寬，使他們顯得更“成熟”，自我意識、獨立意識更強。這個時期這個年齡段正處于青春躁動期，渴望友誼、愛情，渴望得到他人的理解和信任，然而又不善于和人溝通、交往，不會主動地去理解他人。因此，他們特別愿意與老師接近就像花草樹木趨向陽光一樣趨向教師，想和老師談談學習和生活的感受，聆聽老師的教誨，期待老師的關心。但同時他們對老師也有畏懼感，不敢與老師接近，不會與教師主動交往，見了老師拘束不安，甚至驚慌失措。我國現代教育家夏丐尊說：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘，沒有愛就沒有教育”。教育的力量來源于教師對學生的熱愛。熱愛學生是一種高尚的情感體驗，決定著教師的行為選擇。這就要求教師自覺主動地深入到學生中間，了解他們的憂愁、煩悶和苦惱，耐心地傾聽他們的心聲，幫助他們排憂解難，走出心靈的困境，用愛架起與學生心靈溝通的橋梁。這種愛是在教育實踐中形成的,她既是一種高尚的情感，又是一種強大的教育力量和手段。
一、用尊重學生樹立教師的尊嚴
熱愛學生首先必須尊重學生，教育活動是雙向的，教師尊重學生，才能贏得學生的尊敬；學生尊重老師，老師的教育活動才會卓有成效。我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處�！睆南壬脑捴�，我們不難領會，離開了情感，一切教育都無從談起。怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程，進而收到良好的育人效果呢？幾年的實踐告訴我最重要的一條原則是尊重學生，這是教育成功的一把鑰匙。
教師尊重學生，首先要尊重學生人格。教師對學生有管理教育的權利，有按照社會主義教育目的塑造學生的權利，但在人格上與學生是平等的。教師不應自視比學生“高人一等”，總是在學生面前表現出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的派頭，體驗所謂“尊嚴”對學生的愛。不應是居高臨下的“平易近人”，而是發自肺腑的對朋友的愛。這種愛的表達既是無微不至，又是不由自主的。上課時，面對學生的問候，不是禮節性的點點頭，而是充滿真誠感激之情的深深鞠躬；氣候突變，當我們感受寒冷時，是自然急切地提醒學生“多穿一件衣服”；中秋節到了，托班長買上一些學生喜歡吃的糖果、點心，送給每一位住宿生；在課余，與學生一起評論甚至爭論一下伊拉克戰爭的影響，NBA總決賽風云；在課上和班級管理上，發揚民主作風，不把自己的話當金科玉律，心平氣和的對待持不同意見的學生，并勇于承認自己存在的缺點和不足……從某種意義上講，教師的真正尊嚴，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定，知識折服和感情依戀。當我們故作尊嚴，甚至以犧牲學生的尊嚴來換取自己的尊嚴時，學生根本不會買我們的帳，只會向我們投來冷漠的眼光；當我們“無視”自己的尊嚴，而努力追求高尚的品德、出色的教育、真誠的感情，并隨時注意維護學生的尊嚴，尊重學生的人格時，學生會把他們的愛心和敬意奉獻給我們，教師的尊嚴豐碑便也在學生的心中樹立起來。
其次要尊重學生的感情。學生往往把感情看得很重，如果有意無意傷了感情，就會刺傷他們的心。學生需要教師的教誨、關心和愛護，但學生更喜歡尊重他們感情的老師。例如,中學生戀愛是班主任老師最頭疼的問題之一，因而教師對微妙的男女生間的關系也特別敏感。學生的感情是純潔的，不能任意踐踏。如果我們都能夠尊重他們的感情，同時用恰當的語言給予正確的引導，是能夠收到好的教育效果的。反之，如果由于不尊重學生的感情而傷了學生的心，那是很難補救的，很可能還會適得其反。因此，教師要有意識的保護他們的感情意識，培養他們的獨立面對感情的能力。讓我們每個人都銘記陶行知先生這句話：在實踐中去尊重學生，讓每個學生都抬起頭來走路。
二、用真摯的情感引起學生的共鳴
情感，是人們對客觀事物與自己思想意識之間的關系所表現出的切身體驗，它不僅在人們的心里活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認識活動中和實踐活動中，尤其在班主任工作中，具有十分重要的作用。
教育心理學認為，教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性。因此，班主任在學生中享有較高的威信，是搞好班級工作和教育好學生的前提和保證。班主任要用自己的學識和豐富的人生閱歷，做學生成長路上的知心朋友和引路人。班主任不僅要把自己扮成嚴師的角色，而且還要扮演好"管如嚴父，愛如慈母，親如朋友"的三重角色，做到以心換心，以誠對誠，學生的崇敬之情便會油然而生。面對不聽話的學生，班主任應該用真摯的情感去彌補學生心靈上的創傷，深入了解學生，關心學生成長，教育學生時動之以情，曉之以理，導之以行。這樣，在融洽的師生情感中，學生自然會把班主任的批評看作是對自己的愛護，把班主任的表揚看作是對自己的鼓勵。從而引起情感的共鳴，自覺把道德要求和行為規范轉化為自己的心理定勢和良好的習慣，收到"親其師，信其道"的效果。如果班主任在教育學生時，只曉理，不動情，干巴巴的說教，枯燥乏味，學生聽起來昏昏欲睡，毫無興趣，甚至反感。這樣的教育方法不可能獲得理想的教育效果。
那么，怎樣才能取得好的教育效果呢? 教育心理學認為，情感在教育學生的過程中具有很強的感染作用。因此，班主任在教育學生的過程中，可以有意識地運用情感的感染作用提高教育工作的有效性。如在困難和挫折面前，學生的情緒往往是被動的、不穩定的，這時班主任表現出冷靜沉著、堅定自信，就能穩定學生的情緒，并能給學生以極大的鼓舞力量�？梢钥吹�，班主任情感的感染力多么重要。再者，任何一個班集體都或多或少存在著差生。轉化差生工作是一項復雜、細致的思想教育工作。要教育和轉化差生，消除他們的心理障礙，必須用真摯的情感，從尊重其自尊心入手，以喚起他們對所犯錯誤的自責和悔恨，使他們從痛苦自卑中解脫出來，激發其要求上進的動力，增強他們的自信心。使他們把好的品德、好的行為、好的學習成績保持下去，不斷向更好的方向轉化�？傊�，班主任的工作，要分析和研究學生的思想和情緒，堅持"以情動人,以理服人。
三、用富有愛心的理性批評啟迪學生的心智
老師批評學生的語言，是喚起學生對自己不良行為的警覺，終止不良行為，向著正確方向前進的心理刺激素，是教育學生的“常規方法”。恰當使用，能指點迷津，啟迪心智。但事物總是辨證的。“直來直去，直言不諱”形容一個人心底坦蕩，待人真誠，常常被認為是一個人的優點，即使對對方有所冒犯，也會因為“良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行”而得到諒解�？伞爸毖浴辈⒎翘幪庍m用，事事可行，如在批評的時候如果使用不當，不但達不到教育的目的，反而可能成為傷害學生心靈的刑具，使被批評者無地自容，引起教師與學生之間的隔閡產生。真正富有教育魅力的批評必須以關心、愛護學生為出發點，以學生身心健康發展為目的，和顏悅色、輕聲細語、循循善誘，批評既然是教育人的一種手段也應如此。批評不是解恨發泄，不是為自己的利益掃除障礙，而是為了學生更健康地成長，呼喚學生心靈的一種教學方法。批評應該像習習的春風，總是飽含著使萬物復蘇的溫暖。所以，只有從老師口中道出的批評是出于真心關懷，學生才會樂意接受。批評要情感投入。古人云：“感人心者，莫先乎情。”教師只有像對待自己的孩子、朋友那樣，懷有真誠、理解、尊重、信任和愛護學生，才能使學生親近、信任教師，和盤托出心底的秘密，心悅誠服地接受教師的批評和指點。
批評要講究藝術。批評是教育學生的一種手段，恰當好處的批評，能夠有效地糾正學生的不良行為和缺點，但如果掌握不好尺度，則會使學生失去自尊，自暴自棄。所以說，苦口良藥學問深，作為教師用該抓住時機，采取適當的批評方法，才能藥到病除，收到良好的效果。例如，對那些惰性心理、依賴心理及逆反心理較強的學生，他們的行為往往未得到別人的肯定，犯錯誤后又易受老師的訓斥。長此以往，他們總覺得不被理解而產生一種惰性和逆反心理，有時甚至與老師對抗。碰到這樣的學生，不要使用侮辱性語言，不能當眾訓斥。如果老師狂轟亂炸，學生接受的只是老師怒不可遏的批評，至于老師說話的具體內容已變成次要的信號了，學生怎能受到真正的教育？我覺得，老師適當使用沉默比直接訓斥更能起到教育學生的作用。適當使用沉默，實際上是為學生創造自我認識、自我反思、自我行為調節、自我教育的空間。之后老師在教育批評時加強情感投入，滿含期待的批評，并在平時對他們的學習、生活多關心，從而做好心靈疏通工作，曉之以理，動之以情，這樣往往能收到奇效。
應該指出，教師應有太陽一樣光明磊落的胸懷，把自己的光和熱送到每一個學生身上，不能厚此薄彼。對學生的缺點，不論是好學生或是后進生都不應偏袒，要一視同仁，公平相待。教師教育學生是一個復雜而細致的過程，利用批評這一方式應以理解、信任、尊重、關懷、鼓勵為基礎，把自己看成一名學生，常與學生心理換位，理解學生，做學生的知心朋友，只有這樣才能讓學生在微笑中接受批評，這樣的批評才會收到意想不到的效果。
總之，教師只有熱愛學生，才能充分尊重、信任學生，才能贏得學生對教師的尊重和信任，學生才會向教師敞開心扉，傾吐心聲，教師才能有的放矢地進行教育。
只有愛學生，使學生的人格受到尊重與信賴，才能營造一個寬松和諧的心理氛圍和學習氛圍，學生才能充分發揮自己的創新精神和潛在能力，從而做到人格與心智的同步發展。
更重要的是，教師只有熱愛學生，才會有強烈的事業心，高度的責任感，才會投入他的全部力量從事教育事業，不斷提高自己的業務素質，對教學精益求精，兢兢業業，像蠟燭一樣，為照亮學生而燃燒自己，無怨無悔地奉獻出自己的畢生精力。作為教師，就必須堅持教書以育人為本，師德以師愛為魂。