對(duì)當(dāng)前不少教師“時(shí)間加汗水”做法的擔(dān)憂

對(duì)當(dāng)前不少教師“時(shí)間加汗水”做法的擔(dān)憂

我的注冊(cè)名 jiangshilun

古代西方寓意里有這樣一個(gè)故事：一只水鳥(niǎo)有一天自由地捕捉魚(yú),共捕捉了36條魚(yú)。后來(lái)它的首領(lǐng)要它每天都捕捉38條魚(yú),結(jié)果它只捕捉到32條魚(yú)。寓言家認(rèn)為,偶然性并不意味著必然性。而我個(gè)人還認(rèn)為,水鳥(niǎo)的心理壓力過(guò)大、只知道蠻干不講技巧,也是它完不成任務(wù)的重要因素。在沒(méi)有規(guī)定任務(wù)的情況下,水鳥(niǎo)心理放松、身心協(xié)調(diào)一致而動(dòng)作敏捷準(zhǔn)確,捕魚(yú)技巧得到充分施展。因此,它雖然飛飛停停,卻輕而易舉地捉住38條魚(yú);而在有了規(guī)定任務(wù)以后,它老是擔(dān)心完不成任務(wù),心理緊張,力不從心,技術(shù)動(dòng)作變形,雖然它從早忙到晚,卻完不成任務(wù),受到首領(lǐng)懲罰。

中國(guó)古語(yǔ)有云:“和則達(dá),不和則病”,其本意是說(shuō)治理國(guó)家。其實(shí)在今天，這句話放在任何一個(gè)大大小小的單位乃至個(gè)人,都是適合的。

當(dāng)前,教育改革轟轟烈烈,衡量改革的成功與否,則要看學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)生綜合素質(zhì)情況。然而,許多學(xué)校的許多教師雖然紛紛揮動(dòng)改革大旗,暗地里卻殘酷地犧牲自己和學(xué)生的休息時(shí)間,甚至擠占非升學(xué)考試學(xué)科的時(shí)間給學(xué)生不厭其煩地反復(fù)講,叫學(xué)生反復(fù)做、拼命做。這種時(shí)間加汗水的蠻干做法實(shí)在令筆者擔(dān)憂。

應(yīng)該說(shuō),這種做法很能體現(xiàn)教師們的敬業(yè)精神:課堂上滔滔不絕的講解分析、辦公室里不停地?fù)]毫、課間不停地個(gè)別指導(dǎo)、中午不停地集體輔導(dǎo)、晚自習(xí)不停地全班評(píng)講;他們行囊里裝的是課本教案,行走時(shí)想的時(shí)學(xué)生成績(jī),睡覺(jué)時(shí)夢(mèng)的是學(xué)生表現(xiàn),衣服上沾的是筆灰墨水……無(wú)閑暇和娛樂(lè),有緊張與擔(dān)憂; 睡不能安寢,食不能甘味 ……這種做法也的確帶來(lái)了學(xué)生成績(jī)的提高,近幾年來(lái)中考成績(jī)?cè)絹?lái)越高就是明證。

然而,在成績(jī)提高的同時(shí),我們應(yīng)該清楚,這成績(jī)?cè)醋晕覀儚V大教師的“事倍’’，而“事倍’’就意味著勞動(dòng)價(jià)值的低下。當(dāng)然,這不是主要的。重要的是這種“事倍’’,這種高壓力情況下不停地勞作,整天忙碌而無(wú)快感的“事倍’’,必然造成教師身心疲憊、未老先衰。尤其重要的是,教師在高壓力高度緊張下的勞作,必然造成身心“不和’’,而這“不和’’,必然使他們思維遲鈍而無(wú)法設(shè)計(jì)出有創(chuàng)意的課堂,又必然使他們思想與行動(dòng)不協(xié)調(diào)而無(wú)法上出有創(chuàng)意的課,也必然使他們無(wú)法在課堂上隨機(jī)應(yīng)變而漏洞百出,還必然使他們?cè)诮虒W(xué)改革新形勢(shì)下無(wú)所作為而自甘落后。最終,他們連原本輕而易舉能完成的捕捉36條魚(yú)的任務(wù)也無(wú)法完成。更何況，這種成績(jī)的提高，實(shí)際上是一種分?jǐn)?shù)的增加，它是以犧牲學(xué)生的綜合素質(zhì)為代價(jià)的。

我們還應(yīng)該明白:這成績(jī)的提高還在于新的考試方法沒(méi)出臺(tái),一旦對(duì)考試進(jìn)行改革,考學(xué)生的綜合素質(zhì),考學(xué)生的能力，那么,我們用“密集型’’勞動(dòng)堆疊起來(lái)的成績(jī)就肯定不夠格。

很明顯,我們很多老師還沒(méi)有進(jìn)行真正意義的教學(xué)改革。真正的教學(xué)改革,就要摒棄傳統(tǒng)落后的而又被我們繼承了的“時(shí)間加汗水”式的教學(xué)方法。取而代之的,是教師對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng),對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā),對(duì)學(xué)生課業(yè)的技術(shù)性指導(dǎo);是激烈的課堂討論，是深入的自習(xí)探究，是愉悅的師生互動(dòng)，是教與學(xué)的標(biāo)新立異，是對(duì)學(xué)生個(gè)性的塑造與培養(yǎng)……

很明顯,教改已經(jīng)否定時(shí)間加汗水而令師生疲憊不堪的陋習(xí)，它要求教師是博學(xué)的導(dǎo)師和精明的導(dǎo)演。既然如此,我們成天處于疲憊之中,又哪來(lái)精力自我充實(shí)完善?又哪來(lái)時(shí)間精心設(shè)計(jì)授課技巧？我們成天疲憊不堪,造成身心“不和”,又怎么能在教學(xué)中得心應(yīng)手?我們成天疲勞戰(zhàn)題海戰(zhàn),又怎么能適應(yīng)新形勢(shì)而培養(yǎng)開(kāi)拓創(chuàng)新型人才?

問(wèn)題已很明顯,那么,在今天特定的環(huán)境條件下,我們又怎樣才能解決教學(xué)任務(wù)重而造成的教師身心“不和”這一問(wèn)題呢?唯一的辦法就是改革——真正的改革!今天的很多教改成果都充分說(shuō)明,只有改革才有前途,改革才能培養(yǎng)出各種類型的人才,而傳統(tǒng)的教學(xué)方法很不符合學(xué)生的身心發(fā)展, 只會(huì)誤人子弟!

教改是誘人的而又是艱難的,為了改革的真正實(shí)施,上級(jí)部門應(yīng)該宏觀監(jiān)控,而學(xué)校不要給教師太大的壓力，應(yīng)該嚴(yán)格按規(guī)定設(shè)課排課上課,學(xué)校還應(yīng)該引導(dǎo)各學(xué)科設(shè)定教學(xué)目標(biāo) 、教學(xué)進(jìn)度,對(duì)各學(xué)科課案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后作業(yè) 等等,都應(yīng)該作出明確的改革要求。而教師在課前對(duì)自己所教學(xué)科應(yīng)該有充分的認(rèn)識(shí)和理解,大膽設(shè)計(jì)課堂,大膽創(chuàng)新教學(xué),激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué),鼓勵(lì)學(xué)生合作討論,鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異,鼓勵(lì)學(xué)生塑造和發(fā)展自己的良好個(gè)性。一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣,一旦學(xué)生形成了良好的習(xí)慣,也就必然會(huì)經(jīng)常嘗試到成功,就必然會(huì)激發(fā)其積極性與創(chuàng)造性。這樣理念下的課堂,教師只是設(shè)計(jì)、只是鼓勵(lì)和點(diǎn)撥、只是激發(fā)和培養(yǎng),哪里還需要教師不停地講解和不停地輔導(dǎo)以及不停地批閱而造成身心疲憊呢?恰恰相反,教師必然輕輕松松,使身心“和”起來(lái);而身心“和”起來(lái),就必然創(chuàng)設(shè)出許多精彩的課堂。課前得之于心,課堂應(yīng)之于口。教師的課精彩了,學(xué)生的收獲大了,反過(guò)來(lái)又使學(xué)生的興趣更高積極性更大,干勁更足,創(chuàng)新也就更多。從而形成一種良性循環(huán)。

總之,在新形勢(shì)下,教師身心必須“和” ，“和則達(dá)”,“達(dá)”才可能充分施展自己的才華,培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的學(xué)生,培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。反之,若教師老是超負(fù)荷勞動(dòng),其身心必然“不和則病”,即使他原本很有創(chuàng)新意識(shí),也因力不從心而不能“盡其美”,無(wú)法導(dǎo)演出高水平的課堂，也無(wú)法培養(yǎng)出合格人才。