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“生活中的透鏡”教學(xué)設(shè)計(jì)

“生活中的透鏡”教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)過程

  一、創(chuàng)設(shè)情景,引入新課

  貼近學(xué)生的心理需求及生活實(shí)際提出問題,激起學(xué)生的探究欲。讓學(xué)生從生活走向物理。

 。ㄒ唬┩嫘∷椋喊淹该髂z片放到課本上面,用手指在透明膠片上滴一個(gè)水珠,觀察小水珠下面的字。揭秘“小水珠”并進(jìn)行設(shè)問:

  你玩過凸透鏡嗎?能介紹一下你以前是怎么玩的嗎?還有別的玩法嗎?

 。ǘ┭菔荆河猛队皟x把細(xì)小的燈絲投影在天花板(墻壁)上。讓學(xué)生觀察燈絲的像與燈絲相比怎樣?

  演示:燈絲開口向下,在像上開口怎樣?

  演示:燈絲開口向上,在像上開口又怎樣?成什么樣的像,

  1.如何區(qū)別像的正立、倒立?

  什么情況像明亮、清晰?

  2.怎樣區(qū)別實(shí)像和虛像?

  像與原物相比有什么特點(diǎn),

  3.像的放大、縮小是什么意思?

  學(xué)生思考回答:實(shí)像是由實(shí)際光線會(huì)聚而成的像,能用光屏承接;虛像不是由實(shí)際光線會(huì)聚而形成的,無法用光屏承接。

  像的正立、倒立是指像的上下位置,與物體的上下位置比較是否顛倒。

  “放大”、“縮小”指像與物比較的結(jié)果。

  “變大”、“變小”指像本身的變化情況。

  4.什么是物距、像距?燈絲到凸透鏡的距離叫物距;像到凸透鏡的距離叫像距。

 。ㄈ┰O(shè)問:使用凸透鏡產(chǎn)生這么多的現(xiàn)象,所成的像有哪些特點(diǎn)?成像的條件是什么呢?能猜想一下嗎?

  凸透鏡所成的像可能與物體的位置有關(guān),我們這節(jié)課就用實(shí)驗(yàn)來探究凸透鏡成像的規(guī)律。

  二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

  體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,能產(chǎn)生探究物理世界的興趣。尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí),如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、數(shù)據(jù),培養(yǎng)學(xué)生的歸納分析能力。針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同的卡片;使學(xué)生能各取所需各有所獲;使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和提高。

  (一)出示課題并板書

  探究凸透鏡成像的規(guī)律

  (二)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)器材,自己動(dòng)手組裝、擺放、調(diào)整器材。

  1.觀察實(shí)驗(yàn)裝置

  實(shí)驗(yàn)裝置:j2507型光具座。

  讓學(xué)生觀察說明光具座主要組成部件。

  2.學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行組裝、擺放、調(diào)整。

  探究按照凸透鏡成像的規(guī)律如何組裝實(shí)驗(yàn)器材?

  擺放順序可以從左到有依次為蠟燭、凸透鏡、光屏,也可從右到左依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

  使蠟燭、凸透鏡、光屏放在同一直線上。

  調(diào)整它們的高度,使?fàn)T焰、凸透鏡、光屏的中心大致在同一高度。

  固定凸透鏡,移動(dòng)蠟燭和光屏進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。

  固定蠟燭,移動(dòng)凸透鏡、光屏進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)。……

  3.設(shè)問:什么是物距(u)、像距(v)、焦距(f)?

  學(xué)生對(duì)照光具座回答:物距是物體到凸透鏡光心的距離;像距是像到凸透鏡光心的距離;焦距是焦點(diǎn)到凸透鏡光心的距離。

 。ㄈ⿲W(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求和實(shí)驗(yàn)器材,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案及進(jìn)行相關(guān)記錄。

  學(xué)生可采用不同的擺放順序、不同的移動(dòng)對(duì)象來設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn),如:

  擺放順序從左到右依次為蠟燭、凸透鏡、光屏。

  設(shè)問:如何使物體的像呈現(xiàn)在光屏上?

  引導(dǎo)學(xué)生回答調(diào)整物體到凸透鏡的距離。

  設(shè)問:移動(dòng)凸透鏡或蠟燭,作用是否相同?

  讓學(xué)生明確:作用是相同的,都是改變燭焰到凸透鏡的距離。

  注意:移動(dòng)光屏觀察成像時(shí),要保證屏上出現(xiàn)明亮、清晰的燭焰的像。

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