“生活中的透鏡”教學設計
繼續設問：根據設計方案需要記錄哪些物理量及像的哪些特點？
啟發學生明確要記錄：物距、像距；像的性質（放大、縮小，倒立、正立，虛、實）……
（四）學生實驗
1.出示實驗要求：
①多次實驗，觀察物體的成像。
②記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及成像時的物距和像距。
③記錄其他方面的問題及發現。
2.學生兩人一組開始獨立進行實驗。并根據實驗填寫小組觀察實驗記錄表（按上面的文字說明做）。
附表 小組觀察實驗記錄表
小組觀察實驗記錄表
第_______小組 成員_______、_______
要求：1.多次實驗，觀察成像的情況。
2.記錄每次看到明亮、清晰的燭焰的像時，像的特點及所成像的物距和像距。
3.記錄其他方面的問題及發現。
3.教師巡回指導（引導、啟發、點撥或發提示卡片并提示學生。
教師應準備小組實驗活動建議卡片，誰遇到疑難問題或不能繼續進行實可向教師要卡片，按提示繼續實驗）
三、匯報交流
學生實驗基本結束，并填寫好了實驗記錄表。疑難讓學生議；錯誤讓學生析；重要的規律讓學生自己去總結。及時反饋矯正實驗中的問題。對學生進行由量變到質變的辯證唯物主義的觀點教育。總結成功的經驗，讓學生體驗成功的喜悅。注意學生思維的火花，延伸實驗課的教學。以討論方式進行。
（一）學生總結發現的現象、解決的問題及發現的規律性的問題。
學生回答的問題一般有：放大的像、縮小的像、等大（不變）的像、看不到實像（放大的虛像）等，靠移動蠟燭、光屏來解決，或移動凸透鏡來觀察……
看到有關的像時，你們所記錄的物距和像距各是多少？
（二）教師根據板書學生的記錄數據，引深討論。
設問：對所記錄的數據能分析一下嗎？有規律嗎？
學生討論回答：物距和像距及焦距之間有一定的關系。
1.認識像與物等大這個關鍵點。
2.總結：凡是實像都是倒立的，像與物在透鏡的兩側，在光屏上能得到。凡是虛像都是正立的，像與物在透鏡的同側，在光屏上不能得到。
3.凸透鏡成縮小的實像、放大的實像及放大的虛像的條件，有什么關鍵的位置嗎？
學生思考討論后回答：
1.物體通過透鏡能成什么樣的像決定于物體離開凸透鏡的距離。物體離凸透鏡由遠移近時，成的像逐漸變大，像離凸透鏡的距離也變大。
2.物體在二倍焦距以外時，像總是比物體小。物體移到二倍焦距以內時（焦點以外），像就變大到比物體還大，也就是成了放大的實像了。再移近到凸透鏡一倍焦距以內時，像就由實像變成了虛像，發生了質的變化。（用計算機多媒體突破像變大或變小這個難點）。
引導學生歸納總結：能用簡練的語言表達一下嗎？
學生總結歸納：焦點是虛像和實像的分界點；二倍焦距是像的放大或縮小的分界點。
（三）評價
讓學生進行自我評價：通過剛才的實驗和回答能對自己做個評價嗎？
啟發學生回答：通過自己親自動手實驗才能明確物理現象；在實驗過程中遇到問題應該多想、合作解決；猜測的結果和實驗結果不一定相同；自己動手動腦做出的實驗現象有意思、真實……
四、課堂教學小結與延展