“生活中的透鏡”教學(xué)設(shè)計(jì)
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)4】移動(dòng)透鏡，觀察現(xiàn)象。使兩種透鏡從靠近書本慢慢遠(yuǎn)離書本，透過鏡片觀察字的變化。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)凹透鏡在移動(dòng)的過程中，總是成正立縮小的像；而凸透鏡在移動(dòng)過程中，既能成正立的像，又能成倒立的像，即可以成放大的像，也可以成縮小的像。其中有什么規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生課后去研究。
方法③照：用光源對著鏡片照，發(fā)現(xiàn)近視鏡把光散出去，而老花鏡把光聚起來
教師結(jié)合凸透鏡與凹透鏡對光不同作用的動(dòng)畫講解凸透鏡對光有會(huì)聚作用，而凹透鏡對光有發(fā)散作用，并介紹焦點(diǎn)、焦距的概念。
教師補(bǔ)充判別眼鏡的方法：
方法④晃：把兩種眼鏡放在字前慢慢搖晃，透過鏡片觀察現(xiàn)象
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)5】學(xué)生晃動(dòng)兩種眼鏡，發(fā)現(xiàn)像的移動(dòng)方向與近視鏡的移動(dòng)方向相同，而老花鏡則相反。
以上判別近視鏡與老花鏡的方法，其實(shí)也是區(qū)分凸透鏡與凹透鏡的方法。點(diǎn)評：教師通過一個(gè)問題，引發(fā)學(xué)生的思考，接著學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn)，找出了多個(gè)方法。學(xué)生在解決問題的過程中，不僅獲取了知識(shí)，而且還經(jīng)歷了作科學(xué)研究的過程，體驗(yàn)到了成功的喜悅。2.3 測定焦距
問題：眼鏡有不同的度數(shù)，度數(shù)表示什么意思？
顯示資料：眼鏡的度數(shù)一般不用焦距f表示，而用屈光度φ表示，其關(guān)系如下：φ＝（1/f）×100。
學(xué)生通過閱讀，體會(huì)到眼鏡的度數(shù)與鏡片的焦距有關(guān)，怎樣來測焦距呢？
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)6】組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測凸透鏡的焦距。（學(xué)生一般都能用平行光聚焦法測出凸透鏡的焦距）
2.4 總結(jié)解決問題的方法
通過對怎樣區(qū)分近視鏡與老花鏡和怎樣測凸透鏡的焦距的探究，從中可以總結(jié)出解決問題的一種方法。以區(qū)分眼鏡為例，怎樣判別近視鏡與老花鏡，這是問題的提出（顯示“提出問題”）。提出問題后，組織學(xué)生討論、猜想有哪些方法，例如有學(xué)生想到“摸”、“看”等方法（顯示“設(shè)計(jì)方案”）。接著用實(shí)驗(yàn)去探究這些方法的可行性，及尋找更多的方法（顯示“實(shí)驗(yàn)探究”）。方法找到后，還要對方法進(jìn)行交流、評估，如“摸”雖為一種方法，但光學(xué)儀器不允許用手摸（顯示“交流評估”）這就是人們常用來解決問題的一種方法：
提出問題→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)探究→交流評估。
2.5 課題研究
針對上述方法，提出4個(gè)課題，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)用方法作課后研究。
課題①：為什么凹透鏡晃動(dòng)時(shí)像的移動(dòng)方向與鏡片的移動(dòng)方向相同，而凸透鏡則相反？
課題②：平行光聚焦法能測出凸透鏡的焦距，怎樣測凹透鏡的焦距？
課題③：怎樣用透鏡組合成望遠(yuǎn)鏡？
【學(xué)生實(shí)驗(yàn)7】用透鏡組合望遠(yuǎn)鏡。
課題④：透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系？
演講：的確，人類自從發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡，從而認(rèn)識(shí)了廣闊無垠的宇宙，也推動(dòng)了航海業(yè)的發(fā)展，人類也許正是因?yàn)榘l(fā)明了望遠(yuǎn)鏡才加快走進(jìn)了現(xiàn)代文明。透鏡可以組合成望遠(yuǎn)鏡，那么透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系呢？
3 對“透鏡”展示課教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)評
在判別凸透鏡與凹透鏡的環(huán)節(jié)中，用學(xué)生熟悉的老花鏡與近視鏡等生活常見的物品來判別，用最普通的鉛絲、水來做水膜透鏡，使學(xué)生有親切感，感到物理課程不是想象中那樣枯燥、難以下手。體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。最后設(shè)計(jì)課題組合望遠(yuǎn)鏡及研究透鏡與現(xiàn)代文明的關(guān)系，體現(xiàn)了“從物理走向社會(huì)”的課程理念。