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“生活中的透鏡”教學(xué)設(shè)計(jì)

“生活中的透鏡”教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)4】移動(dòng)透鏡,觀察現(xiàn)象。使兩種透鏡從靠近書本慢慢遠(yuǎn)離書本,透過鏡片觀察字的變化。學(xué)生經(jīng)過仔細(xì)觀察,發(fā)現(xiàn)凹透鏡在移動(dòng)的過程中,總是成正立縮小的像;而凸透鏡在移動(dòng)過程中,既能成正立的像,又能成倒立的像,即可以成放大的像,也可以成縮小的像。其中有什么規(guī)律,鼓勵(lì)學(xué)生課后去研究。

方法③照:用光源對著鏡片照,發(fā)現(xiàn)近視鏡把光散出去,而老花鏡把光聚起來

教師結(jié)合凸透鏡與凹透鏡對光不同作用的動(dòng)畫講解凸透鏡對光有會(huì)聚作用,而凹透鏡對光有發(fā)散作用,并介紹焦點(diǎn)、焦距的概念。

教師補(bǔ)充判別眼鏡的方法:

方法④晃:把兩種眼鏡放在字前慢慢搖晃,透過鏡片觀察現(xiàn)象

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)5】學(xué)生晃動(dòng)兩種眼鏡,發(fā)現(xiàn)像的移動(dòng)方向與近視鏡的移動(dòng)方向相同,而老花鏡則相反。

以上判別近視鏡與老花鏡的方法,其實(shí)也是區(qū)分凸透鏡與凹透鏡的方法。點(diǎn)評:教師通過一個(gè)問題,引發(fā)學(xué)生的思考,接著學(xué)生自主設(shè)計(jì)各種實(shí)驗(yàn),找出了多個(gè)方法。學(xué)生在解決問題的過程中,不僅獲取了知識(shí),而且還經(jīng)歷了作科學(xué)研究的過程,體驗(yàn)到了成功的喜悅。2.3 測定焦距

問題:眼鏡有不同的度數(shù),度數(shù)表示什么意思?

顯示資料:眼鏡的度數(shù)一般不用焦距f表示,而用屈光度φ表示,其關(guān)系如下:φ=(1/f)×100。

學(xué)生通過閱讀,體會(huì)到眼鏡的度數(shù)與鏡片的焦距有關(guān),怎樣來測焦距呢?

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)6】組織學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測凸透鏡的焦距。(學(xué)生一般都能用平行光聚焦法測出凸透鏡的焦距)

2.4 總結(jié)解決問題的方法

通過對怎樣區(qū)分近視鏡與老花鏡和怎樣測凸透鏡的焦距的探究,從中可以總結(jié)出解決問題的一種方法。以區(qū)分眼鏡為例,怎樣判別近視鏡與老花鏡,這是問題的提出(顯示“提出問題”)。提出問題后,組織學(xué)生討論、猜想有哪些方法,例如有學(xué)生想到“摸”、“看”等方法(顯示“設(shè)計(jì)方案”)。接著用實(shí)驗(yàn)去探究這些方法的可行性,及尋找更多的方法(顯示“實(shí)驗(yàn)探究”)。方法找到后,還要對方法進(jìn)行交流、評估,如“摸”雖為一種方法,但光學(xué)儀器不允許用手摸(顯示“交流評估”)這就是人們常用來解決問題的一種方法:

提出問題→設(shè)計(jì)方案→實(shí)驗(yàn)探究→交流評估。

2.5 課題研究

針對上述方法,提出4個(gè)課題,鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)用方法作課后研究。

課題①:為什么凹透鏡晃動(dòng)時(shí)像的移動(dòng)方向與鏡片的移動(dòng)方向相同,而凸透鏡則相反?

課題②:平行光聚焦法能測出凸透鏡的焦距,怎樣測凹透鏡的焦距?

課題③:怎樣用透鏡組合成望遠(yuǎn)鏡?

【學(xué)生實(shí)驗(yàn)7】用透鏡組合望遠(yuǎn)鏡。

課題④:透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系?

演講:的確,人類自從發(fā)明了望遠(yuǎn)鏡,從而認(rèn)識(shí)了廣闊無垠的宇宙,也推動(dòng)了航海業(yè)的發(fā)展,人類也許正是因?yàn)榘l(fā)明了望遠(yuǎn)鏡才加快走進(jìn)了現(xiàn)代文明。透鏡可以組合成望遠(yuǎn)鏡,那么透鏡與現(xiàn)代文明有什么關(guān)系呢?

3 對“透鏡”展示課教學(xué)設(shè)計(jì)的點(diǎn)評

在判別凸透鏡與凹透鏡的環(huán)節(jié)中,用學(xué)生熟悉的老花鏡與近視鏡等生活常見的物品來判別,用最普通的鉛絲、水來做水膜透鏡,使學(xué)生有親切感,感到物理課程不是想象中那樣枯燥、難以下手。體現(xiàn)了“從生活走向物理”的課程理念。最后設(shè)計(jì)課題組合望遠(yuǎn)鏡及研究透鏡與現(xiàn)代文明的關(guān)系,體現(xiàn)了“從物理走向社會(huì)”的課程理念。

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