人民當家作主的國家 教學設計
情境材料二：汽車在繼續行駛，張亮四人仍在談笑，興致勃勃的張亮邊喝著啤酒，邊拿出記號筆把剛編的打油詩寫在車座背上和車廂上。隨行的導游小姐看見了走過來阻止，張亮蠻橫地說：“今天怎么都和我過不去，我是掏了錢給旅游公司的，我愛怎么著就怎么著，汽車又不是你的，你管得著嗎？教 學 過 程
情境材料三：汽車在繼續行駛，突然張亮捂著口袋大叫起來：“我的錢包不見了，誰偷了我的錢包？”汽車內一陣騷動。稍許，張亮盯著旅客甲說到：“剛才就你靠近過我，肯定是你偷了我的錢包，你那賊眉鼠眼的樣子一看就是個小偷，我要搜你的身。”旅客甲急了紅著臉答道：“你別侮辱人，我沒偷，你憑啥要搜我的身。”這時有其它旅客附和道：既然你沒偷就讓他搜一搜，以證明你的清白。情境材料四：四個青年圍住了旅客甲，局面僵持著，有幾個旅客起哄著要下車，這時司機同志說道：“前面有個派出所，我們去請民警協助調查吧！”征得絕大多數旅客的同意，司機將車開到派出所，尋求警察的幫助。沒多久，警察就查出了混在游客中的小偷，幫張亮找回了失竊的錢包，在事實面前，張亮為自己的魯莽而感到羞愧。課
后
練
習
設
計
1、復習舊課，切實理解如何正確行使公民的權利。 2、完成課后練習。 3、預習新課。板
書
設
計
公民的基本權利公民權利的廣泛性 憲法是公民基本權利的確認書和保障書我們享有廣泛的權利 尊重他人權利 不得損害國家、社會、集體的利益正確行使公民權利 在法律允許的范圍內行使權利 以合法的方式行使權利
教
學
反
思
教材在闡述公民如何正確行使權利時，采用的是一例一理的形式，四點要求中在意思上其實是交融在一起的，教材人為地進行了分離雖然利于教學，但一定程度上也會給學生理解帶來一定困惑。打破這種形式所帶來的學生思維上的斷點，是值得教師鉆研的問題。