啟蒙運動（精選17篇）
啟蒙運動 篇1
[教學目標]
1、知道霍布斯和洛克的重要主張，伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭以及百科全書派的主要貢獻；理解各啟蒙思想家的政治構想；理解啟蒙運動的背景和影響。
2、通過對相應史料的閱讀分析，歸納啟蒙思想的主要內容，使學生提高從材料中獲取有效信息并能解決相應問題的能力，進一步體驗論從史出，史由證來的史學方法；通過對啟蒙運動的背景和影響的的討論，體驗合作學習的樂趣與必要性。
3、通過對伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等思想家進步思想的學習理解，使學生領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒；使學生形成崇尚理性，追求真理的人文情懷。
[重點與難點]
重點：啟蒙思想家的思想
難點：啟蒙運動的背景
說明：
1.啟蒙運動思想家的思想極其豐富，如“社會契約論”、“分權學說”、“自由、平等”等，了解啟蒙運動思想家的思想主張是理解啟蒙運動本質的關鍵，是認識啟蒙運動價值的前提。故為重點。
2.啟蒙運動的背景相對較抽象，需要較高的分析概括能力，尤其是自然科學的發展怎么會對社會政治思想產生如此大的影響？需要有一定水平的科學知識基礎，這些對高一的學生都有一定的難度，所以作為重點。
[教學設計]
1、導入新課：
1）展示材料一（圖）：關于“先賢祠”及其中“盧梭的棺木圖”的材料
老師描述“先賢祠”及其中“盧梭的棺木圖”， 導入新課。
本環節設置情景，導入新課，為激發學生學習的興趣。
先賢祠又名萬神殿，坐落在古老的號稱“法蘭西文明搖籃”的巴黎拉丁區，
這座建筑是供奉偉人的，門楣上鐫刻著的“獻給偉人們，祖國感謝他們”。盧梭是最早被供奉在這里的作家。法國人為盧梭選擇了非常精美的棺木，棺木中伸出的一只手，握著一支火焰濃烈的火把（象征著盧梭的自由、平等的思想）。這支火把很快就點燃了巴黎乃至世界。盧梭和所有啟蒙運動的思想家們，如同沖破重重黑暗的亮光，打破了歐洲中世紀的神學枷鎖，開啟了科學和理性之門。
2）破題：movement of enlightment
17-18世紀 歐洲
“啟蒙”含義：用理性的光芒戰勝愚昧，戰勝傳統偏見，戰勝虛妄。
“啟蒙”在法文中即為光明、智慧之意。啟蒙思想家認為：過去的時代是迷信和無知的黑暗時代。他們發起啟蒙運動是要呼喚用理性的陽光驅散現實的黑暗，這種理性就是人的思考和判斷。它只承認人的理性而不承認神的意旨，如果上帝的意旨已經不可靠了，那么封建制度下的所謂神授王權、特權也就失去了依據。 17 世紀的歐洲盛行這種思想。那時為什么會產生這種思想？這種思想究竟要引導人們去做什么呢？ … …
2、閱讀分析材料1——5（見資料附錄），理解啟蒙運動興起的背景
本環節教學使學生理解理解啟蒙運動興起的背景，并使學生提高閱讀材料、從材料中獲取信息的能力及分析解決問題的能力。
1）展示材料二、三：關于英法兩國資本主義發展的材料
討論、回答問題：材料二、三反映了英法兩國社會生產力發展狀況怎么樣？和啟蒙運動有什么關系？
資本主義經濟的發展是啟蒙運動發展的經濟基礎。
2）展示材料四、材料五：關于英法兩國封建專制統治的材料
討論、回答問題：以上兩段材料分別反映了英法兩國怎樣的社會狀況？和啟蒙運動有什么關系？
封建專制統治嚴重阻礙了資本主義經濟的發展（是啟蒙運動的根本原因）
3）展示材料六、材料七：關于自然科學發展的材料
討論回答問題：材料六、七、八中“永恒的定律”是什么？“小動物”是指什么？牛頓對于啟蒙思想的主要貢獻是什么？
“永恒的定律”：物質世界，太空宇宙有著自身的運動法則、規律
“小動物”：人類
17 世紀牛頓萬有引力定律說明物質世界，太空宇宙有著自身的運動法則，這使一些有頭腦的人不禁思考：自然界的運動有著科學的法則，人類社會也應該有自己運行的法則。這種法則是理性的，而不是“神”和擁有特權的人的胡言亂語。
宇宙間有它的公道存在，社會中也應有它的天然公理。要想不“奇異”，就必須遵循自然及社會發展的規律，推翻依靠封建宗教神學作為精神支柱、已違背社會發展大趨勢的封建制度。啟蒙運動正是自然科學和社會科學發展到一定程度的產物。自然科學的突飛猛進為人們的思考和判斷提供了新的思想武器
4）啟蒙運動背景小結：
通過小結使學生認識：17、18世紀，西歐資本主義有了較大的發展，新興資產階級的力量日益壯大，他們掌握了越來越雄厚的經濟實力。但是，當時歐洲大陸的政治卻仍是專制主義、教權主義占統治地位。所以，資產階級的反封建斗爭首先必須剝去封建制度身上的神圣外衣，以便去觸犯它，否定它，摧毀它。于是形成了以宣傳理性為中心的啟蒙運動。而這一時期，科學技術的突飛猛進，新的自然科學理論，為人們的思考和判斷提供了新的思想武器。
3、講授啟蒙運動的概況
代表人物 年代 經典著作
霍布斯 （1588—1679） 《利維坦》
洛克 （1632—1704） 《政府論》
伏爾泰 （1694－1778） 《哲學通信》
孟德斯鳩 （1689—1755） 《論法的精神》
盧梭 （1712—1778） 《社會契約論》、《愛彌爾》
狄德羅 （1713—1784） 《哲學思想錄》、《百科全書》
1）知道啟蒙運動興起的時間、國家、代表人物及思想主張
興起于 17 世紀的英國，代表人物霍布斯、洛克等
展示材料九：關于霍布斯思想主張的材料
問題：霍布斯的“自然狀態”是什么樣的？他認為國家是如何產生的？
“自然狀態”：戰爭狀態之下。……人們不斷處于暴力死亡的恐懼和危險中，人的生活孤獨、貧困、卑污、殘忍而短壽。
國家產生：社會契約建立國家和王權，國家有干涉私有財產的權力；否定神，不反對君主專制。
展示材料十、十一：關于洛克思想主張的材料
問題：材料十中洛克的“自然狀態”是什么樣的？他認為國家是如何產生的？
問題：材料十一反映了洛克怎樣的思想主張
自然狀態：平等和獨立的…… 小有不和諧
國家產生：社會契約成立國家；保護私有財產；實行君主立憲制
材料十一反映了洛克的“分權”學說
小結：洛克繼承了霍布斯的社會契約，在國家職能和國家政權形式上發展了霍布斯的思想。
2）知道啟蒙運動發展、高潮的時間、國家、代表人物，閱讀分析材料理解伏爾泰、孟德斯雞、盧梭和狄德羅等思想主張。
18 世紀后發展到法德等歐洲國家，以法國為中心，涌現出伏爾泰、孟德斯雞、盧梭和狄德羅等思想家
展示材料十二、十三：關于伏爾泰思想主張的材料
問題：
伏爾泰把批判的矛頭指向了什么？這和反封建有什么關系？從材料中可以解讀出伏爾泰哪些主要思想？
矛頭：教權
關系：“君權神授”本身是錯誤的；教會是最大的封建主
主要思想：批判封建教會，批判封建君主專制， 提倡自由和平等。
展示材料十四：關于三權分立
問題：孟德斯鳩把國家權力一分為幾？這是對哪位啟蒙思想家學說的發展？提出分權學說的目的何在？
把國家權力一分為三，更明確提出了司法權、立法權、行政權三權分立的原則；
這是對洛克分權學說的發展；
目的是反對個人專權，提倡自由、平等。
他以法制理論為依據，系統論證了實行三權分立、相互制約以防止專政確保民主的具體方案，描繪了資產階級政體的藍圖，對資本主義政治制度的建設做出了杰出的貢獻。
展示材料十五、十六：關于盧梭的“社會契約論”、“人民主權說”的材料問題：在18世紀晚期盧梭的思想主張有何意義呢？
盧梭的生平：盧梭出身于鐘表工人的家庭，由于飽嘗了生活的辛酸使他具有強烈的反封建意識。他對法國社會進行了更加嚴厲的批判。在政治學說上他獨具特色的觀點和貢獻主要體現在《社會契約論》中。
盧梭繼承和發展了霍布斯、洛克的觀點，如果說霍布斯以“社會契約論”對抗神權，反對教權主義，其“社會契約論”觀點的核心是主權在君的話，洛克則是用“社會契約論”和分權學說對抗專制王權，反對專制主義。而盧梭的觀點則是主權在民。他認為在人民主權之上，決不允許再設一個指揮者，官吏、政府、政體都要根據人民的意愿決定，將人權學說提高到了一個新的境界。闡明了推翻法國封建專制政府、反抗壓迫的合理性與正義性，對法國大革命產生了重要影響，是法國大革命的靈魂。
提問：什么叫“百科全書派”？在啟蒙運動中他們發揮了什么作用？
18世紀中后期，狄德羅主編了一部《百科全書》，參加編撰的作者被尊稱為“百科全書派”， 百科全書派吸收了當時自然科學和社會科學的最新成果，用科學成就對抗神學謬誤，用民主思想反對封建專制，啟迪人們破除愚昧迷信，有利地推動了啟蒙運動的深入發展。他們成為法國啟蒙運動的中心。
問題：我們學習了英國、法國著名啟蒙思想家的重要主張，現在請同學們綜合歸納、概括一下他們批判的對象和政治追求。
小結各思想家及主張：
思想家 理想社會制度 共同思想
霍布斯
社會契約
生而平等
反對教權
批判專制
天賦人權
主權在民
知識理性
洛克
伏爾泰 君主立憲
孟德斯鳩 三權分立
盧梭 民主共和
狄德羅
啟蒙思想家的思想和研究領域是極其豐富的，包括對神學的批判，包括文學、兒童教育 … … 但是，最本質的、對工業文明影響最大的是批判君主專制，建立理想的社會制度（嚴格意義上說是政治體制）和宣揚自由和平等，這是他們的共性。在對理想的社會政治制度模式設計上，不盡相同，盧梭的直接民主制更激進性；在對自由、平等的解釋上，也不盡相同，盧梭的社會契約和法的觀念更深刻些。這是各位啟蒙思想家所代表的階級、階層不同和社會經歷不同而決定的，這是他們的個性。知識理性、自然法則、社會契約、天賦人權等是啟蒙思想家批判君主專制和宣傳自由平等的旗號和理論依據。
本環節教學使學生理解理解啟蒙思想家的思想主張，并使學生提高閱讀材料、從材料中獲取信息的能力及分析解決問題的能力。
歸納：啟蒙運動的性質
17 一 18 世紀，一批先進的思想家適應資本主義經濟發展的需要，高舉理性大旗，批判封建專制和中世紀宗教神學，主張建立合乎理性的社會和國家的資產階級思想解放運動。這就是啟蒙運動。
啟蒙運動的性質：歐洲資產階級反封建的思想文化運動。
4、閱讀分析材料，理解啟蒙運動的影響
展示材料十七、十八、十九：關于啟蒙運動對資產階級革命影響的材料
討論并回答問題：以上材料說明啟蒙思想具有什么影響？《獨立宣言》和《1787憲法》分別體現了哪些啟蒙思想？說明什么問題？
1、動搖封建思想：17—18 世紀的歐洲啟蒙思想家，從各個方面向封建勢力發起猛烈沖擊，傳播進步思想，從根本上動搖了封建統治的思想基礎。
2、提供理論依據：為即將到來的美、法等國的資產階級革命提供了理論依據，進行了輿論動員。
3、提供政治構想：也為資本主義國家提供了系統的政治構想。
本環節教學通過材料教學使學生理解掌握啟蒙運動的深遠影響，并使學生提高閱讀分析材料、解決問題的能力。
[資料附錄]
材料一
材料二：
由于16～17世紀大規模的圈地運動……在17～18世紀，英國至少有1/5的人口靠毛紡織業過活,毛織品占了英國出口額的 1/3。……在1736年有一所最大的呢絨工場擁有 600臺織布機。
材料三：
法國從亨利四世時代（1553－1610）就開始……大力扶植工商業的發展。……法國創辦了上百個手工工場, ……這樣，法國工場手工業……發展速度卻很快……從1716——1789年，每年農產品出口從3600萬鋰增加到9300萬鋰……
——波梁斯基著,郭吳新等譯：《外國經濟史》
材料四：
路易十四（1661年親政）……巧立名目，不斷征收新稅……命令高級貴族遷居凡爾賽享受國王的恩賜，從而剝奪了他們的實權……宣稱“朕即國家”……1687年取消南特敕令致使許多熟練工外逃，嚴重損害了法國經濟……
——王榮堂等：《法國史》
材料五：
君的身份是人世間最高的東西，因為國王不僅是上帝在人間的副手，坐在神的寶座上……《圣經》把國王叫做神因此其權力經某種聯系便可與神權相比擬……
——詹姆士一世16xx年對議會訓詞，轉引自錢乘旦：《英國文化模式溯源》
材料六：“整個自然界，所有行星竟會服從永恒的定律法則，而有一種身高僅五英尺的小動物竟能不顧這些法則，完全按照自己的奇思怪想隨心所欲地行動，這是非常奇異的。
——伏爾泰
材料七：
材料八：
法國哲學家、詩人、作家和歷史學家伏爾泰（voltaire）在他的《英國通訊》一書中談到，1726年，他無意中聽到學者們議論：誰是最偉大的人，是凱撒、亞歷山大、鐵木真，還是克倫威爾？有位學者堅持認為牛頓無疑是最偉大的人。伏爾泰同意他的觀點，因為“他用真理的力量統治我們的頭腦，而不是用武力奴役我們。”
材料九：
在沒有一個共同權力使大家懾服的時候，人們便處在所謂的戰爭狀態之下。……人們不斷處于暴力死亡的恐懼和危險中，人的生活孤獨、貧困、卑污、殘忍而短壽。
如果要建立這樣一種能抵御外來侵略和制止相互侵害的共同權力，……只有一條道路：——把大家所有的權力和力量付托給某一個人……象這樣統一在一個人格之中的一群人就稱為國家。 ——霍布斯：《利維坦》
材料十：
這是自由的狀態，卻不是放任的狀態。……自然狀態……人們既然都是平等和獨立的…… 任何人就不得侵害他人的生命、健康、自由或財產。
任何人放棄其自然自由并受制于公民社會的種種限制的唯一的方法，是同其他人協議聯合組成為一個共同體，以謀他們彼此間的舒適、安全和和平的生活…… ——洛克:《政府論》
材料十一：
1688年英國光榮革命后的第二年，洛克發表《政府論》（two treaties of government）,提出立法權、行政權和外交權應分屬不同的部門，其中立法權應當由民選的議會行使。
——選自上海教育出版社 高級中學課本 高中一年級第二學期第64頁
材料十二：
教會制定的法律，非經政府明白批準，不應有絲毫效力。……教士不能以違反神律的罪名剝奪一個公民的權利……教士和官吏、勞動者既然都同樣隸屬于國家，便應同樣地交納租稅。 ——伏爾泰《簡明哲學辭典》
材料十三：
難道農民的兒子生來頸上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎?……一切享有各種天然能力的人，顯然是平等的。……除了法律之外，不依賴任何別的東西，這就是自由人。 ——《伏爾泰語錄》
材料十四：
當立法權和行政權集中在同一個人或同一個機關之手，自由便不復存在了…… 如果司法權不同立法權和行政權分立，自由也就不存在了。……如果司法權同行政權合而為一，法官便將握有壓迫者的力量……如果同一個人或者是由重要人物、貴族或平民組成的機關行使這三種權力，……則一切便都完了……——孟德斯鳩《論法的精神》
材料十五
“人生而自由的，但卻無往不在枷鎖之中。”
“人是生而平等的，社會存在著人們共同利益的公益，為了維護這種利益，人們都要遵守契約……當統治者要撕毀契約時，人民有權推翻他。 ”
認為立法權應屬于人民，人民有能力建立起體現公共利益的法律。……重返主權在民，而國王僅僅是人民公仆的幸福時代。 ——《社會契約論》
材料十六
行政權利的委托者絕不是人民的主人，而只是人民的官吏；只要人民愿意，人民就可以委托他們，也可以撤換他們。任何政府形式都不是人民承擔的一種義務，它只是人民賦予行政機構的一種臨時形式，直到人民愿意另行加以規定時為止。
——盧梭《社會契約論》(轉引自齊世榮主編的《世界史•近代史編》)
材料十七：
路易十六在獄中閱讀了啟蒙思想家的著作，感嘆道：“原來是伏爾泰和盧梭毀了法國！” ——柏克：《法國革命論》
材料十八：
我們認為下面這些真理是不言而喻的：一切人生來就是平等的,他們被造物主賦予他們固有的、不可轉讓的權利，其中有生命、自由以及追求幸福的權利；……如果遇有任何形式的政府損害這些目的，人民就有權利改變或廢除它…… ——美國1776年《獨立宣言》
材料十九：
聯邦憲法第一條規定：聯邦立法權屬于由眾議員和參議院組成的國會……第二條：聯邦的行政權屬于總統……第三條：聯邦的司法權屬于最高法院……
——美國1787年憲法，轉引自王榮堂等主編：《世界近代史》
[板書設計]
1、自然科學的突飛猛進為人們的思考和判斷提供了新的
背景 思想武器
2、封建專制統治嚴重阻礙了資本主義經濟的發展（根本
原因）
性質：歐洲資產階級反封建的思想文化運動
英國：17世紀
興起
代表人物：霍布斯、洛克等
啟蒙運動 內容
（17—18世紀） 法國：18世紀
高潮
代表人物：伏爾泰、孟德斯鳩
盧梭、狄德羅等
1、動搖封建思想，對歐洲國家的改革起了推動作用
影響 2、為美、法等國的資產階級革命提供了理論依據
3、為資本主義國家提供了系統的政治構想
[訓練設計]
一、選擇題
1、 17 、 18 世紀的歐洲人相信，人類可以征服自然，也可以推動人類社會自身的不斷前進。產生這種認識的主要原因是（ )
a .資產階級力量的壯大 b .自然科學的迅猛發展
c .啟蒙思想運動的推動 d .文藝復興運動的影響
2、伏爾泰說：“我不同意你說的每一個字，但我誓死捍衛你說話的權利。”這表明（ )
① 他提倡自由權利說 ② 他強調人民參政議政的權利
③ 他主張人人平等 ④ 他主張思想自由
a . ①②② b .②③④ c .①③④ d .①②③④
3、霍布斯與伏爾泰的思想主張最大的不同點是（ )
a .對君主專制的態度 b .對私有財產的理解
c .對等級制度的認識 d .對權力分配的設想
4 .下列人物的思想，有明顯繼承關系的是（ )
a .洛克、孟德斯雞 b .霍布斯、伏爾泰
c .洛克、盧梭 d .伏爾泰、狄德羅
二、材料分析題：
閱讀下列材料：
在 18 世紀法國啟蒙運動中，啟蒙劇作家博馬舍寫出了世界名劇 《 費加羅的婚禮 》 。為避免當局的查禁，該劇以西班牙為背景，實際影射法國。劇中主人公費加羅是個仆人，機智樂觀，常與貴族老爺斗智并取得勝利。當他與女仆蘇珊娜戀愛時，他的主人伯爵老爺百般阻撓，但都被費加羅挫敗。于是費加羅說了下面一段獨白：“因為您是個大貴族，您就自以為是偉大的天才！門第、財產、爵位、高官，這一切使您洋洋得意！您干過什么，配有這么多享受？除卻從娘胎中過來時使過一點力氣之外，您還有什么了不起的？ … … 至于我呢，湮沒在無聲無息的廣大人群之中，僅僅是為了生活而施展出來的智慧與才能，足夠統治西班牙一百年還有富余。您居然敢跟我來爭奪果實！ "
問題：文中情景處于何背景下？劇中人物的身分象征什么？費加羅獨白的思想含義？
參考答案：
1.b 2.c 3.a 4.a
5背景：法國大革命前夕，第三等級與特權等級的矛盾十分尖銳。身份象征：費加羅象征第三等級，伯爵象征特權等級。思想含義：特權等級無能，一無是處；第三等級比特權等級更強有力；對反封建斗爭有必勝信心。
[課件]
見附件。
啟蒙運動 篇2
第二單元 17-18世紀資產階級革命
第6課 啟蒙運動
一、性質、定義（什么是啟蒙運動）：
啟蒙運動是繼文藝復興之后歐洲新一輪的資產階級思想解放運動。
二、背景（為什么會發生啟蒙運動）：
1、17—18世紀，資本主義經濟發展的需要
2、這一時期科學技術的突飛猛進也為人們的思考和判斷提供了新的思想武器。
三、過程（啟蒙運動如何進行）：
1、這場運動最初興起于17世紀的英國，代表人物有霍布斯、洛克等，
2、18世紀后發展到法國、德國等歐洲國家，其中以法國的啟蒙運動聲勢最大，影響最深遠，涌現出伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭和狄德羅等一批杰出的思想家。
四、內容（啟蒙思想有什么）：
1、高舉理性大旗：①批判封建專制和中世紀宗教神學，
②主張建立合乎理性的社會和國家。
2、批判君主專制：
現狀——在君主專制體制下，國王把自己看成是國家的化身和象征，他的一切權力來自上帝，不受任何制約。法國國王路易十四曾宣稱“朕即國家”。
理想——但是，啟蒙思想家從自然法和社會契約理論入手，否定了封建專制制度，
提出天賦人權和自然權利學說，認為：①人人都有追求生存、自由和幸福的自然權利，
②專制統治則侵犯了每一個人都應當享有的這些權利。
未來——在構建理想的社會制度問題上，啟蒙思想家們的觀點不盡相同：
伏爾泰主張建立英國式的“開明君主專制”，認為“仁慈的國王是上天給予大地的最好的禮物”，通過國王改革就可以過渡到君主立憲制；
孟德斯鳩主張建立一個立法、行政、司法三權分立、相互牽制的政府；
盧梭則推崇實行直接民主制的共和國，主張全體公民參與立法。
3、宣揚自由和平等
針對封建專制下人們受奴役的狀況，啟蒙思想家從“天賦人權”理論出發，宣揚人生來就是自由平等的，
自由①是源于自己獨立一直的一種行為，包括經濟活動的自由和思想、言論與出版自由，②但要“受法律支配”。
③沒有平等，自由便不能存在，兩者是有機聯系的統一體。
平等①啟蒙思想家們也積極倡導平等，認為沒有平等，自由便不能存在，兩者是有機聯系的統一體。
②平等意味著獨立和不受奴役，是一種天然的權利，
③在社會狀態下，人們在法律規定上都是平等的，現實社會中的不平等來源于私有財產和國家權力。
五、啟蒙運動的作用（給歐洲帶來什么影響）：
①17-18世紀的歐洲啟蒙思想家，從各個方面向封建勢力發起猛烈沖擊，傳播進步思想，從根本上動搖了封建統治的思想基礎，
②為即將到來的美、法等國的資產階級革命提供了理論依據，進行了輿論動員，
③也為資本主義國家提供了系統的政治構想。
啟蒙運動 篇3
重點：啟蒙運動的內容、影響
難點：啟蒙運動與文藝復興區別和聯系
教學手段：多媒體教學輔助課件
教學過程：
由各組分別展示、介紹其課前準備的有關啟蒙運動時期的資料。由此導入新課。
對學習中的共同問題展開討論。如：什么是啟蒙運動？什么叫“理性”？理性思考的內容是什么、人們應怎樣判斷問題？說到底，是資產階級要求民主、自由、平等。請運用辯證唯物主義經濟基礎和上層建筑、存在決定意識的原理闡釋啟蒙運動興起的原因？（17、18世紀，西歐資本主義有了較大的發展，新興資產階級掌握了越來越雄厚的經濟實力。但是，他們卻沒有享受到相應的政治權利。所以，資產階級要反封建專制主義、教權主義，于是強調人的價值和權利的思潮興盛起來，形成了以宣傳理性為中心的啟蒙運動。人們的迷信與愚昧是封建主義的君權、神權、特權能夠在很長時間里占統治地位的重要前提之一。破除迷信，批判蒙昧主義，自然成了啟蒙運動的一項重要使命，也是它被稱為“啟蒙”的重要原因之一。自然科學的發展，使理性學說有了科學的依據和強大的生命力。于是，歐洲資產階級發動了一場反封建的思想文化運動。）“啟蒙思想為什么發源于英國而在法國達到高潮？” （18世紀，法國資本主義發展程度較高，資產階級力量強大。但同時，法國又是歐洲大陸封建勢力的堡壘，專制主義、等級制度盛行。作為第三等級的擁有雄厚經濟實力的資產階級在政治上處于無權地位。這一思想傳播到法國，使專制制度危機下的法國人注入了極大的革命熱情，啟蒙思想家輩出，運動達到高潮。資產階級強烈要求政治民主、權利平等和個人自由。許多資產階級的代表人物開始在思想文化領域里對舊體制發起了猛烈沖擊，從而進一步完善了啟蒙思想。）
“英國革命披上宗教外衣，而法國大革命高舉自由與民主的大旗，為什么會出現這種差別？”英國資產階級和新貴族害怕人民革命，他們寧肯樹宗教旗幟，不廣泛宣傳霍布斯、洛克的啟蒙思想，啟蒙思想在英國還沒有達到高潮；在革命中始終高舉宗教旗子。而法國資產階級從英國人的啟蒙思想中得到巨大力量，使啟蒙思想達到高潮。法國人以“自由、民主、平等”作為自己的旗子。孟德斯鳩三權分立說對后世的影響很大，那么它的矛頭直指誰？孟德斯鳩從哪些方面發展了洛克的學說？孟德斯鳩的三權分立，本質上來說，依然是君主立憲制的一個政權組織形式。盧梭與伏爾泰、孟德斯鳩思想的最大的不同點是什么？盧梭的思想核心是什么？以歌德和赫爾岑對伏爾泰和盧梭評判突出盧梭的思想對法國社會的影響，點明其思想是法國大革命的靈魂。指出伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭不同思想的根源是他們代表著資產階級不同階層的利益，他們有不同的生活經歷。
在學習的過程中，啟發學生思考：“啟蒙思想”與從前的“人文主義”有何聯系和區別？這種區別的主要原因是什么？[從背景、主要內容、反封方式和作用等方面進行分析。]
讓學生比較這一時期中西方反封建思想的不同處。 （中國明清時期的民主思想，尚未突破封建思想的束縛，沒有提出資本主義性質的新政權方案；對以后的資產階級民主革命產生一定的影響。法國啟蒙思想，徹底批判封建制度與封建神學，要求建立資產階級專政；為即將到來的法國大革命作了充分的思想動員。）
啟蒙運動的影響：思想家們有力地批判了封建專制制度及其精神支柱天主教會，描繪了未來“理性王國”的藍圖，為資產階級取得統治地位提供了思想上和理論上的準備，為即將到來的法國大革命作了充分的思想準備。被推翻的法國國王路易十六曾經哀嘆：是伏爾泰和盧梭毀滅了法國。由此可見，精神力量一旦化為物質力量，其巨大作用是難以限量的。啟蒙運動不僅為法國大革命作了充分的輿論準備，奠定了思想基礎，而且超出了國界，跨越了時代，在更寬廣、更長遠的領域和時間里發揮了巨大而深遠的作用。
教學設計思想
依據建構主義理論、多元智能理論，在教學過程中，教師或引導學生查閱資料，或教師在課堂上提供啟蒙運動的背景材料和啟蒙運動領導人的主要觀點，讓學生在課上分析、討論，從而從多渠道培養學生的自學、思維能力，發揮教師在學生學習中的主導作用，以及樹立學生在學習中的主體地位。
啟蒙運動 篇4
教學目標
1、學習本節需要掌握的基礎知識有：啟蒙運動的興起；法國的啟蒙運動；伏爾泰；孟德斯鳩；盧梭；百科全書派；啟蒙思想的影響。
2、通過歐洲啟蒙運動興起、內容、作用的分析，使學生認識到：17、18世紀，隨著歐洲資本主義經濟的發展和資產階級的壯大，反對封建專制和教權主義的斗爭已經成為時代的要求。啟蒙運動是繼文藝復興以來的歐洲第二次思想解放運動，它不僅為歐美資產階級革命作了充分的思想準備，也對世界其他地區產生深刻的影響，如中國、日本。
3、通過學生對歐洲啟蒙運動的著名領導人伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭，以及百科全書派的代表狄德羅等勇于獻身和捍衛正義事業的史實的學習，培養學生、追求真理、捍衛真理的精神。
教學建議
教材地位分析
本節講的是17、18世紀的啟蒙思想運動。隨著生產力的迅速發展，西歐資產階級力量日益壯大，并享有雄厚的經濟實力，但是垂死掙扎的封建制度卻成為了他們進一步發展的巨大障礙，為了推翻這個舊制度，資產階級必須制造輿論。于是，啟蒙運動便應運而生了。在隨后的歲月里，啟蒙運動波及全世界，在政治上產生了巨大的影響，它不僅為法國大革命作了充分的思想動員，而且也為美國獨立戰爭起了動員作用，并影響了美國的政治制度，鼓舞了亞洲國家的仁人志士。
重點分析
本節的重點是歐洲啟蒙運動的背景和原因；法國啟蒙思想的主要代表人物和思想主張；啟蒙運動的影響。每一場思想解放運動，都有以社會物質生產的一定階段以物質生產發展的需求而出現的，所以理解思想解放運動必須從它的背景和原因入手；17、18世紀的歐洲啟蒙運動的高潮是在法國，它又為法國大革命和歐美一系列資產階級革命，甚至對亞洲各國都產生了深淵的影響。所以，它是本節的重點。
思想是客觀存在的反映。資本主義的發展、自然科學的突飛猛進，造就了歐洲的啟蒙運動。意識對物質有主觀能動作用，沒有革命的理論，就不會有革命的運動，啟蒙運動的反教權、反專制的“理性”思想是當時資產階級沖向封建營壘的兩把鋒利的匕首（也反映了這一歷史時期的特點），是革命有力的思想武器，啟蒙思想成為近現代資本主義社會的立國之本，啟蒙學者們用理性的眼光來觀察社會和生活，并以其富有先導性的理論喚醒了歐洲各國人民的反封建意識，給處于黑暗統治下的人民帶來了光明和希望。它成為世界近代史上繼文藝復興運動之后的第二次思想解放運動，它為歐美的資產階級革命作了充分的思想準備。從而使18世紀成為理性的時代或啟蒙的時代。因此，啟蒙運動的內容和影響是本節的重點。
重點、難點突破
由學生提出學習中的問題，大家一起討論解決。如：啟蒙運動為什么會發生？啟蒙運動發源于英國，而為何卻高潮于法國？啟蒙運動的核心內容、實質是什么？孟德斯鳩三權分立說對后世的影響很大，那么它的矛頭直指誰？孟德斯鳩從哪些方面發展了洛克的學說？孟德斯鳩三權分立的本質是建立怎樣的一個國家？盧梭與伏爾泰、孟德斯鳩思想的最大的不同點。（君主立憲制和“人民主權”說。）為什么說“盧梭開辟了一個新的時代”？伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭不同思想的根源。并啟發學生思考：文藝復興運動與啟蒙運動的不同點有哪些？啟蒙運動的有何影響？比較這一時期中西方反封建思想的不同處等。
難點分析
啟蒙運動與文藝復興區別和聯系。文藝復興和啟蒙運動是世界史上兩大思想運動，都為新興資產階級取得政治、經濟上的統治地位作了思想準備。兩大運動的本質雖是一致的，但它們產生在西歐早期資本主義發展的不同歷史時期，受資本主義發展程度的影響，其資產階級反封建斗爭的思想也有所不同，影響程度也不一樣。搞清它們的聯系和區別，這對于學好本節的內容十分重要。
課內探究活動
課前，讓學生分組收集、查閱、整理有關文藝復興時期和啟蒙運動時期的圖片、圖象資料，如：啟蒙運動的背景材料、啟蒙運動領導人的生平事跡、啟蒙運動時期的文化現象。（注意：教師及時了解各組的材料收集情況）。然后，根據各組特點，再進行有側重的分工，如；有的組介紹啟蒙運動的背景材料，有的組介紹啟蒙運動領導人的生平事跡等。
注意：在課前教師要收集學生學習過程中的問題，如：啟蒙運動的核心為什么是反專制主義和反教權主義？啟蒙運動的特點是什么？如何看待啟蒙運動的影響？
教學設計方案
第四節 歐洲的啟蒙運動
重點：啟蒙運動的內容、影響
難點：啟蒙運動與文藝復興區別和聯系
教學手段：多媒體教學輔助課件
教學過程 ：
由各組分別展示、介紹其課前準備的有關啟蒙運動時期的資料。由此導入 新課。
對學習中的共同問題展開討論。如：什么是啟蒙運動？什么叫“理性”？理性思考的內容是什么、人們應怎樣判斷問題？說到底，是資產階級要求民主、自由、平等。請運用辯證唯物主義經濟基礎和上層建筑、存在決定意識的原理闡釋啟蒙運動興起的原因？（17、18世紀，西歐資本主義有了較大的發展，新興資產階級掌握了越來越雄厚的經濟實力。但是，他們卻沒有享受到相應的政治權利。所以，資產階級要反封建專制主義、教權主義，于是強調人的價值和權利的思潮興盛起來，形成了以宣傳理性為中心的啟蒙運動。人們的迷信與愚昧是封建主義的君權、神權、特權能夠在很長時間里占統治地位的重要前提之一。破除迷信，批判蒙昧主義，自然成了啟蒙運動的一項重要使命，也是它被稱為“啟蒙”的重要原因之一。自然科學的發展，使理性學說有了科學的依據和強大的生命力。于是，歐洲資產階級發動了一場反封建的思想文化運動。）“啟蒙思想為什么發源于英國而在法國達到高潮？” （18世紀，法國資本主義發展程度較高，資產階級力量強大。但同時，法國又是歐洲大陸封建勢力的堡壘，專制主義、等級制度盛行。作為第三等級的擁有雄厚經濟實力的資產階級在政治上處于無權地位。這一思想傳播到法國，使專制制度危機下的法國人注入了極大的革命熱情，啟蒙思想家輩出，運動達到高潮。資產階級強烈要求政治民主、權利平等和個人自由。許多資產階級的代表人物開始在思想文化領域里對舊體制發起了猛烈沖擊，從而進一步完善了啟蒙思想。）
“英國革命披上宗教外衣，而法國大革命高舉自由與民主的大旗，為什么會出現這種差別？”英國資產階級和新貴族害怕人民革命，他們寧肯樹宗教旗幟，不廣泛宣傳霍布斯、洛克的啟蒙思想，啟蒙思想在英國還沒有達到高潮；在革命中始終高舉宗教旗子。而法國資產階級從英國人的啟蒙思想中得到巨大力量，使啟蒙思想達到高潮。法國人以“自由、民主、平等”作為自己的旗子。孟德斯鳩三權分立說對后世的影響很大，那么它的矛頭直指誰？孟德斯鳩從哪些方面發展了洛克的學說？孟德斯鳩的三權分立，本質上來說，依然是君主立憲制的一個政權組織形式。盧梭與伏爾泰、孟德斯鳩思想的最大的不同點是什么？盧梭的思想核心是什么？以歌德和赫爾岑對伏爾泰和盧梭評判突出盧梭的思想對法國社會的影響，點明其思想是法國大革命的靈魂。指出伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭不同思想的根源是他們代表著資產階級不同階層的利益，他們有不同的生活經歷。
在學習的過程中，啟發學生思考：“啟蒙思想”與從前的“人文主義”有何聯系和區別？這種區別的主要原因是什么？[從背景、主要內容、反封方式和作用等方面進行分析。]
讓學生比較這一時期中西方反封建思想的不同處。 （中國明清時期的民主思想，尚未突破封建思想的束縛，沒有提出資本主義性質的新政權方案；對以后的資產階級民主革命產生一定的影響。法國啟蒙思想，徹底批判封建制度與封建神學，要求建立資產階級專政；為即將到來的法國大革命作了充分的思想動員。）
啟蒙運動的影響：思想家們有力地批判了封建專制制度及其精神支柱天主教會，描繪了未來“理性王國”的藍圖，為資產階級取得統治地位提供了思想上和理論上的準備，為即將到來的法國大革命作了充分的思想準備。被推翻的法國國王路易十六曾經哀嘆：是伏爾泰和盧梭毀滅了法國。由此可見，精神力量一旦化為物質力量，其巨大作用是難以限量的。啟蒙運動不僅為法國大革命作了充分的輿論準備，奠定了思想基礎，而且超出了國界，跨越了時代，在更寬廣、更長遠的領域和時間里發揮了巨大而深遠的作用。
教學設計思想
依據建構主義理論、多元智能理論，在教學過程 中，教師或引導學生查閱資料，或教師在課堂上提供啟蒙運動的背景材料和啟蒙運動領導人的主要觀點，讓學生在課上分析、討論，從而從多渠道培養學生的自學、思維能力，發揮教師在學生學習中的主導作用，以及樹立學生在學習中的主體地位。
啟蒙運動 篇5
教學目標
1、學習本節需要掌握的基礎知識有：啟蒙運動的興起；法國的啟蒙運動；伏爾泰；孟德斯鳩；盧梭；百科全書派；啟蒙思想的影響。
2、通過歐洲啟蒙運動興起、內容、作用的分析，使學生認識到：17、18世紀，隨著歐洲資本主義經濟的發展和資產階級的壯大，反對封建專制和教權主義的斗爭已經成為時代的要求。啟蒙運動是繼文藝復興以來的歐洲第二次思想解放運動，它不僅為歐美資產階級革命作了充分的思想準備，也對世界其他地區產生深刻的影響，如中國、日本。
3、通過學生對歐洲啟蒙運動的著名領導人伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭，以及百科全書派的代表狄德羅等勇于獻身和捍衛正義事業的史實的學習，培養學生、追求真理、捍衛真理的精神。
教學建議
教材地位分析
本節講的是17、18世紀的啟蒙思想運動。隨著生產力的迅速發展，西歐資產階級力量日益壯大，并享有雄厚的經濟實力，但是垂死掙扎的封建制度卻成為了他們進一步發展的巨大障礙，為了推翻這個舊制度，資產階級必須制造輿論。于是，啟蒙運動便應運而生了。在隨后的歲月里，啟蒙運動波及全世界，在政治上產生了巨大的影響，它不僅為法國大革命作了充分的思想動員，而且也為美國獨立戰爭起了動員作用，并影響了美國的政治制度，鼓舞了亞洲國家的仁人志士。
重點分析
本節的重點是歐洲啟蒙運動的背景和原因；法國啟蒙思想的主要代表人物和思想主張；啟蒙運動的影響。每一場思想解放運動，都有以社會物質生產的一定階段以物質生產發展的需求而出現的，所以理解思想解放運動必須從它的背景和原因入手；17、18世紀的歐洲啟蒙運動的高潮是在法國，它又為法國大革命和歐美一系列資產階級革命，甚至對亞洲各國都產生了深淵的影響。所以，它是本節的重點。
思想是客觀存在的反映。資本主義的發展、自然科學的突飛猛進，造就了。意識對物質有主觀能動作用，沒有革命的理論，就不會有革命的運動，啟蒙運動的反教權、反專制的“理性”思想是當時資產階級沖向封建營壘的兩把鋒利的匕首（也反映了這一歷史時期的特點），是革命有力的思想武器，啟蒙思想成為近現代資本主義社會的立國之本，啟蒙學者們用理性的眼光來觀察社會和生活，并以其富有先導性的理論喚醒了歐洲各國人民的反封建意識，給處于黑暗統治下的人民帶來了光明和希望。它成為世界近代史上繼文藝復興運動之后的第二次思想解放運動，它為歐美的資產階級革命作了充分的思想準備。從而使18世紀成為理性的時代或啟蒙的時代。因此，啟蒙運動的內容和影響是本節的重點。
重點、難點突破
由學生提出學習中的問題，大家一起討論解決。如：啟蒙運動為什么會發生？啟蒙運動發源于英國，而為何卻高潮于法國？啟蒙運動的核心內容、實質是什么？孟德斯鳩三權分立說對后世的影響很大，那么它的矛頭直指誰？孟德斯鳩從哪些方面發展了洛克的學說？孟德斯鳩三權分立的本質是建立怎樣的一個國家？盧梭與伏爾泰、孟德斯鳩思想的最大的不同點。（君主立憲制和“人民主權”說。）為什么說“盧梭開辟了一個新的時代”？伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭不同思想的根源。并啟發學生思考：文藝復興運動與啟蒙運動的不同點有哪些？啟蒙運動的有何影響？比較這一時期中西方反封建思想的不同處等。
難點分析
啟蒙運動與文藝復興區別和聯系。文藝復興和啟蒙運動是世界史上兩大思想運動，都為新興資產階級取得政治、經濟上的統治地位作了思想準備。兩大運動的本質雖是一致的，但它們產生在西歐早期資本主義發展的不同歷史時期，受資本主義發展程度的影響，其資產階級反封建斗爭的思想也有所不同，影響程度也不一樣。搞清它們的聯系和區別，這對于學好本節的內容十分重要。
課內探究活動
課前，讓學生分組收集、查閱、整理有關文藝復興時期和啟蒙運動時期的圖片、圖象資料，如：啟蒙運動的背景材料、啟蒙運動領導人的生平事跡、啟蒙運動時期的文化現象。（注意：教師及時了解各組的材料收集情況）。然后，根據各組特點，再進行有側重的分工，如；有的組介紹啟蒙運動的背景材料，有的組介紹啟蒙運動領導人的生平事跡等。
注意：在課前教師要收集學生學習過程中的問題，如：啟蒙運動的核心為什么是反專制主義和反教權主義？啟蒙運動的特點是什么？如何看待啟蒙運動的影響？
教學設計方案
第四節
重點：啟蒙運動的內容、影響
難點：啟蒙運動與文藝復興區別和聯系
教學手段：多媒體教學輔助課件
教學過程 ：
由各組分別展示、介紹其課前準備的有關啟蒙運動時期的資料。由此導入 新課。
對學習中的共同問題展開討論。如：什么是啟蒙運動？什么叫“理性”？理性思考的內容是什么、人們應怎樣判斷問題？說到底，是資產階級要求民主、自由、平等。請運用辯證唯物主義經濟基礎和上層建筑、存在決定意識的原理闡釋啟蒙運動興起的原因？（17、18世紀，西歐資本主義有了較大的發展，新興資產階級掌握了越來越雄厚的經濟實力。但是，他們卻沒有享受到相應的政治權利。所以，資產階級要反封建專制主義、教權主義，于是強調人的價值和權利的思潮興盛起來，形成了以宣傳理性為中心的啟蒙運動。人們的迷信與愚昧是封建主義的君權、神權、特權能夠在很長時間里占統治地位的重要前提之一。破除迷信，批判蒙昧主義，自然成了啟蒙運動的一項重要使命，也是它被稱為“啟蒙”的重要原因之一。自然科學的發展，使理性學說有了科學的依據和強大的生命力。于是，歐洲資產階級發動了一場反封建的思想文化運動。）“啟蒙思想為什么發源于英國而在法國達到高潮？” （18世紀，法國資本主義發展程度較高，資產階級力量強大。但同時，法國又是歐洲大陸封建勢力的堡壘，專制主義、等級制度盛行。作為第三等級的擁有雄厚經濟實力的資產階級在政治上處于無權地位。這一思想傳播到法國，使專制制度危機下的法國人注入了極大的革命熱情，啟蒙思想家輩出，運動達到高潮。資產階級強烈要求政治民主、權利平等和個人自由。許多資產階級的代表人物開始在思想文化領域里對舊體制發起了猛烈沖擊，從而進一步完善了啟蒙思想。）
“英國革命披上宗教外衣，而法國大革命高舉自由與民主的大旗，為什么會出現這種差別？”英國資產階級和新貴族害怕人民革命，他們寧肯樹宗教旗幟，不廣泛宣傳霍布斯、洛克的啟蒙思想，啟蒙思想在英國還沒有達到高潮；在革命中始終高舉宗教旗子。而法國資產階級從英國人的啟蒙思想中得到巨大力量，使啟蒙思想達到高潮。法國人以“自由、民主、平等”作為自己的旗子。孟德斯鳩三權分立說對后世的影響很大，那么它的矛頭直指誰？孟德斯鳩從哪些方面發展了洛克的學說？孟德斯鳩的三權分立，本質上來說，依然是君主立憲制的一個政權組織形式。盧梭與伏爾泰、孟德斯鳩思想的最大的不同點是什么？盧梭的思想核心是什么？以歌德和赫爾岑對伏爾泰和盧梭評判突出盧梭的思想對法國社會的影響，點明其思想是法國大革命的靈魂。指出伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭不同思想的根源是他們代表著資產階級不同階層的利益，他們有不同的生活經歷。
在學習的過程中，啟發學生思考：“啟蒙思想”與從前的“人文主義”有何聯系和區別？這種區別的主要原因是什么？[從背景、主要內容、反封方式和作用等方面進行分析。]
讓學生比較這一時期中西方反封建思想的不同處。 （中國明清時期的民主思想，尚未突破封建思想的束縛，沒有提出資本主義性質的新政權方案；對以后的資產階級民主革命產生一定的影響。法國啟蒙思想，徹底批判封建制度與封建神學，要求建立資產階級專政；為即將到來的法國大革命作了充分的思想動員。）
啟蒙運動的影響：思想家們有力地批判了封建專制制度及其精神支柱天主教會，描繪了未來“理性王國”的藍圖，為資產階級取得統治地位提供了思想上和理論上的準備，為即將到來的法國大革命作了充分的思想準備。被推翻的法國國王路易十六曾經哀嘆：是伏爾泰和盧梭毀滅了法國。由此可見，精神力量一旦化為物質力量，其巨大作用是難以限量的。啟蒙運動不僅為法國大革命作了充分的輿論準備，奠定了思想基礎，而且超出了國界，跨越了時代，在更寬廣、更長遠的領域和時間里發揮了巨大而深遠的作用。
教學設計思想
依據建構主義理論、多元智能理論，在教學過程 中，教師或引導學生查閱資料，或教師在課堂上提供啟蒙運動的背景材料和啟蒙運動領導人的主要觀點，讓學生在課上分析、討論，從而從多渠道培養學生的自學、思維能力，發揮教師在學生學習中的主導作用，以及樹立學生在學習中的主體地位。
啟蒙運動 篇6
第7課 啟蒙運動教學設計
1 教材分析
二、教學目標
（1）、知識與能力：深入理解歐洲啟蒙運動興起的歷史背景、性質、思想體系和歷史作用；了解盧梭和康德的思想主張及其所體現的人文內涵；了解18、19世紀歐洲的浪漫主義的創始人，及其中所包含的人文精神。
（2）、過程與方法：根據教科書和教師印發的相關資料，圍繞文藝復興與啟蒙運動的異同這一問題，通過老師講述和學生討論相結合的方式，掌握兩者在性質上的差異。
（3）、情感態度與價值觀：伴隨著啟蒙運動的高漲，浪漫主義思潮應運而生。這一思潮從某種意義上來說，是對啟蒙運動的反叛，因為正當理性高昂之時，它指出了人類理性的有限性。通過了解這些，使我們更加清楚地認識到，凡事都不可走極端，否則定會出現與其不
三、重點和重點
重點：歐洲的啟蒙運動的興起背景、性質、思想體系、作用；盧梭、康德的思想主張及其中所包含的人文精神；18、19世紀歐洲的浪漫主義及其所包含的人文思想、作用。
難點：歐洲的啟蒙運動的興起背景、性質、思想體系、作用。
四、學情分析
五、教學方法：材料分析法、對比法等
六、課前準備
七、課時安
學過程
一)預習檢查、總結疑惑
檢查落實了學生的預習情況并了解了學生的疑惑，使教學具有了針對性。
(二)導入：
引導學生瀏覽圖畫，配合閱讀文字內容，解決兩個問題：
1.從圖畫中可以提取哪些信息？
2.說明什么問題？
由此進入新課的學習。
一、“理性時代的到來” ——啟蒙運動興起的背景
從政治、經濟、自然科學的發展、法國社會的現狀四個方面分析了啟蒙運動興起的背景。
1.理性時代的到來不是偶然的。
從17世紀的歐洲發生的政治、經濟、科學等方面的變化來分析理性時代到來的條件。2.啟蒙運動的核心、主要內容、性質。
(1)核心：理性主義。(闡釋理性主義的含義)
(2)引導學生閱讀教材，概括啟蒙運動的內容。
3.性質：資產階級反封建的思想文化運動。
4.啟蒙運動的概況。
補充說明：啟蒙運動于17世紀興起于英國，18世紀在法國達到高潮。
二、“偉大的啟蒙思想家”。
本目以學生閱讀為主。教師提出問題：法國啟蒙思想的代表人物包括哪些人？他們各自的主張是什么？有何異同點？
三、“啟蒙運動的擴展”。
啟蒙運動從法國擴展到歐洲其他國家。啟蒙運動的發展在人類歷史進程中產生了重大影響。
建議教師用師生討論、學生主講的方法，完成本目的教學。
1.啟蒙思想的擴展：
2.啟蒙運動的影響。教材主要寫了四個方面：第一，從對資產階級革命時代的影響來看，第二，啟蒙運動的實際指導意義：首先，為法國大革命作了充分的思想準備；其次，啟蒙運動對歐洲其他國家和美洲的影響，啟蒙運動所宣傳的天賦人權、三權分立、自由、平等、民主和法制的思想，推動了資產階級的革命和改革，成為近代資本主義社會的立國之本；同時，啟蒙思想在英屬北美殖民地和拉丁美洲鼓舞人民拿起武器，爭取獨立。第三，對整個人類社會的影響，啟蒙思想成為人們追求自由、平等的精神武器，在人類歷史發展進程中發揮了重要作用。
（四）反思總結，當堂檢測。
（五）發導學案、布置預習。
九、板書設計
十、教學反思
課前預習學案
一、預習目標
預習孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭、康德等啟蒙思想家的觀點；概括啟蒙運動對人文主義思想的發展。
二、預習內容
一、啟蒙運動
1、背景：
政治：英、法等中央集權民族國家形成以及絕對君主專制政治的形成
經濟：到17-18世紀 發展，為運動提供經濟基礎； 的開辟；
科學： 興起。啟蒙思想家從新興自然科學中尋找理論根據和思想方法。
思想：文藝復興、宗教改革的
2、核心：
3、性質： 運動
4、過程：
時期 人物 著作 主要觀點
興起英國 霍布斯
洛克
高潮
法國 伏爾泰
孟德斯鳩
盧梭
百科全書派
擴展德意志 康德
5、影響：
三、提出疑惑
同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中
疑惑點 疑惑內容
課內探究學案
一、學習目標
1、識記啟蒙運動啟蒙運動主要代表人物及其思想主張
2、啟蒙運動興起的背景及啟蒙思想的巨大影響
重點和難點
1、啟蒙思想家的主張及啟蒙運動的影響。
2、啟蒙運動與文藝復興的區別與聯系。
二、學習過程
一、興起條件：
【探究學習】啟蒙運動興起的條件有哪些？
1 主要內容：
1、抨擊教會的權威和迷信，反對專制和愚味，提倡科學、自由和平等
2、核心：
3、性質：
【探究學習】完成下列表格
三、英、法、德啟蒙思想家及其思想主張
時期 國別 思想家 主要著作 思想主張
興起世紀 英國
霍布斯
洛克 《政府論》
高潮世紀
法
國
伏爾泰
孟德斯鳩
盧梭 《社會契約論》
狄德羅
擴展18世紀 德國 康德
四、影響
1、它破除了人們對
2、對資產階級革命的影響（法國、北美）
3、啟蒙思想成為人們追求自由、平等的
【學思之窗】：文藝復興與啟蒙運動的異同點
（三）反思總結
比較文藝復興和啟蒙運動的異同。
每位思想家的主張及特點：
思想家 主 張 相似點
伏爾泰
孟德斯鳩
盧梭
(四)當堂檢測
1、馬克思說，啟蒙思想家“已經用人的眼光來觀察國家，并且從理性和經驗中而不是從神學中引申出國家的自然規律”。其中“理性”的含義是（ ）
a.獨立的思考與自主的精神 b.君主的權力與黨派的信仰
c.國家的意志與精神的寄托 d.權威的判斷與歷史的傳統
2、大型電視政論片《大國崛起》中有這樣一段解說詞：“在啟蒙運動聲勢最盛的這個國度，思想最終演變成行動”“這個國度”是指（ ）
a.英國 b.法國 c.德國 d.美國
3、文藝復興和啟蒙運動是歐洲歷史上著名的思想解放運動，在此期間，出現了許多時代巨人，他們呼喚用理性的陽光驅散現實的黑暗。下面搭配錯誤的一項是（ ）
a.彼特拉克一一以“人學”對抗“神學” b.康德——提出三權分立學說
c.盧梭——倡導“人民主權”學說 d.狄德羅——宣揚科學與理性
4、盧梭、伏爾泰和孟德斯鳩都反對（ ）
a.君主制 b。君主專制 c。共和制 d。君主立憲制
5、伊拉克戰爭給美、伊人民都帶來了深重災難。不久前，美國著名的“反戰母親”強烈要求美國眾議院議長啟動法律程序彈劾總統。學生小明對此很感興趣，想進一步了解西方三權分立模式的理論淵源，為此，你建議他閱讀（ ）
a.《論法的精神》 b。《人權宣言》 c。《權利法案》 d。《獨立宣言》
課后練習與提高
1、與文藝復興相比，啟蒙運動在反封建方面的突出特點是（ ）
a.要求擺脫天主教神學的束縛 b。具有強烈的人文主義的色彩
c.矛頭直指封建專制制度 d。與封建勢力妥協
2、與文藝復興，宗教改革相比，啟蒙運動的突出特點是（ ）
a.推動了自然科學的發展 b。提出資本主義社會的政治構想
c.推動了早期資產階級革命的進一步發展 d。給天主教會以摧毀性打擊
3、人們由舉起人文精神的旗幟到進入理性時代，其根本原因是（ ）
a.基督教會的黑暗統治 b。社會經濟不斷發展的要求
c.仁人志士對科學的不懈追求 d。人文主義自身的魅力
4、啟蒙運動中，最早提出人們通過社會契約創立國家的是（ ）
a.霍布斯 b。孟德斯鳩 c。洛克 d。盧梭
5、中國的新文化運動與歐洲的啟蒙運動相比，相同之處不包括（ ）
a.初興之時都是宣傳資產階級的文化 b。都是新的歷史條件下的思想解放運動
c.都具有反封建斗爭的性質 d。在運動中其思想潮流發生了變化
6、閱讀下列材料：
材料一 “人是萬物的尺度” ——普羅塔戈拉
材料二.莎士比亞《哈姆雷特》臺詞：“人類是一件多么了不起的杰作……宇宙的精華！萬物的靈長！”
材料三. “人人都可以直接與上帝溝通，與上帝直接對話” ——《路德選集》
材料四.“我不同意你說的每一個字，但我愿意誓死捍衛你說話的權利” ——伏爾泰
請結合上述材料，概述西方人文主義思想發展的簡要歷程。
啟蒙運動 篇7
歐洲啟蒙運動
【本節重點知識】
1、啟蒙運動興起的時間、原因、性質和核心思想；2、英國早期著名的思想家及其主要主張；3、法國啟蒙運動的四個代表人物及其思想主張；4、啟蒙運動的影響
【知識結構圖解】
一、啟蒙運動的興起
1、時間：17、18世紀
2、原因：①西歐資本主義發展，資產階級力量日益壯大，封建專制制度已成為其發展障礙。
②自然科學的發展，解放了人們的思想
3、性質：是歐洲資產階級發動的一場反封建的思想文化運動，是歐洲的第二次思想解放運動。
4、核心思想：理性主義——他們呼喚用理性的陽光驅散現實的黑暗，集中力量批判專制主義、教權主義；號召消滅專制王權、貴族特權和等級制度；追求政治民主、權利平等和個人自由。
5、英國早期著名的思想家霍布斯和洛克
①霍布斯：代表英國資產階級革命期間資產階級上層的利益，既提出了一些最基本的啟蒙思想，又帶有明顯的封建落后意識。如：認為國家是人們通過社會契約創造的，君權是人民授予的，但不反對君主專制；認為宗教是人類無知和恐懼的產物，但又提出宗教有助于維持社會秩序。代表作是《利維坦》
②洛克：思想形成于英國資產階級革命期間。認為人們按契約成立的國家的目的之一就是保護私有財產；在政權形式上贊成君主立憲制。（是三權分立的提出者——立法權、行政權、處理外交權）
二、法國的啟蒙運動——歐洲啟蒙運動的高潮
1、伏爾泰：法國啟蒙思想家中的卓越的代表
①極力抨擊天主教會，對羅馬教皇進行了猛烈批評
②反對君主專制，希望過渡到英國式的“君主立憲制”
2、孟德斯鳩：①猛烈抨擊封建專制制度；
②在《論法的精神》中，發展了洛克的分權學說，明確提出了立法權、司法權、行政權三權分立的原則。核心是權力的“制約與平衡”。就反對封建專制制度而言具有重大的進步意義。
3、盧梭：對法國社會進行了更加嚴厲的批判——①堅決否定封建王權
②提倡“社會契約論”和“人民主權”說
③重視公共意志
4、狄德羅為代表的百科全書派：編寫了《百科全書》，宣揚科學和理性，反對迷信和專制，形成了百科全書派，百科全書派成為啟蒙運動的中心。
三、啟蒙運動的影響（對資產階級、對法國、對歐美、對亞洲）
1、有力批判了封建專制制度及其精神支柱天主教會，描繪了未來“理性王國”的藍圖，為資產階級取得統治地位提供了思想上和理論上的準備。
2、為法國大革命作了充分的思想準備。
3、啟蒙思想家宣揚的天賦人權、三權分立、自由、平等、民主和法制等思想原則得到廣泛傳播，形成了強大的社會思潮，動搖了封建統治的思想基礎，推動了資本主義的發展，促進了社會的進步。
4、啟蒙思想家的許多著作被介紹到中國、日本等亞洲國家，激勵著那里的仁人志士為改造舊社會而斗爭。
【重點難點問題解析】
1、問題：文藝復興與啟蒙運動的比較
從歷史背景來看：文藝復興發生在14—17世紀資本主義興起時期。資本主義生產關系已經在西歐封建社會內部產生，文藝復興是新興資產階級政治、經濟利益的反映，但當時成長中的資產階級還沒有一套成熟的政治理論和完整的思想體系，于是他們從具有現實主義精神的古典文化中尋找斗爭武器，借用古典文化來表達自己的世界觀和人生觀。啟蒙運動發生在17—18世紀，資本主義在全世界進一步發展時期。當時西歐資產階級日益強大，擁有了雄厚的經濟力量，但封建專制制度嚴重阻礙著資本主義的進一步發展。
從思想主張來看：文藝復興把斗爭矛頭主要指向基督教會，強調人性。以人文主義為思想核心。啟蒙運動的斗爭矛頭既指向基督教會，又全面指向封建制度，強調理性。啟蒙思想家主張的核心是反封建，集中批判的內容是封建的專制主義、教權主義，他們的目的一方面是要消滅專制主義王權、貴族特權、等級制度和打倒天主教的世俗權威（否定舊的）；另一方面是要建立起保證他們所追求的政治民主、權利平等和個人自由的新制度（建立新的）。啟蒙思想家反封建的主張比人文主義者的思想主張更系統、更全面。
從影響來看：文藝復興和啟蒙運動是世界近代史上的兩大思想運動，都為新興資產階級取得政治、經濟上的統治地位作了思想上的準備。文藝復興對后來的啟蒙運動有直接的影響作用。啟蒙運動在政治上產生的影響是世界范圍的，它的直接后果就是掀起了資產階級革命和改革的潮流，為資本主義在世界范圍內取得勝利做了思想動員。
從程度來看：啟蒙運動是文藝復興的繼承與發展。啟蒙運動更具廣泛性，更加深得人心。其主張亦從純理論上升到制度建構。
文藝復興
啟蒙運動
時 間
14—17世紀
17—18世紀
時代背景
資本主義生產關系萌芽，資產階級形成（新興）
資本主義經濟發展，工場手工業大發展，資產階級壯大
興起與發展
興起于意大利，后擴展到西歐
起源于英，以法為中心，波及歐洲，影響全世界
實 質
反映新興（形成中）的資產階級政治、經濟利益要求
反映發展中（不斷壯大）的資產階級政治、經濟利益要求
方 式
文藝復興時許多思想家借用宗教的外衣
啟蒙運動已提出了無神論思想，公開向宗教神學挑戰
核 心
人文主義（人性論、人道主義）
人的理性、理性主義
內 容
批判...號召...號召...追求...
性 質
歐洲第一次思想解放運動，新文化運動，新思想運動
歐洲第二次思想解放運動，資產階級在意識形態領域里的反封建斗爭。
影 響
代表人物
但丁等
伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭、狄德羅（法國人）
2、19世紀末中國的維新變法思想與18世紀法國啟蒙思想有何異同?原因何在？
相同：都反對封建專制統治，主張政治上興民權。
不同：法國的啟蒙思想為18世紀末法國資產階級革命作了充分的輿論準備，提供了思想武器；革命摧毀了封建制度，建立起資本主義制度。中國的維新思想則導致了戊戌變法，并力圖改變中國的現狀，以實現民族獨立、進步和富強，但變法卻如曇花一現，很快就夭折了。
原因：19世紀末中國資本主義經濟發展遠不如18世紀的法國，中國民族資產階級具有突出的軟弱性、妥協性，因而維新思想缺乏堅實強固的社會基礎，其革命性遠遜于法國啟蒙思想，同時，法國啟蒙思想經歷了近一個世紀的發展過程，形成了完整的體系，而維新思想則是在中國封建傳統十分頑固和民族危機急劇加深的條件下倉促形成的，缺乏較成熟的理論基礎。
啟蒙運動 篇8
第7課 啟蒙運動教案
【學習目標】
（1）、知識與能力：深入理解歐洲啟蒙運動興起的歷史背景、性質、思想體系和歷史作用；了解盧梭和康德的思想主張及其所體現的人文內涵；
（2）、過程與方法：根據教科書和教師印發的相關資料，圍繞文藝復興與啟蒙運動的異同這一問題，通過老師講述和學生討論相結合的方式，掌握兩者在性質上的差異。
【課時安排】 1課時。
【學習重點】
歐洲的啟蒙運動的興起背景、性質、思想體系、作用；盧梭、康德的思想主張及其中所包含的人文精神；
【學習難點】
歐洲的啟蒙運動的興起背景、性質、思想體系、作用。
【自主學習】
一、興起條件：
【探究學習】啟蒙運動興起的條件有哪些？
1、
3、
3、
二、主要內容：
1、內容:
2、核心：
3、性質：
三、英、法、德啟蒙思想家及其思想主張
時期 國別 思想家 主要著作 思想主張
興起17世紀 英國
霍布斯 《利維坦》 人們按社會契約建立國家
洛克 《政府論》 在國家政權形式上提出分權思想，贊成君主立憲制
高潮18世紀
法
國
伏爾泰 《 》《 》 抨擊____________,反對____________，倡導_____________ ，提倡“____________ ”相信法律應以人性為出發點，法律面前人人平等
孟德斯鳩 《 》 反對君主專制，主張__________，提出“__________”學說（成為資產階級政治制度的基本原則）
盧梭 《 》 倡導“___________”和“____________”、民主共和制，論述了私有制是人類不平等的起源
狄德羅 《百科全書》 宣揚理性和科學，反對迷信和專制
擴展18世紀 德國 康德 《純粹理性批判》
四、影響
1、它破除了人們對
2、對資產階級革命的影響（法國、北美）
3、啟蒙思想成為人們追求自由、平等的
【課堂探究】：文藝復興與啟蒙運動的異同點
相同點：
不同點：（區別）啟蒙運動是文藝復興的繼承和發展
（1） 背景：
（2） 內容：文藝復興提倡 ，旨在擺脫 ，強調追求 ；啟蒙運動則前進一步，強調 ，旨在反對 ，追求 。
（3） 影響：文藝復興推動 ，喚醒了 ，啟導了 ；啟蒙思想是在科學事業發展的前提下出現的，它打擊了 ，掀起了歐洲乃至世界范圍內 。
【重點突破】文藝復興時期的時代特征
第一，重視現世生活，藐視關于來世或天堂的虛無飄渺的神話，因而追求物質幸福及肉欲上的滿足，反對宗教禁欲主義。
第二，發揮人們的聰明才智及創造潛力，反對消極的、無所作為的人生態度。文藝復興的一位作家亞爾伯蒂說：“人是能夠從心所欲地改造自己的。”另一位作家彭塔諾說：“我創造了我自己。”這都表現出一種奮發有為的精神。
第三，在文學藝術上表達人的真實感情，反對虛偽造作。
第四，重視科學實驗，反對先驗論。
第五，強調發展個性，反對基督教之禁錮人性，因而在道德觀念上要求放縱，反對自我克制；提倡所謂“公民道德”，認為事業的成功及發財致富就是一種道德的行為。
第六，表現了樂觀主義精神，反對悲觀主義。伊拉斯謨表達了這種生活態度，他說：“我幾乎愿意再年輕幾歲，這是因為我相信在最近的將來一個黃金時代就要來臨。”
第七，有一種求知欲和追根究底的探求的精神，對于一切事物都要研究個究竟，決不滿足于一知半解。
這些特點概括起來，就是人文主義精神。人文主義是一種以人為中心，為創造現世的幸福而奮斗的樂觀進取的精神。新興的資產階級就是在這種精神的指引開拓和發展西方資本主義社會的。15xx年前后完成的地理大發現，就是這種人文主義精神的外在表現。哥倫布和卡波特都是熱那亞人，他們都出生在文藝復興發源地的意大利。地理大發現與文藝復興二者之間有內在的聯系。
【反饋訓練】 閱讀下列材料：
材料一：政治上的自由是公共自由，要保障公共自由，就應該避免把權力單獨委托給一個人、幾個人或少數人，因為一切有權力的人都容易濫用權力，這是萬古不易的一條經驗。為此，提出一條原則，要防止濫用權力，就必須用權力來約束權力，形成一種能聯合各種權力的機制，其中各種權力既調節配合，又互相制約，即權力要分開掌握和使用。
——孟德斯鳩《羅馬盛衰原因論》
材料二：難道農民的兒子生來頸上帶著圈，而貴族的兒子生來在腿上帶著踢馬刺嗎？……一切享有各種天然能力的人，顯然是平等的。……除了法律以外，不依賴任何別的東西，這就是自由人
——《伏爾泰語錄》
材料三：人人享有自由平等的權利而不論其出身。人們應自由訂立社會契約，組成國家。社會中應有“共同意志”，人人遵守。社會契約就是共同意志的體現，代表所有人的權利與自由。這是至高無上的人民主權，不可侵犯，不得轉讓，不受限制，不準分割。為維護這一主權，必須使人人在法律面前一律平等，包括立法、司法、守法、受法律保護各受法律制裁各方面的平等。政府官員只是人民委派的工作人員，不享有主權。隨著政府職位誘惑力的加大，人民應采取更有力的監督手段。人們在行使自由權時，絕不允許損害他人的自由，否則他自身也就不自由了。這時，共同意志就要通過法律手段制裁他，“強迫他自由”。
——盧梭《社會契約論》
請回答：
（1）歸納材料一所體現的思想，并指出這一思想的歷史影響。
（2）材料二體現了什么思想？有何進步意義？
（3）據材料三，盧梭在國家學說、人權學說、法治學說諸方面，各提出了什么主張？
（4）在“自由”這個問題上，材料二與材料一、三各側重什么？
啟蒙運動 篇9
教學目標
1.知識要求：了解或掌握啟蒙運動的興起；霍布斯和洛克的重要主張；啟蒙運動的高潮；伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭的主要貢獻；百科全書派；啟蒙運動的影響。
2.能力要求：(1) 分析霍布斯、洛克、伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等思想家的主張。(2)歸納啟蒙思想的主要內容、比較啟蒙運動和文藝復興運動的異同。
3.情感目標：17、18世紀的啟蒙運動，是繼文藝復興以來的歐洲第二次思想解放運動，他們批判專制，反對教權，呼喚理性，追求民主、平等、自由等觀點，在政治上產生了巨大的影響，說明了上層建筑對社會發展所起的重大作用。伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等思想家獻身真理、捍衛正義事業的精神永遠激勵著我們。
課時安排 1課時
重點、難點分析
1.重點分析：(1)“社會契約論”。從內容上看，幾乎所有的啟蒙思想家都把社會契約作為國家制度學說的核心，這是他們對抗神權，反對教權主義的理論武器。啟蒙思想家們認為，人類為了避免相互傷害和保障自己的自然權利，就要定立契約，共同遵守，建立起共同的國家。排斥了天主教會長期宣揚的“君權神授”的謬論，破除了人們對封建君主和天主教會的迷信思想，摧毀了封建專制統治的思想基礎，具有明顯的進步意義。(2)“分權學說”。這是啟蒙思想家對抗專制王權、實現民主的具體方案。洛克、孟德斯鳩將國家權利按職能劃分為幾個部分，分屬不同的機構，相互制約，并將立法權作為最高權利。從而使以法律為標志的資產階級國家權力取代了以君主、貴族為標志的封建特權。
2.難點分析：啟蒙運動與文藝復興的聯系與區別是難點。文藝復興與啟蒙運動都是資產階級反封建的思想文化運動，但由于發生在不同的時代，資本主義經濟、資產階級的發展狀況及要求不同，因而產生了諸多區別。從批判對象看，文藝復興運動矛頭指向天主教會的神學世界觀；啟蒙運動則集中力量批判專制主義和教權主義。從涉及的領域看，文藝復興集中于文學、藝術領域；啟蒙運動主要在政治、思想領域中進行。從批判形式上看，文藝復興運動借助于古希臘、羅馬的文化，披著宗教的外衣；而啟蒙運動則擺脫了宗教的束縛，提倡理性的思考和判斷。從作用來看，文藝復興運動促進了文學、藝術、思想的發展和近代自然科學的誕生；而啟蒙運動為資產階級革命和資產階級的統治作了思想動員和理論準備。
課堂教學設計
一、啟蒙運動的興起
1.背景
師：17世紀，啟蒙運動在歐洲興起。為什么繼文藝復興之后，歐洲這一時期再次發生了思想解放運動？
學生：(思考并回答)西歐資本主義的發展；自然科學的突飛猛進。
師：17、18世紀，西歐資本主義有了較大的發展，新興資產階級的力量日益壯大，他們掌握了越來越雄厚的經濟實力。但是，當時歐洲大陸的政治卻仍是專制主義、教權主義占統治地位。所以，資產階級的反封建斗爭首先必須剝去封建制度身上的神圣外衣，以便去觸犯它，否定它，摧毀它。于是形成了以宣傳理性為中心的啟蒙運動。這正說明了歷史唯物主義的觀點：經濟基礎決定上層建筑。而這一時期，科學技術的突飛猛進，新的自然科學理論，為人們的思考和判斷提供了新的思想武器。
2.內容和性質
師：上面我們對啟蒙運動興起的背景進行了分析。那么這場運動的主要內容有哪些？誰能由此推斷出啟蒙運動的性質是什么？
生：(回答)
3.早期代表
師：請同學們閱讀課文，先羅列兩位思想家的主要觀點，再比較霍布斯和洛克思想的異同點。
生：(閱讀、思考、回答) 霍布斯的觀點是：（1）社會契約；（2）不反對君主專制；（3）無神論但又主張借助宗教維持社會秩序。代表作：《利維坦》。洛克的觀點是：（1）社會契約；（2）主權分立。兩位思想家思想的相同點，都主張社會契約。不同點：霍布斯不反對君主專制；洛克提倡君主立憲制。
師：什么是社會契約？啟蒙思想家們普遍追求人的自由權利。但這種自由并不是隨心所欲的，無限制的，它必須受人民共同意志的制約。人民的共同意志即社會契約。在服從共同意志的條件下，人人都是平等的，從而也都是自由的。否則，個人自由根本無從談起。如果說霍布斯以社會契約論對抗神權，反對教權主義的話，洛克則是用社會契約論和分權學說對抗專制王權，反對專制主義。
到了18世紀，法國的啟蒙思想家繼承和發展了這些啟蒙思想，把歐洲的啟蒙運動推向了高潮。
二、法國的啟蒙運動
師：法國啟蒙思想家是在怎樣的背景下把歐洲的啟蒙運動推向高潮的？
生：（結合課本介紹回答）
師：在眾多的法國啟蒙思想家中，最著名的有伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭以及狄德羅為代表的百科全書派思想家。
1.法國啟蒙運動的領袖伏爾泰
師：作為法國啟蒙運動卓越的代表，伏爾泰從各方面對腐朽的封建制度進行了批判。投影：
材料一
教會制定的法律，非經政府明白批準，不應有絲毫效力。……教士不能以違反神律的罪名剝奪一個公民的權利……
教士和官吏、勞動者既然都同樣隸屬于國家，便應同樣地交納租稅。
——伏爾泰《簡明哲學辭典》
請同學們閱讀材料一，思考伏爾泰把批判的矛頭指向了什么？與文藝復興時期相比有何進步？
生：(思考、議論)
師：伏爾泰不僅對教會進行辛辣的譏諷，更為重要的是，他主張剝奪教會在法律和經濟等方面超國家的特權，從而否定了教權主義，把文藝復興時期對教會的批判從現象引向了實質。投影：
材料二
我不能同意你說的每一個字，但是我誓死捍衛你說話的權利。
自由只存在于依靠法律進行統治的地方。
——伏爾泰(轉引自齊世榮主編的《世界史·近代史編》)
請同學們閱讀補充材料二和課本，列舉伏爾泰還提出了哪些主張。
生：(分析、概括)
師：伏爾泰反對教權、專制，提倡人權、法制，希望通過“開明”君主的改革過渡到君主立憲制。他在啟蒙運動中活動了60多年，采用戲劇、史詩、小說、哲學、歷史著作等多種形式宣傳自己的主張，無情地揭露天主教會和封建制度的反動統治，喚起了越來越多的法國民眾，培養了不少啟蒙運動的成員。1791年大革命期間，人民把伏爾泰的遺骸運到巴黎的先賢祠重新安葬，在靈車上寫著“他教導我們走向自由”。伏爾泰奮斗時間之長，著作數量之多，思想影響之大，使他成為法國啟蒙運動中無可爭辯的領袖。
2.孟德斯鳩三權分立的學說
師：孟德斯鳩出身于貴族世家，曾做過律師，擔任過波爾多法院院長的職務。他著書立說，對封建專政制度進行了猛烈的抨擊。1748年他最重要的著作《論法的精神》出版，兩年中就發行了22版。請同學們閱讀摘自這篇名著中的補充資料。投影：
材料三
當立法權和行政權集中在同一個人或同一個機關之手，自由便不復存在了，因為人們將要害怕這個國王或議會制定暴虐的法律，并暴虐地執行這些法律。
如果司法權不同立法權和行政權分立，自由也就不存在了。如果司法權同立法權合而為一，則對公民的生命和自由施行專斷的權力，因為法官就是立法者。如果司法權同行政權合而為一，法官便將握有壓迫者的力量。
如果同一個人或者是由重要人物、貴族或平民組成的機關行使這三種權力，即制定法律權、執行公共決議和裁判私人犯罪或爭訟權，則一切便都完了。
——孟德斯鳩《論法的精神》
請思考：孟德斯鳩把國家權力一分為幾？每種權力的職權是什么？這是對哪位啟蒙思想家思想的發展？提出分權學說的目的何在？
生：(閱讀，回答)
師：請同學們再進一步，結合材料四考慮，為什么“分權”就能達到即定目的？對法國有何意義？投影：
材料四
孟德斯鳩主張在君主國家立法權應該委托給人民代表機關，國王只應該是行政機關的首腦，司法權則應該屬于陪審法庭。
——孟德斯鳩(轉引自齊世榮主編的《世界史·近代史編》)
生：(閱讀，討論)
師：孟德斯鳩改變了自古以來人們以掌權人數多少區別政體以及民主與否的標準，提出了具有實際意義的立法、行政、司法三權分立的主張。他以法制理論為依據，論證了實行三權分立、相互制約以防止專政確保民主的具體方案，描繪了資產階級政體的藍圖，對資本主義政治制度的建設做出了杰出的貢獻。
3.盧梭的“人民主權說”
師：盧梭出身于鐘表工人的家庭，由于飽嘗了生活的辛酸使他具有強烈的反封建意識。他對法國社會進行了更加嚴厲的批判。其文章融深邃的哲理和奔放的情感于一體，震撼著讀者的心靈。在政治學說上他獨具特色的觀點和貢獻主要體現在《社會契約論》中。霍布斯社會契約論觀點的核心是主權在君，而盧梭的觀點則是主權在民。在18世紀晚期盧梭倡導人民主權說有何意義呢？請同學們結合材料五，聯系歷史背景進行思考。投影：
材料五
行政權利的委托者絕不是人民的主人，而只是人民的官吏；只要人民愿意，人民就可以委托他們，也可以撤換他們。任何政府形式都不是人民承擔的一種義務，它只是人民賦予行政機構的一種臨時形式，直到人民愿意另行加以規定時為止。
——盧梭《社會契約論》(轉引自齊世榮主編的《世界史·近代史編》)
生：(閱讀資料、議論)
師：幾乎所有的啟蒙思想家都認為，人生而具有自由、平等、財產等權力，盧梭提出人人享有主權——社會中的最高權力，因而將人權學說提高到了一個新的境界。他認為在人民主權之上，決不允許再設一個指揮者，官吏、政府、政體都要根據人民的意愿決定，從而名正言順地闡明了革命權利說，說明了推翻法國封建專制政府、反抗壓迫的合理性與正義性，在法國社會產生了巨大的影響，為即將到來的大革命進行了思想動員。正是在這個意義上可以說，沒有盧梭就沒有法國大革命。
4.以狄德羅為代表的百科全書派
師：18世紀中后期，狄德羅主編了一部《百科全書》，參加編撰的作者被尊稱為“百科全書派”，他們成為法國啟蒙運動的中心。為什么百科全書派是法國啟蒙運動的中心？(指導學生結合教材，從成員、內容、主張方面分析說明)
生：(回答)
師：百科全書派吸收了當時自然科學和社會科學的最新成果，用科學成就對抗神學謬誤，用民主思想反對封建專制，啟迪人們破除愚昧迷信，有利地推動了啟蒙運動的深入發展。
三、啟蒙運動的影響
師：我們學習了英國、法國著名啟蒙思想家的重要主張，現在請同學們綜合歸納、概括一下他們批判的對象和政治追求。(引導學生照應前面第一目內容)
生：(概括、回答)
師：啟蒙運動的內容說明了這場運動的性質是正在成長中的資產階級反對封建統治的思想解放運動。(引導學生論從史出)
生：(把前面的推斷變成正確的結論)
師：這場聲勢浩大的啟蒙運動，延續了近兩個世紀，涉及到宗教、思想、政治、法律、國家制度等意識形態各領域。請同學們結合歷史背景分析啟蒙思想的作用及其世界影響。
生：(討論、回答)
師：從對資產階級革命時代的影響、為法國大革命作充分思想準備、對歐美資產階級革命的推動以及對亞洲國家仁人志士改造舊社會的鼓舞和啟發作用等方面進行歸納。
布置作業：比較啟蒙運動與文藝復興的異同
（提示：從批判對象、涉及領域、批判形式、作用影響等方面思考）
課后記：
啟蒙運動 篇10
【基礎解讀】
一、 理性時代的到來
1，原因：
（1）文藝復興運動的推動。
（2）自然科學取得重大進展。
（3）資本主義的發展，新興資產階級要求擺脫封建專制統治和教會壓迫的愿望日益強烈。
2、代表人物：伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等一大批啟蒙思想家。
3、思想主張：
（1）啟蒙思想家們不滿足于對人性的尊重，要求獲得人本身的解放，進一步發展了人文主義。
（2）他們否定一切外在權威，認為判斷是非的唯一標準只有人自己的“理性”。 “理性”是啟蒙運動的核心。
4、影響：
啟蒙思想家們呼喚用理性的陽光驅散現實的黑暗，努力構建一個民主和科學的美好時代。他們以生動的文筆，通過戲劇、小說等形式，猛烈抨擊天主教會的權威和迷信，反對專制和愚昧，提倡科學、自由和平，促進了思想的解放。
二、法國的啟蒙思想家
1、伏爾泰，法國啟蒙運動的領袖。
2、思想主張：
（1）猛烈抨擊天主教會，稱教皇為“兩足禽獸”，號召人民粉碎教會這個邪惡勢力。
（2）他反對君主專制，倡導君主立憲制；
（3）他提倡“天賦人權”，認為人生來就是平等和自由的。
（4）他相信法律應以人性為出發點，在法律面前人人平等。
3、孟德斯鳩：（1）反對君主專制，提出了“三權分立”學說。
（2）影響：孟德斯鳩學說否定了封建專制制度的合理性，奠定了資產階級有關國家和法的理論基礎。他的代表作是《論法的精神》。
4、盧梭：
（1）著有《社會契約論》一書，闡述了“天賦人權”和“人民主權”思想。
（2）他認為國家的主權屬于人民，統治者的權力來自他同人民簽訂的契約，如果他違反了民意，人民就有權推翻他。
（3）盧梭還認為人類不平等的根源是財產的私有。
三、啟蒙運動的擴展
1、康德：德意志著名的哲學家，著有《純粹理性批判》等著作，對啟蒙運動作了經典的總結。
2、評價：啟蒙運動是一次空前的思想解放運動，它進一步解放了人們的思想，沖擊著歐洲的封建專制統治，傳播了自由和平等思想。啟蒙運動的影響遠遠超出了歐洲范圍，極大地鼓舞了殖民地和半殖民地人民爭取民族獨立的斗爭。啟蒙思想成為人們追求解放的精神武器，在人類歷史發展進程中發揮了重要作用。
啟蒙運動 篇11
教學目標
1、學習本節需要掌握的基礎知識有：啟蒙運動的興起；法國的啟蒙運動；伏爾泰；孟德斯鳩；盧梭；百科全書派；啟蒙思想的影響。
2、通過歐洲啟蒙運動興起、內容、作用的分析，使學生認識到：17、18世紀，隨著歐洲資本主義經濟的發展和資產階級的壯大，反對封建專制和教權主義的斗爭已經成為時代的要求。啟蒙運動是繼文藝復興以來的歐洲第二次思想解放運動，它不僅為歐美資產階級革命作了充分的思想準備，也對世界其他地區產生深刻的影響，如中國、日本。
3、通過學生對歐洲啟蒙運動的著名領導人伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭，以及百科全書派的代表狄德羅等勇于獻身和捍衛正義事業的史實的學習，培養學生、追求真理、捍衛真理的精神。
教學建議
教材地位分析
本節講的是17、18世紀的啟蒙思想運動。隨著生產力的迅速發展，西歐資產階級力量日益壯大，并享有雄厚的經濟實力，但是垂死掙扎的封建制度卻成為了他們進一步發展的巨大障礙，為了推翻這個舊制度，資產階級必須制造輿論。于是，啟蒙運動便應運而生了。在隨后的歲月里，啟蒙運動波及全世界，在政治上產生了巨大的影響，它不僅為法國大革命作了充分的思想動員，而且也為美國獨立戰爭起了動員作用，并影響了美國的政治制度，鼓舞了亞洲國家的仁人志士。
重點分析
本節的重點是歐洲啟蒙運動的背景和原因；法國啟蒙思想的主要代表人物和思想主張；啟蒙運動的影響。每一場思想解放運動，都有以社會物質生產的一定階段以物質生產發展的需求而出現的，所以理解思想解放運動必須從它的背景和原因入手；17、18世紀的歐洲啟蒙運動的高潮是在法國，它又為法國大革命和歐美一系列資產階級革命，甚至對亞洲各國都產生了深淵的影響。所以，它是本節的重點。
思想是客觀存在的反映。資本主義的發展、自然科學的突飛猛進，造就了。意識對物質有主觀能動作用，沒有革命的理論，就不會有革命的運動，啟蒙運動的反教權、反專制的“理性”思想是當時資產階級沖向封建營壘的兩把鋒利的匕首（也反映了這一歷史時期的特點），是革命有力的思想武器，啟蒙思想成為近現代資本主義社會的立國之本，啟蒙學者們用理性的眼光來觀察社會和生活，并以其富有先導性的理論喚醒了歐洲各國人民的反封建意識，給處于黑暗統治下的人民帶來了光明和希望。它成為世界近代史上繼文藝復興運動之后的第二次思想解放運動，它為歐美的資產階級革命作了充分的思想準備。從而使18世紀成為理性的時代或啟蒙的時代。因此，啟蒙運動的內容和影響是本節的重點。
重點、難點突破
由學生提出學習中的問題，大家一起討論解決。如：啟蒙運動為什么會發生？啟蒙運動發源于英國，而為何卻高潮于法國？啟蒙運動的核心內容、實質是什么？孟德斯鳩三權分立說對后世的影響很大，那么它的矛頭直指誰？孟德斯鳩從哪些方面發展了洛克的學說？孟德斯鳩三權分立的本質是建立怎樣的一個國家？盧梭與伏爾泰、孟德斯鳩思想的最大的不同點。（君主立憲制和“人民主權”說。）為什么說“盧梭開辟了一個新的時代”？伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭不同思想的根源。并啟發學生思考：文藝復興運動與啟蒙運動的不同點有哪些？啟蒙運動的有何影響？比較這一時期中西方反封建思想的不同處等。
難點分析
啟蒙運動與文藝復興區別和聯系。文藝復興和啟蒙運動是世界史上兩大思想運動，都為新興資產階級取得政治、經濟上的統治地位作了思想準備。兩大運動的本質雖是一致的，但它們產生在西歐早期資本主義發展的不同歷史時期，受資本主義發展程度的影響，其資產階級反封建斗爭的思想也有所不同，影響程度也不一樣。搞清它們的聯系和區別，這對于學好本節的內容十分重要。
課內探究活動
課前，讓學生分組收集、查閱、整理有關文藝復興時期和啟蒙運動時期的圖片、圖象資料，如：啟蒙運動的背景材料、啟蒙運動領導人的生平事跡、啟蒙運動時期的文化現象。（注意：教師及時了解各組的材料收集情況）。然后，根據各組特點，再進行有側重的分工，如；有的組介紹啟蒙運動的背景材料，有的組介紹啟蒙運動領導人的生平事跡等。
注意：在課前教師要收集學生學習過程中的問題，如：啟蒙運動的核心為什么是反專制主義和反教權主義？啟蒙運動的特點是什么？如何看待啟蒙運動的影響？
教學設計方案
第四節
重點：啟蒙運動的內容、影響
難點：啟蒙運動與文藝復興區別和聯系
教學手段：多媒體教學輔助課件
教學過程 ：
由各組分別展示、介紹其課前準備的有關啟蒙運動時期的資料。由此導入 新課。
對學習中的共同問題展開討論。如：什么是啟蒙運動？什么叫“理性”？理性思考的內容是什么、人們應怎樣判斷問題？說到底，是資產階級要求民主、自由、平等。請運用辯證唯物主義經濟基礎和上層建筑、存在決定意識的原理闡釋啟蒙運動興起的原因？（17、18世紀，西歐資本主義有了較大的發展，新興資產階級掌握了越來越雄厚的經濟實力。但是，他們卻沒有享受到相應的政治權利。所以，資產階級要反封建專制主義、教權主義，于是強調人的價值和權利的思潮興盛起來，形成了以宣傳理性為中心的啟蒙運動。人們的迷信與愚昧是封建主義的君權、神權、特權能夠在很長時間里占統治地位的重要前提之一。破除迷信，批判蒙昧主義，自然成了啟蒙運動的一項重要使命，也是它被稱為“啟蒙”的重要原因之一。自然科學的發展，使理性學說有了科學的依據和強大的生命力。于是，歐洲資產階級發動了一場反封建的思想文化運動。）“啟蒙思想為什么發源于英國而在法國達到高潮？” （18世紀，法國資本主義發展程度較高，資產階級力量強大。但同時，法國又是歐洲大陸封建勢力的堡壘，專制主義、等級制度盛行。作為第三等級的擁有雄厚經濟實力的資產階級在政治上處于無權地位。這一思想傳播到法國，使專制制度危機下的法國人注入了極大的革命熱情，啟蒙思想家輩出，運動達到高潮。資產階級強烈要求政治民主、權利平等和個人自由。許多資產階級的代表人物開始在思想文化領域里對舊體制發起了猛烈沖擊，從而進一步完善了啟蒙思想。）
“英國革命披上宗教外衣，而法國大革命高舉自由與民主的大旗，為什么會出現這種差別？”英國資產階級和新貴族害怕人民革命，他們寧肯樹宗教旗幟，不廣泛宣傳霍布斯、洛克的啟蒙思想，啟蒙思想在英國還沒有達到高潮；在革命中始終高舉宗教旗子。而法國資產階級從英國人的啟蒙思想中得到巨大力量，使啟蒙思想達到高潮。法國人以“自由、民主、平等”作為自己的旗子。孟德斯鳩三權分立說對后世的影響很大，那么它的矛頭直指誰？孟德斯鳩從哪些方面發展了洛克的學說？孟德斯鳩的三權分立，本質上來說，依然是君主立憲制的一個政權組織形式。盧梭與伏爾泰、孟德斯鳩思想的最大的不同點是什么？盧梭的思想核心是什么？以歌德和赫爾岑對伏爾泰和盧梭評判突出盧梭的思想對法國社會的影響，點明其思想是法國大革命的靈魂。指出伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭不同思想的根源是他們代表著資產階級不同階層的利益，他們有不同的生活經歷。
在學習的過程中，啟發學生思考：“啟蒙思想”與從前的“人文主義”有何聯系和區別？這種區別的主要原因是什么？[從背景、主要內容、反封方式和作用等方面進行分析。]
讓學生比較這一時期中西方反封建思想的不同處。 （中國明清時期的民主思想，尚未突破封建思想的束縛，沒有提出資本主義性質的新政權方案；對以后的資產階級民主革命產生一定的影響。法國啟蒙思想，徹底批判封建制度與封建神學，要求建立資產階級專政；為即將到來的法國大革命作了充分的思想動員。）
啟蒙運動的影響：思想家們有力地批判了封建專制制度及其精神支柱天主教會，描繪了未來“理性王國”的藍圖，為資產階級取得統治地位提供了思想上和理論上的準備，為即將到來的法國大革命作了充分的思想準備。被推翻的法國國王路易十六曾經哀嘆：是伏爾泰和盧梭毀滅了法國。由此可見，精神力量一旦化為物質力量，其巨大作用是難以限量的。啟蒙運動不僅為法國大革命作了充分的輿論準備，奠定了思想基礎，而且超出了國界，跨越了時代，在更寬廣、更長遠的領域和時間里發揮了巨大而深遠的作用。
教學設計思想
依據建構主義理論、多元智能理論，在教學過程 中，教師或引導學生查閱資料，或教師在課堂上提供啟蒙運動的背景材料和啟蒙運動領導人的主要觀點，讓學生在課上分析、討論，從而從多渠道培養學生的自學、思維能力，發揮教師在學生學習中的主導作用，以及樹立學生在學習中的主體地位。
啟蒙運動 篇12
教學目標
1、學習本節需要掌握的基礎知識有：啟蒙運動的興起；法國的啟蒙運動；伏爾泰；孟德斯鳩；盧梭；百科全書派；啟蒙思想的影響。
2、通過歐洲啟蒙運動興起、內容、作用的分析，使學生認識到：17、18世紀，隨著歐洲資本主義經濟的發展和資產階級的壯大，反對封建專制和教權主義的斗爭已經成為時代的要求。啟蒙運動是繼文藝復興以來的歐洲第二次思想解放運動，它不僅為歐美資產階級革命作了充分的思想準備，也對世界其他地區產生深刻的影響，如中國、日本。
3、通過學生對歐洲啟蒙運動的著名領導人伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭，以及百科全書派的代表狄德羅等勇于獻身和捍衛正義事業的史實的學習，培養學生、追求真理、捍衛真理的精神。
教學建議
教材地位分析
本節講的是17、18世紀的啟蒙思想運動。隨著生產力的迅速發展，西歐資產階級力量日益壯大，并享有雄厚的經濟實力，但是垂死掙扎的封建制度卻成為了他們進一步發展的巨大障礙，為了推翻這個舊制度，資產階級必須制造輿論。于是，啟蒙運動便應運而生了。在隨后的歲月里，啟蒙運動波及全世界，在政治上產生了巨大的影響，它不僅為法國大革命作了充分的思想動員，而且也為美國獨立戰爭起了動員作用，并影響了美國的政治制度，鼓舞了亞洲國家的仁人志士。
重點分析
本節的重點是歐洲啟蒙運動的背景和原因；法國啟蒙思想的主要代表人物和思想主張；啟蒙運動的影響。每一場思想解放運動，都有以社會物質生產的一定階段以物質生產發展的需求而出現的，所以理解思想解放運動必須從它的背景和原因入手；17、18世紀的歐洲啟蒙運動的高潮是在法國，它又為法國大革命和歐美一系列資產階級革命，甚至對亞洲各國都產生了深淵的影響。所以，它是本節的重點。
思想是客觀存在的反映。資本主義的發展、自然科學的突飛猛進，造就了歐洲的啟蒙運動。意識對物質有主觀能動作用，沒有革命的理論，就不會有革命的運動，啟蒙運動的反教權、反專制的“理性”思想是當時資產階級沖向封建營壘的兩把鋒利的匕首（也反映了這一歷史時期的特點），是革命有力的思想武器，啟蒙思想成為近現代資本主義社會的立國之本，啟蒙學者們用理性的眼光來觀察社會和生活，并以其富有先導性的理論喚醒了歐洲各國人民的反封建意識，給處于黑暗統治下的人民帶來了光明和希望。它成為世界近代史上繼文藝復興運動之后的第二次思想解放運動，它為歐美的資產階級革命作了充分的思想準備。從而使18世紀成為理性的時代或啟蒙的時代。因此，啟蒙運動的內容和影響是本節的重點。
重點、難點突破
由學生提出學習中的問題，大家一起討論解決。如：啟蒙運動為什么會發生？啟蒙運動發源于英國，而為何卻高潮于法國？啟蒙運動的核心內容、實質是什么？孟德斯鳩三權分立說對后世的影響很大，那么它的矛頭直指誰？孟德斯鳩從哪些方面發展了洛克的學說？孟德斯鳩三權分立的本質是建立怎樣的一個國家？盧梭與伏爾泰、孟德斯鳩思想的最大的不同點。（君主立憲制和“人民主權”說。）為什么說“盧梭開辟了一個新的時代”？伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭不同思想的根源。并啟發學生思考：文藝復興運動與啟蒙運動的不同點有哪些？啟蒙運動的有何影響？比較這一時期中西方反封建思想的不同處等。
難點分析
啟蒙運動與文藝復興區別和聯系。文藝復興和啟蒙運動是世界史上兩大思想運動，都為新興資產階級取得政治、經濟上的統治地位作了思想準備。兩大運動的本質雖是一致的，但它們產生在西歐早期資本主義發展的不同歷史時期，受資本主義發展程度的影響，其資產階級反封建斗爭的思想也有所不同，影響程度也不一樣。搞清它們的聯系和區別，這對于學好本節的內容十分重要。
課內探究活動
課前，讓學生分組收集、查閱、整理有關文藝復興時期和啟蒙運動時期的圖片、圖象資料，如：啟蒙運動的背景材料、啟蒙運動領導人的生平事跡、啟蒙運動時期的文化現象。（注意：教師及時了解各組的材料收集情況）。然后，根據各組特點，再進行有側重的分工，如；有的組介紹啟蒙運動的背景材料，有的組介紹啟蒙運動領導人的生平事跡等。
注意：在課前教師要收集學生學習過程中的問題，如：啟蒙運動的核心為什么是反專制主義和反教權主義？啟蒙運動的特點是什么？如何看待啟蒙運動的影響？
教學設計方案
第四節 歐洲的啟蒙運動
重點：啟蒙運動的內容、影響
難點：啟蒙運動與文藝復興區別和聯系
教學手段：多媒體教學輔助課件
教學過程 ：
由各組分別展示、介紹其課前準備的有關啟蒙運動時期的資料。由此導入 新課。
對學習中的共同問題展開討論。如：什么是啟蒙運動？什么叫“理性”？理性思考的內容是什么、人們應怎樣判斷問題？說到底，是資產階級要求民主、自由、平等。請運用辯證唯物主義經濟基礎和上層建筑、存在決定意識的原理闡釋啟蒙運動興起的原因？（17、18世紀，西歐資本主義有了較大的發展，新興資產階級掌握了越來越雄厚的經濟實力。但是，他們卻沒有享受到相應的政治權利。所以，資產階級要反封建專制主義、教權主義，于是強調人的價值和權利的思潮興盛起來，形成了以宣傳理性為中心的啟蒙運動。人們的迷信與愚昧是封建主義的君權、神權、特權能夠在很長時間里占統治地位的重要前提之一。破除迷信，批判蒙昧主義，自然成了啟蒙運動的一項重要使命，也是它被稱為“啟蒙”的重要原因之一。自然科學的發展，使理性學說有了科學的依據和強大的生命力。于是，歐洲資產階級發動了一場反封建的思想文化運動。）“啟蒙思想為什么發源于英國而在法國達到高潮？” （18世紀，法國資本主義發展程度較高，資產階級力量強大。但同時，法國又是歐洲大陸封建勢力的堡壘，專制主義、等級制度盛行。作為第三等級的擁有雄厚經濟實力的資產階級在政治上處于無權地位。這一思想傳播到法國，使專制制度危機下的法國人注入了極大的革命熱情，啟蒙思想家輩出，運動達到高潮。資產階級強烈要求政治民主、權利平等和個人自由。許多資產階級的代表人物開始在思想文化領域里對舊體制發起了猛烈沖擊，從而進一步完善了啟蒙思想。）
“英國革命披上宗教外衣，而法國大革命高舉自由與民主的大旗，為什么會出現這種差別？”英國資產階級和新貴族害怕人民革命，他們寧肯樹宗教旗幟，不廣泛宣傳霍布斯、洛克的啟蒙思想，啟蒙思想在英國還沒有達到高潮；在革命中始終高舉宗教旗子。而法國資產階級從英國人的啟蒙思想中得到巨大力量，使啟蒙思想達到高潮。法國人以“自由、民主、平等”作為自己的旗子。孟德斯鳩三權分立說對后世的影響很大，那么它的矛頭直指誰？孟德斯鳩從哪些方面發展了洛克的學說？孟德斯鳩的三權分立，本質上來說，依然是君主立憲制的一個政權組織形式。盧梭與伏爾泰、孟德斯鳩思想的最大的不同點是什么？盧梭的思想核心是什么？以歌德和赫爾岑對伏爾泰和盧梭評判突出盧梭的思想對法國社會的影響，點明其思想是法國大革命的靈魂。指出伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭不同思想的根源是他們代表著資產階級不同階層的利益，他們有不同的生活經歷。
在學習的過程中，啟發學生思考：“啟蒙思想”與從前的“人文主義”有何聯系和區別？這種區別的主要原因是什么？[從背景、主要內容、反封方式和作用等方面進行分析。]
讓學生比較這一時期中西方反封建思想的不同處。 （中國明清時期的民主思想，尚未突破封建思想的束縛，沒有提出資本主義性質的新政權方案；對以后的資產階級民主革命產生一定的影響。法國啟蒙思想，徹底批判封建制度與封建神學，要求建立資產階級專政；為即將到來的法國大革命作了充分的思想動員。）
啟蒙運動的影響：思想家們有力地批判了封建專制制度及其精神支柱天主教會，描繪了未來“理性王國”的藍圖，為資產階級取得統治地位提供了思想上和理論上的準備，為即將到來的法國大革命作了充分的思想準備。被推翻的法國國王路易十六曾經哀嘆：是伏爾泰和盧梭毀滅了法國。由此可見，精神力量一旦化為物質力量，其巨大作用是難以限量的。啟蒙運動不僅為法國大革命作了充分的輿論準備，奠定了思想基礎，而且超出了國界，跨越了時代，在更寬廣、更長遠的領域和時間里發揮了巨大而深遠的作用。
教學設計思想
依據建構主義理論、多元智能理論，在教學過程 中，教師或引導學生查閱資料，或教師在課堂上提供啟蒙運動的背景材料和啟蒙運動領導人的主要觀點，讓學生在課上分析、討論，從而從多渠道培養學生的自學、思維能力，發揮教師在學生學習中的主導作用，以及樹立學生在學習中的主體地位。
啟蒙運動 篇13
本節課為探究活動課，安排在《西方人文精神的起源和發展》單元新授課結束后。
學情分析：
互聯網時代同學們的信息獲取途徑已經非常便利，中學生中出現了對于教師、教材、權威的某種質疑傾向，但是這種質疑常常是情緒化的，缺乏充分依據或邏輯分析，而缺乏自己的獨立思考。很多學生如果沒有現成的知識或權威的觀點作為依托就不敢、不能在新的史料面前提出有悖于既有觀點的看法。
另一方面高二的學生又處于青春期和叛逆期，在性格上又是最容易質疑權威的時期。但是這種叛逆在現實中更多地表現為一種簡單地與老師或家長或社會的觀點相沖突的看法，而沒有轉化為在思想學術上的質疑精神和批判能力。本節課就是希望在將學生叛逆期的性格適時轉化為思想批判精神上做些嘗試。
基本思路
引導學生以理性的精神和獨立思考的方式來學習一節以理性為核心的啟蒙運動活動探究課。在此課中實現歷史邏輯、學生認知邏輯和課標、教材邏輯的有機統一。三個邏輯的統一的出發點是針對學生成長中所面臨的認知和情意發展需求（這種需求在學情分析中已經陳述），整合的目的在于增進學生的認知水平和促進學生的情意發展。
教學目標
通過引導學生從史料出發，通過對于史料的分析歸納，交流研討，對啟蒙運動中三權分立思想進行深入探究，從而以此一點為切入進一步理解啟蒙運動的內容、原因和意義，激發學生運用自己理智的自信，引導學生體驗理性分析的方法，培養學生對于歷史和現實的觀察和感悟能力，培養學生獨立思考的能力和品質。
教學重點
深入探究孟德斯鳩三權分立思想。
教學難點：引導學生對于闡述同一歷史現象的不同文本進行對比分析，尋找其間的差異，進而探究差異產生的原因、影響，在此過程中培養學生的批判精神與批判能力。
教學過程
教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
情
境
導
入
1、從南開中學的校訓切入，挖掘校訓所蘊藏的啟蒙精神，從而導入啟蒙運動。
2、呈現啟蒙運動中的一個沙龍場景，和學生一起簡單回顧啟蒙思想家的主要思想。
3、引導同學們討論啟蒙思想中哪個思想最重要。
1、學生談自己對于校訓的理解。
2、學生依據新授課中所學，回顧伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭的基本觀點。
3、學生討論啟蒙思想中最重要的思想。
1、從校訓切入，引發學生對于南開精神思考和傳承的熱情，同時挖掘南開精神與啟蒙精神的的內在關聯，導入啟蒙運動。
2、呈現三位主要啟蒙思想家和沙龍的形式。為接下來的探究創設沙龍式的情景。
3、學生深入理解啟蒙思想，并引出本課重點：孟德斯鳩的三權分立思想。
問
題
探
究
1、提供先行組織者：三權分立思想的實踐來源，使用第一組材料。
2、提出問題：引導學生對比必修1和必修3對于英國政治制度的描述。使用第二組材料。
3、分析問題，提出假設：教師引導學生探究問題產生的原因。
4、提供史料，合理論證：
① 必修3誤讀了孟德斯鳩？使
用第三組材料。
② 兩者描述的英國政治制度
是不是同一時期的？
③ 孟德斯鳩誤讀了英國？教
師提供新史料。
5、引導同學們總結研究步驟和研究方法。
6、以總結出的步驟和方法研究新的問題：從“孟德斯鳩”誤讀英國出發。提供第四組材料。
7、由“誤讀”思考時代特征對于人們思想認識的影響，進一步引申到時代對于歷史研究的影響。
1、學生閱讀回答。
2、同學們對第二組材料進行分析對比，發現差異。
3、學生討論回答，提出種種假設和解釋。
4、學生說出需要什么樣的史料，并對史料進行分析。
① 同學們解讀史料，論證假
設是否合理。
② 同學們結合教材和學案內
容，進行論證。
③ 在排除法得出孟德斯鳩誤
讀英國基礎上，以新史料進一步論證。
5、同學們總結。
6、同學們與老師一起分析、論證。得出一種解釋：孟德斯鳩誤讀英國可能與時代特征有關。
7、同學們思考、討論。 整體意圖：對于孟德斯鳩三權分立思想的探究，在探究中引導同學們體悟歷史研究的步驟與方法。
1、首先證明孟德斯鳩三權分立思想的實踐來源是當時英國的政治制度，為下面的探究提供條件。
2、引導學生在常識面前大膽懷疑，以一個具體實踐為例幫助同學們進一步理解獨立思考的涵義，認識獨立思考的力量。
3、 培養同學的分析推理能
力。
4、 培養同學們論從史出的意
識和歷史論證能力。
① 培養同學們的辯證思維。
② 培養同學們的時序思維。
③ 培養同學們對于現實的關
注，同時認識到新史料的重要性。
5、 培養學生的研究意識和研
究能力。
6、 進一步認識孟德斯鳩的三
權分立，并鞏固已總結出的研究方法。
7、幫助同學們形成一定的歷史認識。
拓
展
延
伸 教師指出今天所學習的歷史研究方法和形成的歷史認識，還只是一種初步探究，仍受到各種因素的制約。
學生思考。
希望同學們在研究教材上歷史問題的過程中積累更多更好的研究方法，不斷提升歷史認識。
啟蒙運動 篇14
高二歷史必修三
一、學法指導
1. 主要概念：理性主義
項目
含義
目的
本質
地位
內容
人的思考、判斷
保障人的自然權利
資產階級民主、科學
啟蒙運動的旗幟
方法
人的思考──怎樣思考（科學）──思考什么（人的權利）
2.重要結論：17－18世紀歐洲的啟蒙思想家用理性取代專制和愚昧，建立自由和平等的新型社會，要求獲得人的徹底解放，進一步弘揚了人文精神。
3.啟蒙運動：（1）全面理解啟蒙運動的背景是17、18世紀歐洲政治、經濟、文化發展的必然產物。（2）準確理解其理想。啟蒙運動繼承了人文主義者的理想，在此基礎上要求人的徹底解放，由“人文主義”發展到“人本主義”。（3）記憶啟蒙思想家的主張要抓住各自特點及相似點對比記憶。
二、知識結構
三、重難點分析
1.關于啟蒙運動
（1）時代背景：
①經濟：17、18世紀，資本主義經濟進一步發展；
②政治：封建專制制度嚴重阻礙了資本主義的進一步發展；
③思想：文藝復興、宗教改革解放了人們的思想，為進一步的反封建斗爭創造了思想條件；
④科學：自然科學的進步提供了銳利的思想武器
⑤階級：新興資產階級的力量進一步壯大
（2）性質：資產階級反封建的思想解放運動
（3）指導思想：理性──人自己思考，運用自己的智力去認識、判斷和理解事物的能力
（4）過程：
①興起：17世紀起源于英國
②高潮：18世紀中期在法國達到高潮，指導了法國大革命
③擴展：18世紀中后期擴展到德國等國家
2.啟蒙運動高潮在法國的原因
（1）法國是歐洲各國中封建統治最頑固、最反動的堡壘，是封建制度的最高典型，法國社會中第三等級與特權等級之間的矛盾特別尖銳，而封建制度的危機又空前嚴重，這就為啟蒙運動的出現提供了社會基礎；
（2）法國資本主義經濟的發展，新興資產階級力量的日益加強，形成了一批既有經濟實力，又有文化教養的新興階級的代表，為啟蒙運動的興起提供了階級基礎；
（3）教權勢力的頑固和瘋狂，迫使新興階級的思想家拋開宗教外衣，投向公開的理性宣傳，而近代科學的興起和英國革命的成功，則為啟蒙運動的興起提供了科學依據和理論實踐經驗，從而使法國的啟蒙運動成為歐洲之中心。
3.啟蒙思想家思想主張的異同點
相同點
不同點
崇尚理性，反對專制主義、教權主義和封建特權
伏爾泰倡導君主立憲制、法律面前人人平等
追求政治民主、權力平等和個人自由；天賦人權、自由平等；
孟德斯鳩提出了三權分立的學說
主張法治；
盧梭闡述了人民主權和社會契約論學說
努力構建一個民主科學自由平等的新時代
康德對啟蒙運動做了經典的總結
4.主要啟蒙思想家：
高潮
時期
法國
伏爾泰
抨擊天主教會；主張君主立憲制；
提倡天賦人權、自由平等；
法律應以人性為出發點，法律面前人人平等
《哲學通訊》
《路易十四時代》
孟德
斯鳩
提出三權分立學說；主張君主立憲制；
法律是理性的體現
提出三權分立原則
法律應當是理性的體現
《論法的精神》
盧梭
社會契約論和人民主權說
人類不平等的根源在于財產私有制
“社會契約論”“天賦人權”、“人民主權”人類不平等的根源是財產的私有
《社會契約論》
擴展
時期
德意志
康德
認為啟蒙運動的核心是理性；主權屬于人民；要自由也要自律
啟蒙運動的核心是人的理性判斷。
強調人的重要性，人不是工具。
主權在民，自由平等是人賦的人權。自由平等只能在法律范圍之內。
《純粹理性批判》
5.為何中國明末清初的進步思想沒有形成像西歐啟蒙運動波瀾壯闊的景象？
（1）明清之際的資本主義萌芽較為脆弱，使早期民主思想的產生、發展缺乏強有力的物質基礎。
（2）中國傳統文化的束縛和影響。
（3）高度強化的專制中央集權制度的壓制使早期民主思想未能形成完整的體系。
6.歐洲啟蒙思想與中國
（1）對中國近代化的影響
①推動了維新變法運動的發展。（如嚴復翻譯了許多西方名著，學習西方的“民權”思想，對維新運動起了極大的推動作用）
②推動了民主革命思想的傳播，促進了辛亥革命的發生。（20世紀初，資產階級革命派大力宣傳天賦人權，自由平等學說，翻譯了盧梭、孟德斯鳩的作品）
③推動了新文化運動的產生。（新文化運動前期，陳獨秀等以民權、平等為指導思想）
（2）中國的新文化運動與歐洲啟蒙運動的相同之處：①都是思想解放運動 ②都具有反封建斗爭的性質 ③初興之時都是宣傳資產階級文化四、易混易錯點辨析 例一：伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭三大啟蒙思想家的共同觀點是（ ） a.提出法律面前人人平等 b.提出主權在民的思想 c.否定君主專制制度和等級制度 d.提出三權分立的政治設想 答案：c 辨析：提出法律面前人人平等的是伏爾泰，提出主權在民的思想的是盧梭，提出三權分立的政治設想的是孟德斯鳩。故答案為c。 例二：啟蒙運動興起的根本原因是（ ） a. 資本主義的發展 b.自然科學的發展 c. 文藝復興運動的影響 d.英國資產階級革命的影響 答案：a 辨析：根本原因首先考慮經濟因素：一定時期的思想文化是當時經濟的反映。故答案為a。 例三：“我不同意你說的每一個字，但是我愿意誓死捍衛你說話的權利”，這句話說明作者（ ） a.倡導君主立憲制 b.維護君主專制 c.崇尚人的自由平等 d.抨擊教皇騙子式的說教 答案：c 辨析：本題考查理解分析能力。注意認真閱讀材料，關鍵是“誓死捍衛你說話的權利”。故答案為c。 例四：文藝復興與啟蒙運動相比，以下說法正確的是（ ） ①都是歐洲的思想解放運動 ②都反對君主專制，追求自由平等 ③前者側重于個性解放，后者側重于強調理性 ④前者是文明再興，后者是文明新生 a.①②③ b.①②④ c.①③ d.③④ 答案：c 辨析：文藝復興運動矛頭指向是天主教會，并不反對君主專制；文藝復興運動表面上是古希臘羅馬文化的再興，實際上是新的資產階級文化的興起。故答案為c。 例五：18世紀法國啟蒙思想家的一致主張有（ ） ①人權自由 ②實行法治 ③反對教權 ④反對專制 a. ① ② b. ① ③ ④ c.② ③ ④ d. ① ② ③ ④ 答案：d 辨析：本題主要考查分析問題和比較問題的能力。其實只要抓住啟蒙運動的基本內容就可以了。故答案為d。五、體驗高考 例一：（xx年廣東理基67）盧梭、伏爾泰和孟德斯鳩都反對（ ） a.君主制 b.君主專制 c.共和制 d.君主立憲制 答案：b. 辨析：盧梭、伏爾泰和孟德斯鳩都是18世紀啟蒙運動時期法國的啟蒙思想家。雖然三人對未來政體的設想不完全相同；伏爾泰和孟德斯鳩不反對君主制，政治主張傾向在法國建立君主立憲制，盧梭主張建立主權在民的國家，但是三人都反對君主專制，都反映了資產階級的政治要求。故答案為b。 例二：（xx年廣東文基29） 伏爾泰說：“本身自由，周圍的人與自己平等──這才是真正的生活，人們的自然生活。”這句話是（ ） a.禁欲主義思想的反映 b.人文主義思想的反映 c.蒙昧主義思想的反映 d.空想社會主義思想的反映 答案：b 辨析：從材料中“本身自由，周圍的人與自己平等”，可知是重視人的權利，是人文主義思想的反映。故答案為b。 例三：（xx年高考江蘇卷16） 文藝復興和啟蒙運動是歐洲歷史上著名的思想解放運動，下列搭配錯誤的是 （ ） a.彼特拉克──以“人學”對抗“神學” b.拉伯雷──提出三權分立學說 c.盧梭──倡導“人民主權”說 d.狄德羅──宣揚科學與理性 答案：b 辨析：洛克最早提出三權分立學說，孟德斯鳩明確了三權分立原則并進行的詳細的具體的闡述。故答案為b。 例四：（xx年高考海南卷） 亞里士多德曾將城邦的政治機構劃分為三部分：“其一為有關城邦一般義務的議事機構，其二為行政機構部分……其三為審判技能。”在這一方面與他最相似的啟蒙思想家是（ ） a.洛克 b.孟德斯鳩 c.伏爾泰 d.盧梭 答案： b 辨析：注意材料中的“其一”、“其二”、“其三”分別涉及國家的三種機構或者三種機能：議事機構、行政機構、審判機能，具有“三權分立”的思想萌芽這和法國啟蒙思想家孟德斯鳩則系統的提出并闡述了立法、行政、司法“三權分立”的政治學說。故答案為b。 例五：（xx年高考江蘇卷29） 17、18世紀的歐洲啟蒙運動為資產階級取得統治地位，提供了思想上和理論上的準備。 （1）列舉三位18世紀的法國啟蒙思想家，概述其主要學說。 （2）（略）（設計后面章節內容） 答案：（1）伏爾泰的君主立憲制主張；孟德斯鳩的“三權分立”學說；盧梭的“社會契約論”和“人民主權”說。 辨析：本題在問答題中形式較為新穎，第（1）問中“列舉”較為簡易，但是“概括”有難度，要體現出該啟蒙思想家的基本的主要的主張。 例六：（xx年高考海南卷） 文藝復興時期，有的人文主義者提出：精通古典即可成為上帝造物中的最優秀者。這表明他們強調對古典的學習和研究 （ ） a.只是與人的世俗生活相關 b.只是與人的宗教生活相關 c.可以顯著提升個人的素質 d.須符合對古典的傳統闡釋 答案：c 辨析：本題的關鍵信息是“精通古典即可成為上帝造物中的最優秀者”。“最優秀者”是對于個人素質而言，提升個人素質符合人文主義精神。其他三項指學習和研究古典的范疇及要求，與成為“最優秀者”的關系不密切。因此答案為c。
啟蒙運動 篇15
第7課 啟蒙運動
【教學目標】
1、 知識與能力
1、了解歐洲啟蒙運動的背景和特點，掌握啟蒙運動思想家的主要觀點。
2、通過閱讀啟蒙運動思想家的言論材料，培養學生對歷史資料的理解能力和分析、評價問題的能力，通過比較啟蒙運動和文藝復興的異同，培養學生歸納和比較的能力。
3、通過對啟蒙運動興起的歷史條件和重大影響的探究，認識社會存在決定社會意識的基本觀點。
2、 過程與方法
1精心設計問題，引起學生的思考，發揮學生的積極性，真正理解重點和難點，從而內化為自己的知識。
2問題探究，體現史論結合，論從史出的歷史思維方法和歷史學習的方略；
3、 情感態度與價值觀
1. 培養人文意識，強化法治觀念。
2. 關注社會進步，培養堅強的意志，樹立科學精神，敢于懷疑，勇于創新，不斷追求真理。
3. 領悟先進思想對人類社會進步的巨大推動作用，積極汲取啟蒙思想精華，為我國的民主政治建設提供借鑒。
【重點難點】
重點：孟德斯鳩、伏爾泰、盧梭等啟蒙運動思想家的主要觀點及啟蒙運動的影響
難點：啟蒙運動與文藝復興的區別與聯系。
【教學過程】
導課：眾所周知：巴黎，乃是一座聞名于世的繁華大都市，也鞘瀾韁穆糜緯鞘校グ屠璧撓慰臀薏槐灰蛔湍罘ü訪說氖サ睢認挽羲鷙場9牌擁慕ㄖê竦奈幕瘴в欠駁氖錄＃擁醋爬湊飫鋝喂鄣拿懇桓鋈恕v?0xx年11月，共有70位對法蘭西作出非凡貢獻的人享有這一殊榮。而偉大的啟蒙思想家伏爾泰、盧梭就位列其中。
17、18世紀他們高舉著理性主義的大旗，在專制主義、教權主義、特權主義盛行的西歐，發出了振聾發聵的吶喊：天賦人權、自由平等、主權在民，給尚處在黑暗中的人們帶來光明和希望，這就是歐洲偉大的啟蒙運動。下面就讓我們一起去聆聽那些反封建斗士的吶喊吧。
第7課 啟蒙運動的興起
一、啟蒙運動的興起----“理性時代的到來”
※啟蒙運動的興起不是偶然的。
1、啟蒙運動興起的條件
首先，它是資產階級反封建反專制制度的時代要求。
17、18世紀隨著資本主義的發展，西歐的資產階級力量日益壯大，握有雄厚的經濟力量，基于此，新興的資產階級要求擺脫封建專制統治和教會壓迫的愿望日益強烈，為了推翻封建“舊制度”，資產階級必須制造輿論。啟蒙運動便是在這個要求下產生的。
其次，啟蒙運動之發生，也與自然科學的發展有著密切的關系。
17、18世紀，在文藝復興的推動下，自然科學有了突飛猛進的發展，科學家們揭示了許多自然界的奧秘，教會的很多說教不攻自破，人們有了更多的自信，這為啟蒙思想提供了銳利的武器。
正是在上述時代背景下，才出現了啟蒙運動。
2.啟蒙運動的核心、主要內容、性質。
1核心：理性主義。
那么何謂理性呢？---所謂理性即人的思考和判斷。啟蒙思想家認為自然界和人類社會存在著一種法則，---規律，人能夠掌握這個規律為人類服務，而這個規律在人們頭腦中的反映就是理性。它強調凡事要以人的思維去判斷，而不依賴天意或神的旨意，其目的是為了保障人的自然權利。說到底是資產階級要求民主、自由、平等而已。當時啟蒙思想家們把理性主義變成了一面反封建的旗幟,主張把理性作為衡量一切現存事物的唯一標準。凡是違背理性的，都應予以打倒。
2啟蒙運動的內容。
“啟蒙”在法文中乃為光明、智慧之意。啟蒙思想家認為：過去的時代在天主教會和世俗封建主的統治下是迷信和無知的黑暗時代，而啟蒙運動就是要從黑暗進入到智慧和光明的時代。他們呼喚用理性的陽光驅散現實的黑暗，基于此，啟蒙思想家主張用人的思考和判斷去剝封建制度身上的“神圣”外衣，去批判教權主義、專制主義，消滅專制王權，貴族特權和等級制度，實現資產階級所追求的政治民主、權利平等和個人自由。
3.性質：-----資產階級反封建的思想文化運動。
啟蒙運動是在14～16世紀歐洲文藝復興運動所宣揚的人文主義的基礎上，又向前深入發展的一次思想文化運動。它的內容和影響都大大超過了文藝復興運動，是歐洲發生的第二次思想解放運動。
4.啟蒙運動的概況。
啟蒙運動于17世紀興起于英國，18世紀在法國達到高潮。
※探討原因（ 1）117世紀，英國資本主義最發達，在此經濟基礎之上，英國最早出現啟蒙運動；
217世紀中期，英國爆發資產階級革命，代表新興資產階級和新貴族利益的啟蒙思想由此產生了。2）
第一、法國是歐洲各國中封建統治最頑固、最反動的堡壘，是封建制度的最高典型，且法國社會中第三等級與特權等級之間的矛盾特別尖銳，而封建制度的危機又空前嚴重，這就為啟蒙運動的出現提供了社會基礎；第二、法國資本主義經濟的發展，新興資產階級力量的日益加強，形成了一批既有經濟實力，又有文化教養的新興階級的代表，為啟蒙運動的興起提供了階級基礎；第三，教權勢力的頑固和瘋狂，迫使新興階級的思想家拋開宗教外衣，投向公開的理性宣傳；第四近代科學的興起和英國革命的成功，則為啟蒙運動的興起提供了科學依據和理論實踐經驗，從而使法國的啟蒙運動成為歐洲之中心
二、“偉大的啟蒙思想家”。
1、早期的著名啟蒙思想家
1霍布斯
霍布斯代表了英國資產階級革命期間資產階級上層的利益，他既提出了一些最基本的啟蒙思想，又帶有明顯的封建落后意識。a他又提出國家不是根據神的意志而是人們通過社會契約創造的，君權不是神授的而是人民授予的。但他又不反對君主專制，主張君主有干涉臣民財產的權利；b世上本無神，宗教不過是人類無知和恐懼的產物。但又提出宗教有助于維持社會秩序。
2洛克
洛克的思想形成于英國資產階級革命期間。他對霍布斯的思想進行了一些修正:a認為人們按契約成立國家的目的之一就是要保護私有財產，因此國家政權不應干涉臣民的財產；b在政權形式上他贊成君主立憲制，主張國家的立法權行政權和外交事務的處理權應分屬議會和君主。（最早提出分權學說）
2、法國的著名啟蒙思想家
法國卓越的啟蒙思想家有伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等人，另外還有百科全書派。他們的思想主張對法國乃至世界都產生了重大影響。
1伏爾泰----法國啟蒙運動無可爭辯的領袖、最卓越的代表
a他猛烈的抨擊天主教會和羅馬教皇（迷信的惡魔、狂信的九頭蛇、兩足禽獸）
b他反對君主專制，倡導君主立憲制
c提倡天賦人權
d他相信法律應以人性為出發點，在法律面前人人平等。
e推崇中國的儒家思想， 曾在他的著作中對中國文化進行過專門的論述。
2孟德斯鳩
a他不但對封建君主專制制度的弊端進行了猛烈抨擊，而且提出了具體解決辦法---提出了三權分立學說。他認為國家的權力 略見教材 這一思想集中體現在他的著作《論法的精神》中，其思想核心是權力的制約和平衡，這一思想對反對封建專制制度而言，具有重大的進步意義。
b他認為國家的法律……意義略見教材
3盧梭----對法國社會進行了更加嚴厲的批判
a他堅決否定封建王權，熱情倡導社會契約論和人民主權說，認為統治者如果違反了民意，侵犯了人民的權利，撕毀大家都應該遵守的社會契約，踐踏公共意志，人民就有權推翻他。
b在《社會契約論》一書中他還闡述了天賦人權思想。他宣稱略見教材
c還認為人類不平等的根源是財產的私有制。
※在法國的影響下，歐洲許多國家都興起了啟蒙運動。
三、“啟蒙運動的擴展”。
啟蒙運動很快從法國擴展到歐洲其他國家。涌現出了許多啟蒙思想家，啟蒙運動得到進一步發展。康德就是啟蒙運動擴展時期德意志最著名的啟蒙思想家。
※ 康德
1、 代表作----《純粹理性批判》
2、 基本主張 1他認為啟蒙運動的核心就是人應該自己獨立思考，理性判斷
2他強調人的重要性，提出人就是人，而不是達到任何目的的工具
3他相信主權屬于人民，自由和平等是人生來就有的權利，但同時堅持略見教材
總之，啟蒙運動的興起和發展在人類歷史進程中產生了重大影響。
四、啟蒙運動的影響。
1、啟蒙思想家們有力的批判了封建專制制度及其精神支柱天主教會，描繪了未來理想王國的藍圖為資產階級取得統治地位，建立資本主義政治制度作了思想和理論上的準備。
2、為即將到來的法國大革命作了充分的思想準備；
3、啟蒙運動還陸續傳播到世界其他地區，啟迪了人們的思想，動搖著舊的統治秩序。1啟蒙思想家們所宣傳的天賦人權、三權分立、自由、平等、民主和法制的思想，推動了資產階級的革命和改革，成為近代資本主義社會的立國之本；2時，啟蒙思想在英屬北美殖民地和拉丁美洲鼓舞人民拿起武器，爭取獨立。3啟蒙思想家們的許多著作也逐漸被介紹到中國和日本等亞洲國家，激勵著那里的仁人志士為改造舊社會而斗爭。
【小結】法國文豪雨果曾經說過：比大地更廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。大家不要忘記，正是啟蒙運動，解放了人的心靈，宣揚了人的理性，人類才步入了今天這個思想解放、行動自由的現代社會。
【作業】
1、 比較文藝復興和啟蒙運動的異同。
參考答案：（1）相同：都注重了人的價值；都是資產階級反封建的思想；為資產階級取得政治、經濟上的統治地位作了思想準備；他們追求的所謂人類利益都是資產階級的利益。
（2）不同：啟蒙運動是文藝復興運動的繼承和發展
背景 內容 影響
文藝復興 是資本主義萌芽的產物,主要反對教會對人的束縛 提倡“人性”，旨在擺脫天主教神學的束縛，強調追求現世的幸福。 推動科學事業的發展，啟導了歐洲范圍內的宗教改革浪潮
啟蒙運動 是資本主義發展的結果,對世俗的君主專制制度提出了批評 提倡“理性”，旨在反對專制、教權和封建特權，追求政治民主、權力平等、個人自由和法治社會。 打擊了專制主義的世俗統治，啟導了歐洲乃至世界范圍內的資產階級革命的浪潮。
2、 列表歸納每位思想家的主張及特點：
【教學反思】教學過程中要盡可能的避免對思想家主張教條式的分析，而是通過提供材料、問題設計，等形式引導學生分析問題，在此基礎上掌握思想家的主要思想，并引起學生的思考，發揮學生的積極性，真正理解重點和難點，從而內化為自己的知識。
啟蒙運動 篇16
教學目標
1、 知識與能力
2、 識記啟蒙運動相關的基礎知識
3、 啟蒙運動興起的背景及啟蒙思想的巨大影響
過程與方法
1、指導學生用表格法掌握啟蒙運動主要代表人物及其思想主張
2、運用比較法加深對啟蒙思想家觀點共性和個性的認識
3、運用比較法對比文藝復興和啟蒙運動的異同，說明啟蒙運動對人文主義思想的發展
重點和難點
1、啟蒙思想家的主張及啟蒙運動的影響。
2、啟蒙運動與文藝復興的區別與聯系。
教學方法：材料分析法、對比法等
教學過程
導入：
本課的引言是由文字和圖畫兩部分組成的。文字內容著重指出了在18世紀的法國，人們開始擺脫政府和教會的禁令，對現實社會一切現象表示質疑，人們通過各種方式表達著自己的見解，開始學會用自己的頭腦思考分析問題。圖畫則形象地補充了文字內容。引導學生瀏覽圖畫，配合閱讀文字內容，解決兩個問題：1.從圖畫中可以提取哪些信息？2.說明什么問題？由此進入新課的學習。
一、“理性時代的到來” ——啟蒙運動興起的背景
從政治、經濟、自然科學的發展、法國社會的現狀四個方面分析了啟蒙運動興起的背景。
1.理性時代的到來不是偶然的。
從17世紀的歐洲發生的政治、經濟、科學等方面的變化來分析理性時代到來的條件。首先，它是資產階級反封建反專制制度的時代要求。17、18世紀西歐的資產階級力量日益壯大，握有雄厚的經濟力量，英國完成了資產階級革命，國王的權力開始受到限制。這一變化引起了歐洲國家的廣泛注意。為了推翻封建“舊制度”，資產階級必須制造輿論。啟蒙運動便是在這個要求下產生的。其次，啟蒙運動之發生，也與自然科學的發展有著密切的關系。在17、18世紀，自然科學有了突飛猛進的發展，為啟蒙思想提供了銳利武器，因為啟蒙思想家在許多方面是從新興的自然科學中尋找理論根據和思想方法的。如笛卡爾認為認識世界和取得知識的唯一方法是數學推理，培根則提出了從特殊到一般、從具體到抽象的歸納法。這二人的觀點打破了束縛人們頭腦的中世紀經院哲學枷鎖，提倡科學實驗，提倡研究自然界客觀事物之風隨之盛行起來；牛頓的三大定律和萬有引力定律則是在這一風氣影響下最偉大的發現，它一下子揭開了宇宙的面紗，把它的秘密暴露于光天化日之下。牛頓發現了一個基本的、宇宙的法則，這個法則既支配了整個宇宙，也支配了最微小的物體。這樣一來，自然界就成為一架按照自然法則運行的龐大的機械裝置，這一架機械裝置可以靠觀察、實驗、測量及計算被人們所認識。由此類推，支配人類社會的法則依靠人的理性也可以為人們所發現。在牛頓的啟發下，啟蒙思想家們力圖發現支配人事和社會的永恒法則。到18世紀上半期，自然科學研究在物理學、植物學、地理學等領域內取得了更加顯著的成就，使得很多人相信人類是可以征服自然，人類社會是不斷前進的。正是在這個時代背景下，才出現了啟蒙運動。這場運動是在14～16世紀歐洲文藝復興運動所宣揚的人文主義的基礎上，又向前深入發展的一次思想文化運動。它的內容和影響都大大超過了文藝復興運動，是歐洲發生的第二次思想解放運動。
2.啟蒙運動的核心、主要內容、性質。
核心：理性主義。闡釋理性主義的含義：所謂理性即人的思考和判斷。它強調凡事要以人的思維去判斷，而不依賴天意或神的旨意，其目的都是為了保障人的自然權利。這里涉及了一個思考什么（人的權利）、怎樣思考（科學的方法）的問題。說到底是資產階級要求民主、自由、平等。他們把理性主義變成了一面反封建的旗幟,主張把理性作為衡量一切現存事物的唯一標準。凡是違背理性的，都應予以打倒。
引導學生閱讀教材，概括啟蒙運動的內容。“啟蒙”在法文中即為光明、智慧之意。啟蒙思想家認為：過去的時代在天主教會和世俗封建主的統治下是迷信和無知的黑暗時代，而啟蒙運動就是要從黑暗進入到智慧和光明的時代。他們呼喚用理性的陽光驅散現實的黑暗，可見，這種思想完全是針對“中世紀只知道的一種意識形態，即宗教和神學的”（《馬克思恩格斯選集》第4卷第231頁）而提出的，而“要觸犯當時的社會制度，就必須從制度身上剝去那一層神圣外衣。”（《馬克思恩格斯全集》第7卷第401頁）所以啟蒙思想家用人的思考和判斷去剝封建制度身上的“神圣”外衣，去批判教權主義、專制主義，以此達到資產階級所號召的消滅專制王權、貴族特權和等級制度，實現所追求的政治民主、權利平等和個人自由。
3.性質：資產階級反封建的思想文化運動。
4.啟蒙運動的概況。
補充說明：啟蒙運動于17世紀興起于英國，18世紀在法國達到高潮。
二、“偉大的啟蒙思想家”。
法國卓越的啟蒙思想家有伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭等人，另外還有百科全書派。他們的思想主張對法國乃至世界都產生了重大影響。
本目以學生閱讀為主。教師提出問題：法國啟蒙思想的代表人物包括哪些人？他們各自的主張是什么？有何異同點？
教學建議：教師可以采編一些有關伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭的影響、文字資料作為教材內容的補充，讓學生更好地理解這些思想家主張的進步性所在。學習他們為追求真理而不畏艱難的精神。
列表歸納：
關于“偉大的啟蒙思想家”引導學生在閱讀教材的基礎上，完成該表格內容：
時期
國家
代表人物
主要觀點
興起時期
英國
霍布斯
人們按社會契約建立國家（教師補充）
洛克
提出分權思想，贊成君主立憲制（補充）
高潮時期
法國
伏爾泰
希望通過“開明”君主的改革過渡到君主立憲制
孟德斯鳩
發展了洛克分權學說，提出了三權分立原則
盧梭
提倡“社會契約論”和“人民主權說”
擴展時期
德意志
康德
主張主權在民、天賦人權；反對暴力革命
三、“啟蒙運動的擴展”。
啟蒙運動從法國擴展到歐洲其他國家。啟蒙運動的發展在人類歷史進程中產生了重大影響。
建議教師用師生討論、學生主講的方法，完成本目的教學。
1.啟蒙思想的擴展：在法國的影響下，歐洲許多國家都興起了啟蒙運動。康德是德意志著名的哲學家。他繼承和弘揚了法國的啟蒙思想，主張主權在民，相信自由、平等的天賦人權，法律面前人人平等。他反對貴族世襲制度，對法國革命表示同情，但又認為法王路易十六被處死刑是“永世莫贖之罪”。
2.啟蒙運動的影響。教材主要寫了四個方面：第一，從對資產階級革命時代的影響來看，啟蒙運動所批判和主張的內容，為資產階級取得統治地位，建立資本主義政治制度作了思想和理論上的準備。第二，啟蒙運動的實際指導意義：首先，為法國大革命作了充分的思想準備；其次，啟蒙運動對歐洲其他國家和美洲的影響，啟蒙運動所宣傳的天賦人權、三權分立、自由、平等、民主和法制的思想，推動了資產階級的革命和改革，成為近代資本主義社會的立國之本；同時，啟蒙思想在英屬北美殖民地和拉丁美洲鼓舞人民拿起武器，爭取獨立。第三，對整個人類社會的影響，啟蒙思想成為人們追求自由、平等的精神武器，在人類歷史發展進程中發揮了重要作用。
知識聯系：采用教材插圖以及中國近代史上冊教材插圖《嚴復和他的主要譯著》一圖制成幻燈片，指出譯著中的《法意》就是孟德斯鳩的《論法的精神》，以此加深學生對啟蒙思想影響的認識。
小結：
比較文藝復興和啟蒙運動的異同。
每位思想家的主張及特點：
思想家
主 張
相似點
伏爾泰
由開明君主制過渡到英國式的君主立憲制
都反對君主專制，否定教權主義，提倡民主政治、自由平等
孟德斯鳩
三權分立的君主立憲制
盧梭
倡導社會契約和人民主權，民主共和制
習題反饋：
見課件和評價手冊
教學后記：
啟蒙運動 篇17
教學目標
1、學習本節需要掌握的基礎知識有：啟蒙運動的興起；法國的啟蒙運動；伏爾泰；孟德斯鳩；盧梭；百科全書派；啟蒙思想的影響。
2、通過歐洲啟蒙運動興起、內容、作用的分析，使學生認識到：17、18世紀，隨著歐洲資本主義經濟的發展和資產階級的壯大，反對封建專制和教權主義的斗爭已經成為時代的要求。啟蒙運動是繼文藝復興以來的歐洲第二次思想解放運動，它不僅為歐美資產階級革命作了充分的思想準備，也對世界其他地區產生深刻的影響，如中國、日本。
3、通過學生對歐洲啟蒙運動的著名領導人伏爾泰、孟德斯鳩、盧梭，以及百科全書派的代表狄德羅等勇于獻身和捍衛正義事業的史實的學習，培養學生、追求真理、捍衛真理的精神。
教學建議
教材地位分析
本節講的是17、18世紀的啟蒙思想運動。隨著生產力的迅速發展，西歐資產階級力量日益壯大，并享有雄厚的經濟實力，但是垂死掙扎的封建制度卻成為了他們進一步發展的巨大障礙，為了推翻這個舊制度，資產階級必須制造輿論。于是，啟蒙運動便應運而生了。在隨后的歲月里，啟蒙運動波及全世界，在政治上產生了巨大的影響，它不僅為法國大革命作了充分的思想動員，而且也為美國獨立戰爭起了動員作用，并影響了美國的政治制度，鼓舞了亞洲國家的仁人志士。
重點分析
本節的重點是歐洲啟蒙運動的背景和原因；法國啟蒙思想的主要代表人物和思想主張；啟蒙運動的影響。每一場思想解放運動，都有以社會物質生產的一定階段以物質生產發展的需求而出現的，所以理解思想解放運動必須從它的背景和原因入手；17、18世紀的歐洲啟蒙運動的高潮是在法國，它又為法國大革命和歐美一系列資產階級革命，甚至對亞洲各國都產生了深淵的影響。所以，它是本節的重點。
思想是客觀存在的反映。資本主義的發展、自然科學的突飛猛進，造就了。意識對物質有主觀能動作用，沒有革命的理論，就不會有革命的運動，啟蒙運動的反教權、反專制的“理性”思想是當時資產階級沖向封建營壘的兩把鋒利的匕首（也反映了這一歷史時期的特點），是革命有力的思想武器，啟蒙思想成為近現代資本主義社會的立國之本，啟蒙學者們用理性的眼光來觀察社會和生活，并以其富有先導性的理論喚醒了歐洲各國人民的反封建意識，給處于黑暗統治下的人民帶來了光明和希望。它成為世界近代史上繼文藝復興運動之后的第二次思想解放運動，它為歐美的資產階級革命作了充分的思想準備。從而使18世紀成為理性的時代或啟蒙的時代。因此，啟蒙運動的內容和影響是本節的重點。
重點、難點突破
由學生提出學習中的問題，大家一起討論解決。如：啟蒙運動為什么會發生？啟蒙運動發源于英國，而為何卻高潮于法國？啟蒙運動的核心內容、實質是什么？孟德斯鳩三權分立說對后世的影響很大，那么它的矛頭直指誰？孟德斯鳩從哪些方面發展了洛克的學說？孟德斯鳩三權分立的本質是建立怎樣的一個國家？盧梭與伏爾泰、孟德斯鳩思想的最大的不同點。（君主立憲制和“人民主權”說。）為什么說“盧梭開辟了一個新的時代”？伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭不同思想的根源。并啟發學生思考：文藝復興運動與啟蒙運動的不同點有哪些？啟蒙運動的有何影響？比較這一時期中西方反封建思想的不同處等。
難點分析
啟蒙運動與文藝復興區別和聯系。文藝復興和啟蒙運動是世界史上兩大思想運動，都為新興資產階級取得政治、經濟上的統治地位作了思想準備。兩大運動的本質雖是一致的，但它們產生在西歐早期資本主義發展的不同歷史時期，受資本主義發展程度的影響，其資產階級反封建斗爭的思想也有所不同，影響程度也不一樣。搞清它們的聯系和區別，這對于學好本節的內容十分重要。
課內探究活動
課前，讓學生分組收集、查閱、整理有關文藝復興時期和啟蒙運動時期的圖片、圖象資料，如：啟蒙運動的背景材料、啟蒙運動領導人的生平事跡、啟蒙運動時期的文化現象。（注意：教師及時了解各組的材料收集情況）。然后，根據各組特點，再進行有側重的分工，如；有的組介紹啟蒙運動的背景材料，有的組介紹啟蒙運動領導人的生平事跡等。
注意：在課前教師要收集學生學習過程中的問題，如：啟蒙運動的核心為什么是反專制主義和反教權主義？啟蒙運動的特點是什么？如何看待啟蒙運動的影響？
教學設計方案
第四節
重點：啟蒙運動的內容、影響
難點：啟蒙運動與文藝復興區別和聯系
教學手段：多媒體教學輔助課件
教學過程 ：
由各組分別展示、介紹其課前準備的有關啟蒙運動時期的資料。由此導入 新課。
對學習中的共同問題展開討論。如：什么是啟蒙運動？什么叫“理性”？理性思考的內容是什么、人們應怎樣判斷問題？說到底，是資產階級要求民主、自由、平等。請運用辯證唯物主義經濟基礎和上層建筑、存在決定意識的原理闡釋啟蒙運動興起的原因？（17、18世紀，西歐資本主義有了較大的發展，新興資產階級掌握了越來越雄厚的經濟實力。但是，他們卻沒有享受到相應的政治權利。所以，資產階級要反封建專制主義、教權主義，于是強調人的價值和權利的思潮興盛起來，形成了以宣傳理性為中心的啟蒙運動。人們的迷信與愚昧是封建主義的君權、神權、特權能夠在很長時間里占統治地位的重要前提之一。破除迷信，批判蒙昧主義，自然成了啟蒙運動的一項重要使命，也是它被稱為“啟蒙”的重要原因之一。自然科學的發展，使理性學說有了科學的依據和強大的生命力。于是，歐洲資產階級發動了一場反封建的思想文化運動。）“啟蒙思想為什么發源于英國而在法國達到高潮？” （18世紀，法國資本主義發展程度較高，資產階級力量強大。但同時，法國又是歐洲大陸封建勢力的堡壘，專制主義、等級制度盛行。作為第三等級的擁有雄厚經濟實力的資產階級在政治上處于無權地位。這一思想傳播到法國，使專制制度危機下的法國人注入了極大的革命熱情，啟蒙思想家輩出，運動達到高潮。資產階級強烈要求政治民主、權利平等和個人自由。許多資產階級的代表人物開始在思想文化領域里對舊體制發起了猛烈沖擊，從而進一步完善了啟蒙思想。）
“英國革命披上宗教外衣，而法國大革命高舉自由與民主的大旗，為什么會出現這種差別？”英國資產階級和新貴族害怕人民革命，他們寧肯樹宗教旗幟，不廣泛宣傳霍布斯、洛克的啟蒙思想，啟蒙思想在英國還沒有達到高潮；在革命中始終高舉宗教旗子。而法國資產階級從英國人的啟蒙思想中得到巨大力量，使啟蒙思想達到高潮。法國人以“自由、民主、平等”作為自己的旗子。孟德斯鳩三權分立說對后世的影響很大，那么它的矛頭直指誰？孟德斯鳩從哪些方面發展了洛克的學說？孟德斯鳩的三權分立，本質上來說，依然是君主立憲制的一個政權組織形式。盧梭與伏爾泰、孟德斯鳩思想的最大的不同點是什么？盧梭的思想核心是什么？以歌德和赫爾岑對伏爾泰和盧梭評判突出盧梭的思想對法國社會的影響，點明其思想是法國大革命的靈魂。指出伏爾泰、孟德斯鳩和盧梭不同思想的根源是他們代表著資產階級不同階層的利益，他們有不同的生活經歷。
在學習的過程中，啟發學生思考：“啟蒙思想”與從前的“人文主義”有何聯系和區別？這種區別的主要原因是什么？[從背景、主要內容、反封方式和作用等方面進行分析。]
讓學生比較這一時期中西方反封建思想的不同處。 （中國明清時期的民主思想，尚未突破封建思想的束縛，沒有提出資本主義性質的新政權方案；對以后的資產階級民主革命產生一定的影響。法國啟蒙思想，徹底批判封建制度與封建神學，要求建立資產階級專政；為即將到來的法國大革命作了充分的思想動員。）
啟蒙運動的影響：思想家們有力地批判了封建專制制度及其精神支柱天主教會，描繪了未來“理性王國”的藍圖，為資產階級取得統治地位提供了思想上和理論上的準備，為即將到來的法國大革命作了充分的思想準備。被推翻的法國國王路易十六曾經哀嘆：是伏爾泰和盧梭毀滅了法國。由此可見，精神力量一旦化為物質力量，其巨大作用是難以限量的。啟蒙運動不僅為法國大革命作了充分的輿論準備，奠定了思想基礎，而且超出了國界，跨越了時代，在更寬廣、更長遠的領域和時間里發揮了巨大而深遠的作用。
教學設計思想
依據建構主義理論、多元智能理論，在教學過程 中，教師或引導學生查閱資料，或教師在課堂上提供啟蒙運動的背景材料和啟蒙運動領導人的主要觀點，讓學生在課上分析、討論，從而從多渠道培養學生的自學、思維能力，發揮教師在學生學習中的主導作用，以及樹立學生在學習中的主體地位。