第九單元 當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢(shì)
①、雅爾塔體制的確立。建議教師向?qū)W生講明確：這是二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系新體制，它建立在以美蘇為主導(dǎo)的基礎(chǔ)上，取代了傳統(tǒng)的以歐洲為主導(dǎo)的舊體制，奠定了戰(zhàn)后世界格局的基本輪廓，以后的美蘇爭(zhēng)鋒直接影響著世界格局的走向。利用“課本”導(dǎo)言，使學(xué)生理解“世界格局”的概念。
②、“冷戰(zhàn)”格局出現(xiàn)的背景。這是本節(jié)的難點(diǎn)之一。
由于二戰(zhàn)后美、蘇雙方在社會(huì)制度和國(guó)家利益方面的尖銳對(duì)立，反目成仇，最終形成了兩極對(duì)峙格局。還要讓學(xué)生知道造成這種局面的根本原因是國(guó)家利益。充分利用教材中的材料，為學(xué)生提供歷史情境，使學(xué)生從分析中得出信息：二戰(zhàn)后美國(guó)要“領(lǐng)導(dǎo)世界”，而蘇聯(lián)要與之爭(zhēng)鋒，雙方必然要“反目成仇”，從而加深對(duì)這一背景的理解。同時(shí)要進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考：為什么雙方矛盾尖銳又不輕易動(dòng)武？（勢(shì)均力敵）美國(guó)采取什么辦法對(duì)付蘇聯(lián)？（冷戰(zhàn)），以加深對(duì)“冷戰(zhàn)”的理解。
③、美蘇對(duì)峙格局形成的過程。這是本節(jié)的重點(diǎn)之一，這一格局是由美蘇雙方共同作用的結(jié)果，要注意領(lǐng)會(huì)：
“美國(guó)的‘冷戰(zhàn)’政策”，先弄清“冷戰(zhàn)”的含義。利用“知識(shí)鏈接——冷戰(zhàn)”加以領(lǐng)會(huì)。利用課本“資料卡片——丘吉爾‘鐵幕’演說和杜魯門發(fā)表‘冷戰(zhàn)’演說”的圖片，再現(xiàn)歷史情境，感受“冷戰(zhàn)”氛圍，加深對(duì)“美蘇爭(zhēng)鋒”的體會(huì)。建議結(jié)合圖示一（可以用多媒體演示）全面了解“冷戰(zhàn)”政策措施。學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)用多種途徑獲得知識(shí)方法，并學(xué)會(huì)從整體上把握問題的能力。
輿論上
政治上
經(jīng)濟(jì)上
軍事上
（1946年）丘吉爾“鐵幕”演說 （1947年）
杜魯門主義 （1948年）
馬歇爾計(jì)劃 （1949年）
組建“北約”
序幕 全面開始 重要組成部分 工具
（圖示一）
“蘇聯(lián)的應(yīng)對(duì)措施”，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該問題的探究。重視過程并及時(shí)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。提問：既然美國(guó)從政治上、經(jīng)濟(jì)上、軍事上對(duì)蘇聯(lián)進(jìn)行全面冷戰(zhàn)，蘇聯(lián)又采取怎樣應(yīng)對(duì)措施？啟發(fā)學(xué)生也從這幾方面探究，加以對(duì)比分析，進(jìn)行歸納、概括，制成表格（圖示二），與前表對(duì)應(yīng)，便于記憶，以利掌握這一重點(diǎn)知識(shí)。利用課本地圖《第二次世界大戰(zhàn)后形成的兩大軍事政治集團(tuán)》，加深對(duì)“對(duì)峙”的理解。（可以用多媒體演示）
領(lǐng)域 政治上 經(jīng)濟(jì)上 軍事上
時(shí)間、措施 （1947年）
成立“共產(chǎn)黨和工人黨情報(bào)局” （1949年）
成立經(jīng)互會(huì) （1955年）
成立華沙條約組織
目的 協(xié)調(diào)和統(tǒng)一各國(guó)黨的行動(dòng) 建立與西方對(duì)抗的社會(huì)主義市場(chǎng) 應(yīng)對(duì)美國(guó)的擴(kuò)張和威脅
（圖示二）
（3）、“‘冷戰(zhàn)’局面下的國(guó)際關(guān)系” 一目，從利和弊兩個(gè)方面講述美蘇“冷戰(zhàn)”對(duì)二戰(zhàn)后國(guó)際關(guān)系的影響，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)從整體上把握問題的能力。
“美蘇的全球?qū)埂保滩膹乃膫�(gè)例證反映了美蘇的全球?qū)χ诺幕緺顩r：德國(guó)的分裂；朝鮮分裂和戰(zhàn)爭(zhēng)；古巴導(dǎo)彈危機(jī)；越南戰(zhàn)爭(zhēng)。這幾例“對(duì)抗”遍及世界幾大洲，建議教師用好歷史地圖冊(cè)中相關(guān)形勢(shì)圖，以使學(xué)生有明晰的空間概念。講述“德國(guó)的分裂”時(shí)，建議教師充分利用教材提供的相關(guān)圖片和“柏林墻”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史情境，使之充分感受“冷戰(zhàn)”帶給百姓的國(guó)家分裂和骨肉分離的痛楚。適當(dāng)補(bǔ)充古巴導(dǎo)彈危機(jī)產(chǎn)生的背景，通過歷史圖片、地圖、數(shù)據(jù)和文字資料等為學(xué)生充分再現(xiàn)古巴導(dǎo)彈危機(jī)的歷史情境，以便學(xué)生充分感受危機(jī)之中核大戰(zhàn)一觸即發(fā)的關(guān)鍵時(shí)刻以及危機(jī)解除的內(nèi)在原因。利用教材的注釋使學(xué)生理解越南戰(zhàn)爭(zhēng)中，“特種戰(zhàn)爭(zhēng)”和“局部戰(zhàn)爭(zhēng)”的含義。通過問題探究的方式使學(xué)生深刻理解這些軍事對(duì)抗中美、蘇雙方的手段，培養(yǎng)歸納能力。（“冷戰(zhàn)”與“熱戰(zhàn)”相交織）理解“冷戰(zhàn)”局面形成初期美、蘇之間的政治、軍事對(duì)峙情況和對(duì)抗程度。（使世界長(zhǎng)期不得安寧）