淺談如何在信息學競賽輔導中引導學生“學會學習”
2、創(chuàng)造寬松民主的學習氣氛
傳統(tǒng)課堂要求學生規(guī)規(guī)矩矩的坐著學習，稍微有走動就是違反紀律、不認真的行為，可筆者認為信息技術需要“活動的課堂”。讓學生上機調(diào)試自己的程序，增強學生的成就感。學生的成就感來源于問題解決后的滿足心理。當學生編寫出可運行的小程序時，筆者不失時機地讓學生上機調(diào)試，對于運行成功的在上課時集中演示，增強學生的成就感。而且成功運行的程序也有不同的程序內(nèi)容，就可以結(jié)合比較法，讓學生自己講解，剛開始，學生都沒上過講臺，他們寧愿把程序講給筆者，而讓筆者再講給其他同學聽。但是筆者鼓勵他們，提示他們，讓他們把自己的想法完全展示在別的同學面前。再讓其他同學聽懂后再思考，向這位同學質(zhì)疑。筆者常說的一句話就是“看誰能把他問的下不來講臺，誰的問題就有水平；如果誰能順利地從講臺上走下來，就說明他徹底把這道題吃透了。”最后，有的學生雖然程序錯了，但還是愿意拿到講臺上展示，讓同學們幫助他找錯誤。這樣就達到了師生互動、人機互動、生生互動的目的。
在組建輔導小組上，筆者提出“梯隊”學習模式，利用“幫”、“傳”“帶”的學習策略。在知識與能力上，信息學競賽更多側(cè)重的是學習能力上的培養(yǎng)。而不是傳統(tǒng)教學中單純的知識上的傳遞。考慮學生學習中所存在差異性，學習團體在不同時期，不同階段進行重組，以團隊討論促進學生學習，輔以集中訓練促進大幅度提高，讓學生在參與自我學習過程中不斷交流鞏固知識，領悟知識，從而掌握知識達到培養(yǎng)能力，提升水平的目的。模仿是入門的關鍵，榜樣的力量是無窮的，動態(tài)提出各小組的領軍人物，小組之間相互比較，不同小組，不同水平成階層狀，不同小組成員亦可相互交流，看別人學習，引導學習，鼓勵“小先生學習法”，一方面鼓勵了學生的信心，一方面也促進了學生間的相互競爭，同時也讓教師教起來省心，保持良好的學習感覺。學生愛學、樂學、會自學，從反饋結(jié)果來看，學生的能力和自主學習積極各方面都得以極大提高，“幫”、“傳”“帶”這種學習策略給輔導老師節(jié)省了時間，提高的輔導的效率。
筆者在這里強調(diào)創(chuàng)造寬松、民主的學習氣氛的必要性，其生理依據(jù)是人對大腦功能的認識。人的學習最有效的腦狀態(tài)是“放松性警覺狀態(tài)”。而課堂紀律寬松，有利于達到這種自然放松又注意力集中的狀態(tài)，提高學習效率。
二、發(fā)展性課程階段：教師循循善誘
在基礎性課程階段和發(fā)展性課程階段，學生尚未具備相應的基礎知識與技能，不可能自動激發(fā)起自主學習的認知活動和情感體驗，教師自然成為教育實踐的主體。特別是在發(fā)展性課程階段，教師循循善誘是引導學生學會學習的關鍵。
1、選擇好教學內(nèi)容
筆者從學生的實際需要和心智水平出發(fā)選擇教學內(nèi)容。挑選競賽規(guī)范語言pascal作為算法設計和編程的語言媒介，并根據(jù)競賽所需的算法設計知識體系。按照各知識點的邏輯順序和學生認知結(jié)構(gòu)的實際，適當編排、融會貫通各個知識單元，既注意與其他學科之間的橫向聯(lián)系，促使學生遷移知識和技能，又注意本學科由淺入深的縱向聯(lián)系，使教學始終與學生“最近發(fā)展區(qū)”的實際可接受性相適應，構(gòu)造一個有利于提高學習效率的知識鏈。選擇的例題能從某些側(cè)面典型地反映知識的基本特征，列舉一組例題就能全面體現(xiàn)知識的整體結(jié)構(gòu)。