“《消化和吸收》第一課時”教學案例
師：（關閉錄像，返回任務二，請生據錄像試回答任務二中的問題，鼓勵狀）
生：（答略）
師：（大屏幕展示消化系統結構圖）請大家再看看消化系統圖，憶憶看錄像時的印象，看看能不能說清每個結構名稱及作用。
師：（以幸運搜索形式抽學生回答，檢查學生掌握情況）
生：（激動狀，答略）
師：對“細嚼饅頭,為什么會覺得甜呢?”的問題，我們能不能設計一個實驗來探究呢？
生：（分組討論，設計探究實驗方案，在班上交流）
師：同學們的方案基本跟課本的相似，我想請同學們據我們已學過的科學探究來分析，在這個實驗中，有幾組對照實驗？由哪幾支試管組成？實驗對象分別是什么？最終我們可能得到的實驗結果是怎樣？結論是什么？
生：（小聲在組內討論，紛紛舉手發言，答略）
師：剛才同學們對幾組對照實驗的判斷比較混亂，這也是老師在過去上課時沒注意認真引導大家注意造成的，請大家注意，一組對照實驗只有針對實驗對象的變量不一樣，如本實驗中1和2是組對照實驗，實驗研究對象是唾液，兩支試管中只有此不同（一支唾液，一支清水），其它一樣。
師：（演示p33的演示實驗）請同學們注意觀察膽汁對脂肪的消化有什么作用？
師：脂肪完全消化了嗎？
生2：消化了。
師：注意觀察，油只是被乳化了。為什么呢？請大家在書中找找答案。
生：（興趣狀，紛紛翻書尋找答案）
生3：因為膽汁這種消化液不含消化酶。
師：（大屏幕展示p33的資料分析）請大家分析消化系統中哪一部分是消化吸收的主要器官？為什么？
生：（觀看圖片、資料，在小組內討論，答略）
四、表演式課堂小結：
師：（大屏幕展示任務，及消化系統的組成和功能圖）前面，我們通過看錄像、圖片、實驗等，認識了消化系統的結構和功能，大家是不是都掌握了呢？課本中用這幅圖進行了歸納，請大家快速再看看，看自己掌握了多少，等會兒，我們將通過一個游戲活動——“一粒花生如何被消化吸收”來檢測，到你那兒，別讓花生消化不了了啊！
生：（興奮，緊張記憶狀，躍躍欲試狀）
師：我們準備開始，活動是這樣的，我們以接力方式以擬人形式說出各器官的作用，現在假設我是一粒花生，走到你面前，你要說你是“口”，用牙齒將“我”咬碎，用舌頭將粉碎的“我”與唾液混合，我就說這下“我”可粉身碎骨了，身體里的淀粉也少了……
生：（活動過程略，眾情高昂）……
【學生學習反饋】
在任務型課堂教學中，學生能較自覺地進行自主、合作、探究性學習，參與學習的積極性較高，特別是花生歷險記活動，表現出學生極大的潛能。
【教師自我評價與反思】
新課程極力倡導探究式學習，本節課內容當然最好是采取邊探究實驗邊探究學習的方式，但我們的班生數多，課時少，而且我校實驗室有限，10個班輪流，我只能先上課，再實驗。
但我不忘新課程精神，改變以往單純由教師講解消化和吸收過程的教學模式，將教材內容任務化、問題化，將課堂教學設計成探究任務型教學，引導學生通過探究活動主動學習。并通過多媒體課件，用豐富的表現形式保證了學生的視聽結合，調動了學生的多種感覺器官參與課堂活動，使學生更加清晰和牢固地掌握教學內容；增加課堂教學容量，開拓了學生的視野，激發了學生的學習興趣，提高了教學效果。