蘇教版七年級上冊第四單元教學設計(1)
由于《濟南的冬天》內容淺顯，文字優美，讀來瑯瑯上口，可讓學生在反復的誦讀之余發現問題，并展開討論，尋求解答（采用小組合作解決的方式，教師做適當點撥。也可有意識地培養學生在閱讀中的獨特感受，提倡創造性的閱讀）。
例如：
（1）老舍寫雪，落在樹尖上的是“頂”；落在山尖的是“鑲”；山坡上的則用“穿”；山腰上的則是“露”。發現作者用語之準確、之奇妙。
（2）全文通篇介紹濟南的冬天，可文章的結尾卻說：“這就是冬天的濟南”，如何理解？
［教學設計c］
采用比較閱讀法。
創意說明：《課標》尤其提倡學生在初中學習階段對文學作品的積累。因此，以教學篇目為立足點，進一步開拓視野，豐富閱讀體驗，進行更好的語文教育，為學生的成長鋪設一道人文背景。
古今中外，寫冬的詩文較多，可把“誦讀欣賞”中《白雪歌送武判官歸京》及“文筆精華”中《草原之冬》等文章放在一起比較閱讀，提高閱讀能力與審美品位。
學生亦可在課余時間搜集寫“冬”的詩文，課上交流鑒賞體驗與學習心得。
教師也可推薦閱讀篇目，供學生參考，學生根據個人的喜好選擇比較篇目，寫出比較鑒賞小論文，字數不限，有獨特體驗和見解尤佳。
［資料整合平臺］
（1）推薦寫冬作品
如，王魯彥的《雪》、周同賓的《雪》、魯迅的《雪》、茅盾的《冬天》、俞平伯的《雪晚歸船》。
例文： 雪晚歸船
日來北京驟冷，談談雪罷。怪膩人的，不知怎么總說起江南來。江南的往事可真多，短夢似的一場一場在心上跑著；日子久了，方圓的輪廓漸磨鈍了，寫來倒反方便些，應了豈明君的“就是要加減兩筆也不要緊”這句話。我近來真懶得可以，懶得筆都拿不起，拿起來費勁，放下卻很“豪燥”的。依普通說法，似應當是才盡，但我壓根兒未見得有才哩。
淡淡的說，疏疏的說；不論您是否過癮，凡懶人總該歡喜的是那一年上，您還記得否？您家湖上的新居落成未久。他正對三臺山，旁見圣湖一角。曾于這樓廊上一度看雪，雪景如何的好，似在當時也為留下深沉的影象，現在追想更覺茫然——無非是面粉鹽花之流罷，即使于才媛嘴里依然是柳絮。
然而h君快意于他的新居，更喜歡同著兒女們游山玩水，于是我們遂從“杭州城內”翦湖水而西了。于雪中，于明敞的樓頭凝眸暫對，卻也盡多佳處。皎潔的雪，森秀的山，并不曾辜負我們來時的一團高興。且日常見慣的巒姿，一被積雪覆著，驀地添出多少層疊來，宛然新生的境界，仿佛將完工的畫又加上幾筆皴染似的。記得那時h君就這般說。
靜趣最難形容，回憶中的靜趣每不自主的雜以凄清，更加難說了。而且您必不會忘記，我見時對著雪里的湖山，悄然神往呢。我從來不曾如此偉大過一回，真人面前不說謊。團雪為球，擲得一塌糊涂倒是真的，有同嬉的l為證。