《傷仲永》教學設計1
地方，所以對當時社會有一定的認識。王安石不像一般士大夫那 樣，熱衷于追求個人名利，而是要在經國治民方面作出些成績。
嘉祐三年（1058）王安石上萬言書，提出變法主張，要求改
變“積貧、積弱”的局面，推行富國強兵的政策，抑制官僚地主的兼并，強化統治力量，以防止大規模的農民起義，鞏固地主階級的統治。神宗熙寧二年（1069）任參知政事。次年任宰相，依靠神宗實行變法。并支持五取西河等州，改善對西夏作戰的形勢。因保守派反對，新法遭到阻礙。熙寧七年辭退。次年再相，九年再辭，還居江寧（今江蘇南京），封舒國公，改封荊，世稱荊公，卒謚文。王安石為“唐宋八大家”之一，他的散文，雄健簡練，奇崛峭拔，大都是書、表、記、序等體式的論說文，闡述政治見解與主張，為變法革新服務。王安石的政論文，不論長篇還是短制，結構都很嚴謹，主意超卓，說理透徹，語言樸素精練，“只用一二語，便可掃卻他人數大段”（劉熙載《藝概·文概》），具有較強的概括性與邏輯力量。
三、朗讀課文，翻譯課文，把握文意
1、初讀課文，準確認讀：
教師播放示范朗讀磁帶或教師范讀，學生聽讀，掌握字音。
教師提示一些字詞的讀音。
多媒體顯示：
請一名學生認讀并領讀。
2、復讀課文，讀清句讀：
學生齊讀課文，教師提示朗讀時注意下列語句的停頓。
多媒體顯示：
1、未嘗/識書具，忽/啼求之。
2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
3、其詩/以養父母、收族為意。
4、自是/指物作詩/立就，其文理/皆可觀者。
5、父/利其然也，日扳仲永/環謁于邑人。
6、余聞之也/久。
3、譯讀課文，整體把握文意：
⑴ 學生自讀課文，參照注釋，借助工具書，翻譯課文。
⑵ 把學生分為兩大組，展開小組競賽，共分3輪競答：第一輪翻譯課文，第二輪認讀課文，第三輪文言知識大評比。每一輪比賽底分均為100分，每發現一處錯誤扣5分，扣完即止。
第一輪：翻譯課文：
每組每次選一名代表，口頭翻譯課文。第一段由第一小組選代表翻譯，本組成員補充，第二小組成員質疑、評價。第2段由第二小組選代表翻譯，本組成員補充，第一小組成員質疑、評價。第三段再由第一小組第二名代表翻譯，依次類推。
第二輪：認讀課文：
多媒體顯示：
金溪民方仲永世隸耕仲永生五年未嘗識書具忽啼
求之父異焉借旁近與之即書詩四句并自為其名其詩以
養父母收族為意傳一鄉秀才觀之自是指物作詩立就其
文理皆可觀者邑人奇之稍稍賓客其父或以錢幣求之父
利其然也日扳仲永環謁于邑人不使學
余聞之也久明道中從先人還家于舅家見之十二三
矣令作詩不能稱前時之聞又七年還自揚州復到舅家問
焉曰泯然眾人矣
王子曰仲永之通悟受之天也其受之天也賢于材人
遠矣卒之為眾人則其受于人者不至也彼其受之天也如
此其賢也不受之人且為眾人今夫不受之天固眾人又不