《傷仲永》教學(xué)設(shè)計(jì)1
三、品讀課文，探究文章的美點(diǎn)，體味其妙處
學(xué)生自主賞讀課文，品評(píng)課文的藝術(shù)特征。
生1：本文借事說理，敘事平實(shí)，說理自然，敘是議的依托，議是敘的深化，說服力強(qiáng)，引人深思。這種寫法值得我們初學(xué)寫作者借鑒。
生2：本文的語言簡(jiǎn)練雋永。一個(gè)“啼”字，生動(dòng)地寫出了方仲永索求書具的兒童情態(tài)；“忽”“即”“立”三個(gè)副詞，使一個(gè)天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“日扳仲永環(huán)謁于邑人”，僅一句話就刻畫出方仲永之父貪圖小利而自得的可悲可嘆的愚昧無知之態(tài)；“不使學(xué)”三個(gè)字，看似平淡，卻為方仲永的變化埋下伏筆，點(diǎn)出方仲永命運(yùn)變化的關(guān)鍵。
生3：文章先揚(yáng)后抑，以巨大的反差給人強(qiáng)烈的心理沖擊，產(chǎn)生“理不講而自明”的藝術(shù)效果。
生4：事理結(jié)合是本文的顯著特點(diǎn)，但情感的流露也為本文增色不少。字里行間流露出作者對(duì)一個(gè)神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對(duì)“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情。
……
四、課堂小結(jié)
文章文理并茂。剛才我們品讀課文，賞析文章的美點(diǎn)，它為我們寫作提供了極好的范例。同時(shí)，仲永的悲劇也給我們留下了深深的思考，天才需要呵護(hù)，天才需要勤奮。只要我們不怠于勤，善求于勤，就一定能在艱苦的勞動(dòng)中贏得事業(yè)上的巨大成就。
五、延伸拓展
教師提供課外文言文語段，學(xué)生當(dāng)堂閱讀，并嘗試完成文后題目。
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南方多沒人，日與水居也。七歲而能涉，十歲而能
浮，十五而能沒矣。夫沒者豈茍然哉？必將有得于水之
者。日與水居，則十五而得其道；生不識(shí)水，雖壯，見舟
而畏之。故北方之勇者，問于沒人，而求其所以沒。以其
言試之河，未有不溺者也。故凡不學(xué)而務(wù)求道，皆北方之
學(xué)沒者也。
（選自蘇軾《日喻》）
1、“沒”的意思是“沉入水底”，所以“沒人”用現(xiàn)
代漢語來說，就是“____________”。
2、從“涉”到“____________”到“__________”
是游水的三個(gè)階段，這里“涉”的意思可理解為
“____________”。
3、文章中說游泳高手是因?yàn)椤坝械糜谒馈保@句
話的大意是（ ）
a、找到過水的道理。
b、領(lǐng)會(huì)游水的方法、規(guī)律。
c、弄清了游泳的道理。
d、得到會(huì)游泳人的傳授。
4.不會(huì)游泳的人只是按別人的經(jīng)驗(yàn)介紹去游泳，沒有
不被水淹沒的。這個(gè)意思在原文中的語句是________。
5、文中加橫線的句子是一個(gè)____________句，大意
可譯成_________________________。
6、這段話的作者設(shè)喻說理。用浪線標(biāo)出體現(xiàn)這個(gè)道理
的中心句。
教師選六位同學(xué)回答。
明確：1、“沒人”用現(xiàn)代漢語來說，就是指會(huì)潛水的人。
2、從“涉”到“浮”到“沒”，是游水的三個(gè)階段，這里“涉”的意思是“徒步過水”。
3、b
4、“以其言試之河，未有不溺者也”的大意是“按別人的經(jīng)驗(yàn)介紹去游泳，沒有不被水淹沒的。”
5、反問句，可譯成“那會(huì)潛水的人難道是輕易能做到這樣的嗎？”
6、本文的中心句是“故凡不學(xué)而務(wù)求道，皆北方之學(xué)沒者也”。
六、布置作業(yè)
1、課外收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句，至少5條，并以其中一條為主，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)體會(huì)。