《作文教學(xué)案例:成長(zhǎng)的煩惱》附學(xué)生相關(guān)作文多篇
“同學(xué)們,現(xiàn)在我們想想:家長(zhǎng)為什么都向著小孩子呢?他們是不疼愛你們嗎?”
學(xué)生思考一會(huì)兒后,回答:“應(yīng)該是嫌小孩子鬧得慌,所以不希望我們和小孩子發(fā)生爭(zhēng)執(zhí),希望我們能夠讓著點(diǎn),這樣可以安靜點(diǎn)。”“因?yàn)樗麄冃“。挠邢蛑蟮牡模俊薄皭勖孀訂h!我讓著那些來做客的小孩子,顯得我們家有禮貌啊。”……
“那么,現(xiàn)在我們換位思考:假如你是家長(zhǎng),如果遇上類似的事情,你會(huì)怎么做?結(jié)果會(huì)怎么樣?”
開始,還有學(xué)生堅(jiān)持家長(zhǎng)要“公平”處理,可是漸漸地發(fā)現(xiàn),這樣公平處理后的結(jié)果,似乎不是很理想。
討論中,學(xué)生腦子里的“委屈”似乎消減了,我順勢(shì)再問:“作為家里的小主人,作為一個(gè)年齡大點(diǎn)的孩子,如果再遇上類似的情況,我們應(yīng)該如何幫助家長(zhǎng)處理好這些事情呢?”
這個(gè)問題拋出后,一些孩子思考后回答:“不和他硬碰硬,和他斗智。”“惹不起就躲開他,離他遠(yuǎn)一點(diǎn)。”“把自己喜歡的東西放在他看不到的的地方,不讓他翻到。”“就讓著他點(diǎn)。其實(shí)我們也不會(huì)失去什么有價(jià)值的東西。”“把征服他作為驗(yàn)證自己能力的機(jī)會(huì)。看看能不能真讓他心服口服。”……
當(dāng)然,學(xué)生們雖然在這節(jié)課上針對(duì)相關(guān)的情況,找到了是自己快樂起來的辦法,他們未必就真的能夠做到。因?yàn)槌砷L(zhǎng),是需要一個(gè)過程的。不過,至少,他們還是自己找到了使自己快樂起來的一種辦法。
隊(duì)會(huì)結(jié)束了,我讓大家把搜集到的資料和討論出的解決問題的辦法都張貼到了專欄里。我希望,他們?cè)谄綍r(shí)的生活和學(xué)習(xí)中再慢慢去品味。
我無法驗(yàn)證孩子們?cè)谶@次活動(dòng)中是不是真正有了收獲,因?yàn)榻逃某尚Р皇且粫r(shí)就呈現(xiàn)出來的。不過,在他們給唐山小朋友評(píng)改《后悔的事》的作文回復(fù)里,我竟然找到了幾處這次活動(dòng)的痕跡:他們不經(jīng)意間就引用了這次活動(dòng)中學(xué)到的一些內(nèi)容。
“寬容不是軟弱。希望你今后能夠?qū)W會(huì)寬容。”“告訴你,原來我也這樣。現(xiàn)在我明白了,朋友之間要多遷就一些。你從她的角度想一想,心里就不會(huì)這么生氣了。”“以后心情再不好的時(shí)候,就聽聽自己喜歡的歌。這樣心里會(huì)好受些。”……
上面這些,是學(xué)生寫給對(duì)方小朋友的回復(fù)語。語言雖然不多,但是,字字是情。在開導(dǎo)別人的同時(shí),也在進(jìn)行著自我教育。
評(píng)析:讓寫作為學(xué)習(xí)和生活服務(wù),讓寫作成為學(xué)習(xí)和生活的一種工具,讓寫作切實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展,這是我們所從事的課題研究所要實(shí)現(xiàn)的重要目標(biāo)。本次教學(xué),雖然也以教材的安排為切入點(diǎn),但是,教師將教材的“習(xí)作”與“心理健康教育活動(dòng)”結(jié)合在一起之后,單純的“習(xí)作”教育目標(biāo)便發(fā)生了變化,習(xí)作成了活動(dòng)的重要準(zhǔn)備過程,也促進(jìn)了“探究”、“交流”活動(dòng)的開展。
在準(zhǔn)備中,教師細(xì)致的引導(dǎo),引發(fā)了學(xué)生對(duì)已有情感經(jīng)驗(yàn)的體會(huì)和表達(dá);老師引導(dǎo)針對(duì)自己習(xí)作所表達(dá)出來的消極情感體驗(yàn)的排除而安排的“探究活動(dòng)”又成了學(xué)生進(jìn)行自我教育的重要過程,在這個(gè)過程中,學(xué)生消極的情感體驗(yàn)發(fā)生了變化,從而快樂起來。這使得本次“作文活動(dòng)”的教育價(jià)值得到了極大的提升。同時(shí),因?yàn)閷W(xué)生的習(xí)作有了活動(dòng)背景,是一種有用的東西,“塵封”和情感的閘門被打開了,習(xí)作成了自然的、想積極做好的事情,學(xué)生的習(xí)作表現(xiàn)出了令人滿意的較高質(zhì)量。