賽讀賽講，分層互促——《狼》教例評析（通用13篇）
賽讀賽講，分層互促——《狼》教例評析 篇1
余映潮教例評析
賽讀賽講，分層互促
——《狼》教例評析
[教例簡述]
預習要求：孰讀課文，看注釋
教讀這一節課，共分四個環節。
一、學生提問比賽。（10分鐘）
鼓勵成績差的學生提出不懂的地方，進行質疑問難。鼓勵成績好的學生踴躍解答問題。解答欠周全的，由教師補充。
若學生已提不出問題，教師可向學生提問，如“意暇甚”與“意將隧人”的兩個“意”的詞義是否相同等等。
二、學生分析比賽。（15分鐘）
學生中有好、中、差三個層次。設計三個問題供分析：
1、《狼》故事情節 （差等生）
2、狼之黠 （中等生）
3、《狼》的主人公是狼還是人，為什么 ？ （優等生）
同學們自由選擇，先筆寫五分鐘發言提綱，再討論、發言、教師小結。要鼓勵、表揚勇于向難度大的問題“進攻”的差學生。
三、學生背誦比賽。（10分鐘）
要求最多10分鐘背完全文。成績差而背誦快的，得表揚。
四、學生做練習比賽。（10分鐘）
練習形式：油印或者投影。
第一層次練習。
解釋詞義：
①一狼得骨止 止有剩骨
②狼不敢前 恐前后受其敵
③一狼洞其中 以攻其后
第二層次練習。
①解釋詞義：
其一犬坐于前 一狼洞其中 意將隧人
②指出加點詞的含義：
禽獸之變詐幾何哉 頃刻兩斃
第三層次練習
①寫出含加點詞的成語。
積薪其中（ ）
并驅如故（ ）
前狼假寐（ ）
弛擔持刀（ ）
②找出表現狼陰險狡詐的句子，并把它們譯成現代漢語。
綴行甚遠 一狼得骨止，一狼仍從 狼不敢前，眈眈相向
一狼徑去，其一犬坐于前 目似瞑，意暇甚 意將隧人，以攻其后也
兩狼之并驅如故
要求：
第一、二層次練習為必做題，第三層次練習為選做題，選得多而做得正確的，發小獎品。
[評析]
這個教例很具創造性。
教者把關切的目光投向語文差生，用分層次互相促進的方式讓差生嘗試到成功的喜悅，用激勵、鼓動、表揚的手段讓差生感受到他們在語文課堂上的地位。
教者也同樣重視成績好的學生，讓他們當小老師，對他們提高要求，鼓勵他們參與競爭，好學生也因教學標高不同而感受到老師的信任，在學習中始終有一種動力。
賽問、賽講、賽背、賽練，每一個教學環節都有競爭性、激勵性，課堂教學流程加快，流量增加，流速提高，緊湊的教學結構，有助于從根本提高學習效率。
學生在課堂上有了廣闊的空間。他們積極的心理機制被成功地誘發，集中思維能量，運足個人才思，一次次地向學習中的困難和問題發起“進攻”，意志、自信等心理品質受到良好的培養。
賽讀賽講，分層互促，這樣的設計思想適用于語文教材中很多精美的短篇。
賽讀賽講，分層互促——《狼》教例評析 篇2
余映潮
〔說明〕在教學研究中，發現不少課對學生的課堂活動安排比較雜亂，用四個字來概括就是：無序、不透。課中缺乏起主導作用的、起支撐作用的、有訓練力度的教學板塊。筆者認為，在閱讀教學的每一節中，都必須有一兩個相當突出的訓練板塊，以突出教師的教學意圖和對學生的訓練，以突出教法和學法，以突出教學藝術的實施。為此，特編寫了關于《狼》的8種微型教案，以供參考。
這8種微型教案，共展現了常規手段下的8種教學角度：誦讀，辨讀，說讀，析讀，品讀，寫讀，聽讀，練讀。這每一種教學角度，實際上就是相關教學過程中的最為突出的、最為重要的教學板塊。
教案一
一、教學角度：誦讀——朗讀課文，背讀課文。
二、主要教學步驟：1.檢查預習情況。2.組織學生進行課文字詞理解比賽。3.進行朗讀訓練。4.背讀課文。
三、誦讀訓練實施過程：1.學生自由競讀課文，理解文意。2.教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”，就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層意思，從而清晰地理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內的層次。如開頭“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠”這一段，由兩層構成，一層寫人，一層寫狼，朗讀時必須在“剩骨”后小停一下。3.學生進行讀法實踐，演讀全篇課文。4.教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說中的情景。5.學生再進行讀法實踐。6.運用各種形式競讀、競背課文。
教案二
一、教學角度：辨讀——對詞義進行體會、辨析。
二、主要教學步驟：1.以帶有“狼”的成語導入。2.指導學生熟讀課文。3.邊譯邊讀。4.進行對字詞的尋讀、辨讀。
三、辨讀訓練實施過程：1.學法之一介紹：學習文言字詞，方法之一是成語印證法。所謂成語印證法，就是根據課文中字詞的含義，找出含有此詞此義的成語，二者相互進行印證，從而加深理解，擴大積累。2.學法實踐，學生分組活動找成語。如：一屠晚歸，歸心似箭；苫蔽成丘，一丘之貉……3.學法之二介紹：學習文言字詞，還有一個重要的方法就是辨析一詞多義，也就是將一課中或若干課中的某一個詞所有的用法和義項集中，進行詞義的體會與辨析。《狼》這一課，對不少的詞語進行了重復的運用，如兩個“敵”、三個“止”、三個“前”、四個“后”、四個“之”、四個“以”、六個“其”……4.學法實踐，學生從課文中找出十幾組同、近義詞。5進行詞義理解的分類整理。
教案三
一、教學角度：說讀——用“說”的方式帶動課文的閱讀。
二、主要教學步驟：1.自由朗讀。要求不漏字，不加字，不倒字。2.競讀比賽。或分組，或對手賽，要求讀出情境，讀出敘、議的層次。3.組織討論，突出“說”的訓練。
三、說讀訓練實施過程：1.引導學生對課文讀出情境，讀出敘、議的層次。2.根據課文內容與教學要求，教師提出三個問題，請同學們討論：①閱讀提示中說，這個故事表現屠戶和狼的斗爭，層層相扣，緊張曲折。你能否就“緊張曲折”從課文中舉一例說明。②閱讀提示中說，故事篇幅短小，結構緊湊，語言簡潔生動。“語言簡潔生動”表現在哪些地方?③綜合課文內容，說說“狼”的狡詐表現在哪里?3.同學們自選問題進行準備，爭取發言。4.就以上三個問題組織小小組、小組、全班三個層次的發言。5.學生自讀課文，教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。6.同學們分小組“創編故事”。7.“添枝加葉”講故事。
教案四
一、教學角度：析讀——對課文內容進行多角度的評析。
二、主要教學步驟：1.檢查預習情況。2.就課文的語文常識、字詞、情節內容進行質疑問難比賽。3.組織學生對課文進行“析讀”——評點式閱讀。
三、析讀訓練實施過程：1.教師范讀課文，每讀一段，學生就配讀課文中編者寫好了的對課文的評點。2.學生讀課文，每讀一段，老師也同樣配讀課文中的評點。3.教師講解：我們應學習課文的評點方法，把它運用到閱讀中去，就是一種“評點式閱讀”的方法。如課文對第一段是這樣評點的：“寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。”我們還可以這樣評點：“文章開門見山，點出兩狼，扣人心弦。”“‘擔中肉盡，止有剩骨’為情節的展開埋下了伏筆。”同學們可從用詞造句、人物形象、故事情節、性格特點、故事波瀾等各方面對課文的各段進行分析、評點。4.學生分組、分任務進行課文評點，教師組織交流。5.互讀互“評”：一組讀，二組評點；二組讀，三組評點……讀讀評評，評評讀讀。
教案五
一、教學角度：品讀——品味賞析課文的美點妙處。
二、主要教學步驟：1.導入，搶答（檢查預習）——作者、體裁、形象、層次……2.同學們讀課文，讀注釋。請同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。老師順勢問學生，落實如下三組字詞：倚、薪、暇、黠；止、犬、洞、隧；課文練習三的六個“其”。3.讀課文。4.品課文。
三、品讀訓練實施過程：1.教師介紹學法：閱讀文學作品，如小說、詩歌、散文，可以用一種“妙點揣摩法”。所謂“妙點揣摩”，就是從詞語運用、形象塑造、情節結構、表達方式、修辭手法、表現手段、構思特點等方面體會課文的妙點，以使自己透徹地理解課文。2.教師示范。如：課文妙在寫投骨而不止狼，使人感到屠戶面臨巨大危險；妙在寫后狼止而前狼又至，表現了屠戶隨時有受到攻擊的可能；妙在寫狼的一走一留，讓人擔心屠戶是否會中計……3.學法實踐，學生進行課文妙要列舉，每人用一句話說明一個“妙點”。4.組織學生用“分類”的方式整理“妙點”。5.教師就最為重要、最為精彩的內容小結，學生記錄。6.自由背讀，課文小結。
教案六
一、教學角度：寫讀——就課文內容寫課本劇。
二、主要教學步驟：1.導入，播放短的動物卡通錄像片。2.指導學生熟讀課文，理解情節、人物。3.同學們編寫課本劇。4.交流與評價。
三、寫讀訓練實施過程：1.說明：編課本劇，是一種改寫訓練，就是將帶有情節性、故事性的課文用劇本的形式表現出來。2.介紹有關“臺詞”“舞臺說明”的知識。臺詞包括對話、獨白、旁白等。臺詞要簡練、生動、個性化。舞臺說明寫在劇本的開端、結尾和故事情節展開的對話里。它的內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景、上下場以及對人物表演時的表情、動作、神態的要求等等。舞臺說明不能過少，特別是對人物動作、表情的要求，一定要恰切而適當地安排在對話之中。3.同學們進行編寫。全班若分為四個小組，則兩個組的內容要以“狼”為主角，兩個組的內容要以“屠戶”為主角。4.組內交流，評選。5.全班交流。
教案七
一、教學角度：聽讀——聽不同方式的朗讀，聽記有關的資料。
二、主要教學步驟：1.學生讀課文。2.聽讀，學讀。3.聽講析，作記錄。4.檢查學習效果。
三、聽讀訓練實施過程：1.教師范讀課文，要求讀出層次，學生聽讀、學讀。2.聽對課文第四段的配樂朗讀，學生跟讀。3.聽老師對第五段的不同語氣的朗讀，學生競讀。4.聽（兩遍）課文分析的錄音，學生作聽音筆記：蒲松齡通過對兩只惡狼一系列動作的描寫，著力揭露了狼的兇殘而又虛弱、狡詐而又愚蠢的特點。作者的高妙之處在于，凡寫狼的動作神情之處，無不表現狼的本性。請看：“綴行甚遠”——表現狼貪婪的企圖；“后狼止而前狼又至”“并驅如故”——表現狼的配合作戰和虛張聲勢；“狼不敢前，眈眈相向”——狼膽怯，并在伺機而動；“徑去”“犬坐”——狼在變換手法，制造危機；“目似瞑，意暇甚”——偽裝輕松善良；“洞其中”——表現狼在迂回包抄，準備前后夾攻。值得強調的是，作者完全沒有寫狼對屠戶進行正面進攻，在作者看來，陰險狡詐比窮兇極惡更可怕、更可恨，因此他極力寫狼的狡詐。狼越是狡詐，屠戶的勝利也就越有意義。5.學生以“《狼》中之‘狼’”為題發表看法。
教案八
一、教學角度：練讀——進行有力度的課堂書面練習。
二、主要教學步驟：1.熟讀課文。2.同學們自編課內百字小練習，以兩人小組為單位進行自測。3.再讀課文。4.教師發課堂智能練習。學生做練習，教師組織評講。
三、《狼》課堂智能練習。
第一層次練習——解釋詞義。
1.一狼得骨止（ ） 止（ ）有剩骨
2.蓋以誘敵（ ） 恐前后受其敵（ ）
3.一狼洞其（ ）中 以攻其（ ）后
4.目似瞑，意（ ）暇甚 意（ ）將隧入以攻其后
5.變詐幾何（ ）哉 頃刻（ ）兩斃
第二層次練習——理解句義。
6.將文中的議論段寫為現代文。 。
第三層次練習——語段閱讀。
少時，一狼徑去，其一犬坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
7.解釋下面的字詞。
①方 ②薪 ③尻 ④股
8.選出加點詞詞性、詞義相同的一組。（ ）
a.犬坐于前
前狼
b.以攻其后
自后斷其股
c.久之
斃之
d.意將隧入
身已半入
9.指出加點詞的意思。
①其一犬（ ）坐于前
②一狼洞（ ）其中
③意將隧（ ）入以攻其后也
④又數刀（ ）斃之
10.翻譯下面的句子。
①一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。
②乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
11.選出下面說得正確的項。
a.“徑去”的意思是徑直走開。“犬坐”的意思是像狗似地蹲坐在前面。（ ）
b.文中三個“其”的含義分別是指：屠戶、積薪、前狼。（ ）
c.文中三個“以”的含義都是“用”。（ ）
d.“屠暴起”寫屠戶的當機立斷。暴，突然的意思。（ ）
e.“目似瞑，意暇甚”的意思是：眼閉著似乎在睡覺，那神情善良得很。（ ）
f.文中“一狼徑去”寫狼另有圖謀，“犬坐于前”寫狼牽制屠戶。（ ）
g.此段寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。（ ）
h.此段是故事的高潮和結局。
（答案為：adfgh）（ ）
賽讀賽講，分層互促——《狼》教例評析 篇3
【教學實錄】
步驟一、設置情境 導入新課
“狼的出現，是動物版圖上最奇妙的一筆，是生命交響樂中最富華彩的樂章。它不像羊那樣溫順地吃草，它是以別的生命為生命依托的猛獸，兇殘是自然界賦予它的本性。”周老師一邊說著，一邊放了兩段錄像，一段是狼對天嚎叫；另一段：“這是美麗的阿拉斯加大草原，春天到了，可愛的小白兔出來覓食，狼發現了自己的獵物，開始追擊……”她接著說?熏“問題是狼的兇殘之中，又滲透著智慧的成份，這就給狼的故事包裹上了重重疊疊神秘的色彩，使它成為人們比對其他猛獸更感興趣的話題。古今中外，有關狼的故事非常多，今天我們也要來欣賞一個關于狼的故事……”
步驟二、疏通字詞 讀順句讀
周老師讓學生自由朗讀課文，再參照注釋，或者運用已經掌握的一些文言文知識先盡力自行解決文字障礙問題。若難以解決，可以“合作攻關”，也可向老師提問。有學生提出，文中多次出現的“之”和“止”這兩個詞分別怎樣解釋。對“之”，周老師引導學生回顧舊知，并提示他們可以根據具體語境，對文中的“之”———作出辨別、解釋。對“止”，周老師依然堅持讓學生先說，多說，她只在難點或關鍵的地方稍作點撥。
學生就書上把“投以骨”解釋為“把骨頭丟給狼”提出自己的困惑。周老師要學生從比較原句和翻譯句詞義和順序之異同的角度入手，自行發現規律性的東西，即省略和“倒裝”。然后，她要學生特別注意“恐前后受其敵”、“狼不敢前”、“一狼洞其中”、“其一犬坐于前”、“意將隧入以攻其后也”中的加點詞的特殊用法，通過翻譯，學生對此基本都能理解。
然后請一名學生朗讀全文，要求做到不讀錯字、不漏字、不多字，盡量不“破讀”。學生讀得很好，周老師尤其贊賞他讀準了“其一犬坐于前”、“而兩狼之并驅如故”等句。最后師生齊聲誦讀全文。
步驟三、變換角度 讀評故事
“這篇課文用181個字寫了一段波瀾起伏的人與狼生死搏斗的故事，它的情節可以分為幾段？我們試著用最簡潔的語言概括各段內容———”
“（屠夫）遇狼———懼狼———御狼———斃狼”。周老師提示學生可據此齊讀（可背誦）。然后她請學生展開豐富想象，從中任選一段，用第一人稱“我”來描述屠夫當時的心理。
經過醞釀，學生“表演”。以下是幾段比較精彩的“臺詞”：
［遇狼］天這么晚了，快半夜了吧！怎么這路上一個人也沒有，真有點陰森森的，聽說這兒常有狼出沒，可別讓我碰上了！還好，今天生意做得不錯，肉賣完了，只有點骨頭了。啊！前面有個黑影子，不會是狼吧？（語氣驚恐）啊！天哪，真的是狼，而且是兩只，我的媽呀！
［懼狼］怎么辦，怎么辦？！對了，扔塊骨頭給它們吧。求求你們放過我吧……我這兒還有幾塊骨頭，給……我給你，我給你，都給你，求求你放過我吧！怎么老是有一只狼跟著我？呀，天呀，我的骨頭沒了，天要絕我了，我要死了！
［御狼］老天啊，難道我今天真的要命絕于此嗎？它們跑得真快，跑過來了……我的腿抖得真厲害。看起來它們要對我前后夾攻，怎么辦？我不能坐以待斃啊！哎，那里有個麥場，我不如跑過去*在草垛下和它們拼了。呀———我的刀呢，嗯，在這兒（做出持刀狀），看你還敢不敢吃我？（語氣驚魂未定）
（對“御狼”一段“驚魂未定”心理的“表演”，另一學生認為：屠夫已經沒有前面兩段那么懼怕了，他要準備自衛反攻。書上說：“弛擔持刀”，此時他應該是沉著堅毅、從容不迫的。）
［斃狼］嗯，它們好像有點怕了。咦？那只狼怎么走了，這只狼好像困了，不會吧！到底是怎么回事？不管他了，先殺了眼前的這只！嘎喳、嘎喳……總算好了，不對，聽別人說狼是很狡猾的動物，還有一只狼肯定有什么花樣，讓我找找看（作尋找狀）。啊，在這兒，想打洞鉆進去從后面來吃我？沒門兒，你的末日到了，我先砍斷你的后腿，看你還神氣！嘎喳……原來前面那只狼困了只是假象啊，它想讓我放松警惕，然后來個前后夾攻呢，好險啊，幸虧我沒有猶豫。
“……如果要大家來揣摩狼當時的心態，又該怎樣描述和表演呢？”一波才平，一波又起，周老師再次點燃學生表現的欲望，“仍然要扣住幾個主要情節，（板書）綴行甚遠———并驅如故———眈眈相向———假寐誘敵，挖掘出狼的性格。請大家兩人一組作準備。”
學生準備畢，周老師請其中一組學生進行全程表演，她則用客觀敘述的語氣旁白屠夫的行動。
兩“狼”的“對白”曲折起伏，生動逼真，簡括如下：餓了想找點吃的→見到人很高興，想吃人但又為他的高大壯實而懼怕→心生輪流吃骨頭、輪流盯梢屠夫，使屠夫疲于“奔命”最終力竭而懈怠的鬼胎→定下前后夾攻、咬死屠夫的歹念→想以“假寐”來迷惑屠夫……“太逼真了，讓人身臨其境，我仿佛看到狼緊追不舍、步步緊逼的貪婪；又好像看到狼輪流吃骨、假寐誘敵的狡詐。可是，狼再聰明也敵不過萬物之靈的人啊！接著，周老師引導學生讀、議、思作者最后幾句感慨性的話句。
步驟四、讀出情境 整體欣賞
“這篇精彩的故事，不同的人，從不同的角度、不同的層次去理解，朗讀起來會有不同的味兒。讓我們在理解了的基礎上，用朗讀進行一次再創造———”周老師請一名學生用講故事的語氣朗讀全文，并配上一段背景音樂；要求其余學生跟著他默誦，盡可能隨著情節的推移，想象并進入故事所營造的情境之中。
步驟五、拓展遷移 思維創新
“……我們能不能改變一下審視問題的傳統視角，從狼的角度說一說，它們聽完故事后會有什么想法？作為狼，它從同類失敗的遭遇中，又能汲取哪些教訓呢？”周老師問。學生對此饒有興趣，有的說“知彼知己才能百戰百勝”（不應以身強力壯并手持快刀的屠夫為敵），有的說“機不可失，時不再來，抓住時機（在屠夫“弛擔持刀”之前下手）最重要”，有的說“不要自作聰明，聰明反被聰明誤，貴有自知之明”，等等。
請學生看兩段片子，一是狼“一家四口”相親相愛，共進午餐的情景；一是狼為看望被敵人抓走的人類朋友，冒著槍林彈雨，久久不忍離去的情景。緊接著，周老師還要學生以狼的身份向人類訴說一下自己的苦衷。學生有的說：“人是生命，動物也是生命，都有生存的需要，也都有生存的權利。”有的說：“人類不能濫捕濫殺各種動物，某些動物種類的滅絕也會給自然和人類帶來危害，惡待動物朋友，也就是惡待自己。”
周老師最后總結：“同學們談得真好，老師也從中受到不少啟發。記得一篇童話中，一只小鳥對人說：‘我知道這世界是你們的，可是沒有我，你的生活也沒有這么美。’是的，如果人和動物之間能夠多增進溝通，我們就會發現，所有的生命之間都可以架起一座橋梁，所有的生命都可以成為朋友，而我們的生活也將變得更加美好……”
（周曄執教，南通第一中學；馮衛東整理，南通市教科所）
【評點】
俞祖平（通州市教研室語文教研員）：這堂課沖破了陳舊的文言文教學模式，滲透了新課標精神：①導入新課新穎生動。教師對狼既殘酷、又靈慧的神秘性進行了虛實結合的描述，激發了學生的審美情趣，擴大了學生的想象空間。②疏通字詞、讀順句讀實實在在。一般情況下，是由教師或請學生在黑板上給生字詞注音、解釋，然后請學生讀、記。周老師不是這樣，她先讓學生以“個人解決”和“合作攻關”相結合的方法自行解決文字障礙，然后提出疑問。例如對虛詞“之”，周老師引導學生結合以前學過的“之”，再根據具體語境，作出辨別和理解。這就是“授之以漁”。同樣對“止”、“投以骨”等問題，都是讓學生自己思考，自己提出問題，集體解決。學生的自學能力得到有效提高，主體作用得到充分發揮。③讀、評故事，整體感知，更是精心設計，匠心獨運。教者決不帶任何表演成分，而是充當導演；讓學生積極表演，努力參與。尤其是讓學生以第一人稱“我”來描述屠夫當時的心理，更有不少出彩之處。學生個個進入了角色，對“遇狼”、“懼狼”、“御狼”、“斃狼”四段情節想象豐富，描述準確生動，表達和表現都十分傳神，可謂精采紛呈、高潮迭現。“拓展遷移，思維創新”中，周老師還是讓學生正反思考，分別從屠夫和狼的不同角度來總結經驗教訓，從而順理成章地引導學生加深對動物的認識，對自然的認識。保護動物也即保護自然，保護人類自己，所有的生命都可以成為朋友 ———這就是這堂課的人文性所在。
當然，對某些文言語句適當讓學生翻譯一下，或者用較少時間讓學生復述一下故事情節，也未嘗不可，這樣或許會使本堂課的教學更加充實一點。
整堂課著力貫徹了“學生是學的主體，教師是教的主體”的教學思想，充分調動了學生的學習積極性。學生既掌握了文章的生字詞和主要內容，又學會了解決問題的思路和方法。
袁 菊（南通市教研室語文教研員）：這堂課一反文言文教學“師授生受”的傳統模式，較好地體現了新課改關于課堂教學的新理念：①自主研讀，夯實基礎。對字、詞、句的疏通全無教師串講之弊，放手讓學生解決：自由研讀，參照腳注；回顧舊知，新舊比照；結合語境，自我揣摩；辨析閱讀，探尋規律；讀順句讀，讀中悟義。教師只是組織者、引導者。學生口誦心惟、觸類旁通，以自行研讀為主，輔以伙伴學習，合作攻關，很快就疏通了全文，效率比較高。新課改要求教師以科學方法讓學生自主牢固掌握基礎知識，這一點，本堂課較為到位。②情境學習，趣味變式。教師充分注意課文情節曲折的特點，注意初中生心理特點，設置諸多學習情境，讓學生披情入文，含趣細品，收效顯著：開頭語言描述、錄像呈現，使學生頓生“憤悱”之情，興趣陡漲；然后對屠夫心理活動進行變式敘述，生動形象，自然熨貼；再后來，讓一小組全程表演兩狼對話，惟妙惟肖，逼真逗人；最后播放背景音樂，改用講故事的方式串讀全文。課堂全程都溶于特定的情境之中。本課將極易滯重刻板的古文學習轉換成飄逸靈動的情景短劇，學生學在其中，也樂在其中。③個性閱讀，獨特體驗。作品的內涵、主旨應由讀者在閱讀鑒賞中自行發現，自主建構。周老師從故事表層宕開一筆，拋開傳統的也是唯一的主題，啟發學生從狼的角度說出自己的獨特感受，諸如，“知彼知己百戰百勝”，“抓住時機方能取勝”，“小利勿貪”等等。讓學生積極地、富有創意地建構文本意義，交流自己的個性化理解。這是本課的又一大亮點。
張永林（海門市教研室語文教研員）：這是一節真正讓學生動起來的課，體現了“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程”的新課程理念，反映了教師對自我在課堂教學中應有角色的準確定位。
要讓學生真正動起來，真正走進彼此的世界，達到共生共進的目的，沒有民主、寬松的氛圍是做不到的。周老師不僅做到了，而且做得很出色。學生對屠夫和狼的心理揣摩與演繹等富有張力的主動參與和課堂表現，就是周老師教學民主、人格平等的反映。
關于多媒體輔助手段的運用，我以為，語文課不同于其他學科，學生由文字所引起的理解、聯想、想象往往超出語言本身。而很多教師用多媒體演繹文本的語言形象，表面上看熱熱鬧鬧，其實窄化了學生的想象空間，使學生喪失了許多再造語言形象的機會，干擾了學生的閱讀體驗，長此下去，學生的想象能力和創新思維能力將會日漸萎縮。而周老師運用得可謂恰到好處，她沒有用多媒體來代替學生的語言感悟、體驗和理解，凡涉及語言揣摩、品味的環節，都由學生自主探究、合作交流完成。嚴格地說，課件在整堂課上只用了兩次：上課伊始，放了兩段“狼”嚎叫和“狼”追擊獵物的錄像，這一設計使學生真切地感受到“狼”的聲音和形象，拉近了學生與文本的距離；還有一處是課的最后放了兩段“狼”作為地球生命個體存在的另一種生活畫面，把學生引向對自然生命的關注，拓展了學生的視野，使學生對“狼”有了重新認識。這兩處既發揮了多媒體課件具象化、情境化的作用，又使之成為師生溝通交流的橋梁。
我覺得“第五個步驟”值得商榷。周老師想把學生的思維引向深入，由對屠夫和狼的文本認識轉向對人類生存環境的關注，引導學生熱愛生命，熱愛大自然。但是這樣一來，沖淡了學生對文本主旨的深刻把握，游離了文本作者、教材編者的意圖，不無舍本逐末的意味。新課改反對“教教材”，強調“用教材教”，但并不是說可以放棄教材，或者對教材作蜻蜓點水式的學習。對于教材，首先要進入其中，去理解它，感悟它，然后才是走出其中，拓展它，生成它。對文本的拓展延伸不是沒有邊際的，必須立足于文本，依從文本作自然生發。這堂課最后的延伸拓展似乎顯得牽強了些，與文本的勾連少了點。試想，教一篇如《斑羚飛渡》之類的文章，是否也可以作這樣的延伸拓展呢？在我看來，周老師完全可以把這段時間放到讀通、讀順、讀懂的訓練和質疑評讀上來。
馮衛東（南通市教科所）：我想補充兩點意見：第一，文言文教學尤其要重視“因材施教”。我這里所說的“材”，不是指教學對象（學生），而是指教材，即文章本身。《狼》一文情節曲折動人，對這一類敘事性特強的文言文本，我們不能因為“夯實基礎”的需要，而一味地進行字、詞、句的教學；應該充分發揮情節引人的優勢，賦予教學過程以情節性、生動性、趣味性，也就是張永林老師所說的，要“讓學生動起來”，要讓課堂動起來。失此，所謂的“扎扎實實”就會“演變”成僵化、呆板，就是一種“只見樹木，不見森林”式的片面和偏頗。也可以換一個角度看，如果不是《狼》這篇、這類（情節生動的）文言文本，而是其他的或者以情感感人、或者以事理曉人等等一類的文本，我們也讓學生像這堂課一樣頻繁地、熱鬧地動起來，就很有可能背本趨末，很有可能“外強中干”，很有可能陷入形式主義的誤區。從這個意義上說，這堂課的成功也應歸因于教師對文本文體特征的充分體認，對文本文體特征淋漓盡致的演繹和發揮。第二，我有幸到現場聽了這堂課。這是一堂完美得幾乎沒有什么缺陷的課，也正因此，聽課之中、之后，我反而生出一絲缺憾感。如，學生提出的問題（如“之”、“止”的意義和用法，“投以骨”的譯法，等等），都是本文的重點或難點所在，一俟學生提出，屏幕上立刻顯示出來，而且有著重號、下劃曲線等標記；后來，學生的表演差不多“天衣無縫”……可以看出，教師對此是有備而來的，或者說，師生課前都“有備而來”———曾經“預演”過。從“常理”上說，對于一個如此規模的公開教學活動，對于一位執教才幾年的青年教師，情有可原；但如果從新課改的理念，從自然真誠的教風要求來衡量，這又是應該努力加以摒棄的。
胡明道執教初一語文
教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學生齊答“不好”。
教師：聽完這個故事，你想知道什么？
生1：擺茶攤的人是誰？
生2：故事中的人是誰？
生3：為什么會流汗？為什么會流血？
生4：老師怎么會有時間擺茶攤？
師：這么多問題，一定想知道結果，對吧？今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。
請同學們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。
接下來，同學們互相討論疑難，老師分小組布置任務，每6人負責一個自然段。要完成兩項任務，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。
學生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學生翻譯，另一名學生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現代文。
第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯系上下文理解，二是參考注釋。
第三組：甲翻譯，教師插問：回答我幾個問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”？學生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。
乙：絕招就是根據注釋和所在語境加以推斷。
第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”？你們的辦法是不是就在這里呀？
乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。
第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思？“股”到底是大腿還屁股？生答“是大腿”。乙：我們的經驗就是把以前學過的古文用上。
第六組：一學生翻譯。師問：“罷了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我們根據“亦……而…… ”確定它是“雖然……但是……”的轉折關系。
教師：好，現在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。
學生齊讀課文。
教師：現在你們說說這是什么故事？
生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。
師：大家已經知道通過自己的勞動和創造理解了故事。
教師串講故事。
教師總結學生學習的辦法：查、加、改、聯。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰？
師：你們看過朱軍的《藝術人生》沒有？看過王志主持的《面對面》沒有？他們倆就有本領把別人心里的故事挖出來。
我們現在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學組成記者團，一起設計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據。現在分頭準備。
教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始。看看發問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準確地回答出來。
生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗？
生2答：
生3問：第二次流汗是什么時候？
答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。
生5問：當你發現麥場上的草堆時，你怎么想的？
生6答：我想這下好了，我有救了。
生7問：當你看到一只狼裝睡時，你為什么要殺他？
生8答：我想這是最好的機會，莫失良機，先下手為強。
生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的？
生10答：并非故意。當我來到草堆旁隨便轉轉時發現的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。
師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理？
生12：請問經歷了這些，你自認是個勇敢的人嗎？
生13答：應該是，基本上是。
師：基本上是，你們同意嗎？
生答：同意。
教師小結這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機智的，對不對？(大家造成贊同)
另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。
問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上？
生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。
問：你為什么要笑？
生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。
師補充問：寫的是狼的故事，為什么故事的結尾卻說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”，而不是說“狼之變詐”？
生3：由狼推廣到別的禽獸。
師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。
生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言？
生4答：這個故事可以使后人得到啟發。
師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里？
生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地搖頭晃腦。
師：大家覺得這個“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國古典作品中狼是一個什么樣的形象？
生紛紛答：兇猛、貪婪。
師：我剛才聽到有同學喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的？
生1：狼是群居動物，他們非常團結合作。
師：現在有環保主義者提出要“拯救狼”。
教師結合演示文稿告訴學生三個有關拯救狼的事實。然后問：“你覺得這是什么回事呢？是蒲松齡錯了嗎？還是環保主義都忘了要保護人類呢？
現在就讓大家帶著問題走出課堂——“文學狼”與“自然狼”的問題研究。
我們帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。這才是新時代同學的風貌，讓問題伴隨始終。
授課人：劉磊（新華中學）
地點：初一.一班
時間：2004年3月17日星期三上午第二節
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好！
師：同學們知道哪些和狼有關的成語呢？
生1：引狼入室
生2：狼子野心
生3：狼煙四起
生4：狼吞虎咽
生5：狼子野心
生6：狼狽為*
生7：狼狽不堪
師：看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？
生1：狡猾
生2：殘忍
生3：兇暴
師：對，我國清朝著名文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習一下這篇課文，看一看我們人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前有時如何做的呢？大家把書翻到210頁，看看蒲松齡時何許人也？
生：作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。本篇文章節選自《聊齋志異》，它是我國著名的短篇小說集，作者通過談狐說鬼，諷刺了當時的社會黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽，藝術成就很高。
師：好，同學們用筆把這段文學常識畫出來。這是一篇文言文，大家知道有什么方法能夠學好它嗎？（學生思考）我們先從古人那里看看有什么啟示，古人說過“書讀百遍，其意自現”，又說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，看來學好文言文的要訣只有一個字：那就是“讀”。所謂“三分鑒賞，七分閱讀”也就是這個道理。既然要讀，就要讀的“響亮”下面我們來進行第一步：認讀。（教師板書）要求是：“字正腔圓”，（教師板書）吐字清楚，速度放慢，做到準確無誤，聲音飽滿響亮。為了能夠到我們的要求，首先大家把課文默讀一遍，結合課下注釋，并拿起筆圈畫出你認為容易讀錯或者其他同學容易讀錯的字。
生：（開始默讀，拿起筆來圈畫……）
師：可以了嗎？
生：可以了!
師：請同學們總結一下，那些字是我們應該注意把握的？
生1：我認為有：綴、窘、薪、苫、這幾個字。
生2：還應該有：眈 、瞑、暇、 隧。
生3：還應該有：寐、黠、*。
師：（打出投影）大家看看，這是老師把剛才同學們總結的加上增添的一些字詞。大家一起讀一遍。
生：（讀字詞……）
師：好，完全正確，看來大家預習的不錯！下面我們來氣讀一遍文章。
生：（齊讀文章……）
師：同學們聲音洪亮，能夠大家我們第一步的要求了。“字正腔圓”是讀好一篇文章的初步要求，要讀的再好一些呢？就要求我們必須對文義有一個了解，下面我們進行：譯讀。通（其）解（其）惑（教師板書），首先請大家默讀課文，借助課后的注釋來翻譯文章，同時用筆勾畫出不懂得生字詞或者句子。
生：（開始默讀翻譯文章……）
師：可以了嗎？
生：可以了！
師：下面我們分四人一組，討論剛才大家在自瀆過程中遇到的問題。
生：（開始大聲地討論，教師巡回察看并隨時回答學生的提問）
師：好，現在大家在討論后仍舊有疑問的字詞句可以提出來，我們全班同學一起解決。古人說“學則須疑，疑源于思，思然后能學”，提出一個問題比解決一個問題更重要。
生1：“屠自后斷起股”的“股”字是屁股的意思嗎？（學生笑）
師：先前有一個字是屁股的意思，是什么？
生：*
師：對，那么這個“股”字是什么意思呢？
生2：老師，我知道，是大腿的意思！
師：哦，你是怎么知道的？課文里面沒有注釋的呀？
生：我查的字典，字典里面說“股”是大腿的意思！
師：好，這位同學對知識是求甚解的。你明白了嗎？
生：明白了。
師：同學們以后在讀古文的時候，不僅可以借助于文中的注釋，并且要注意象這位同敘一樣能夠借助基本的工具書解決。
生3：“前狼止而后狼又止”如何翻譯？
生4：就是前邊的狼停止了，而后邊的狼又跟上了的意思。
師：文言文的翻譯有“信，達，雅”三個原則。“信”就是翻譯的準確，合乎原文，“達”翻譯的要通暢，“雅”就是翻譯的要美，要有文采，剛才那名同學是按照“信”和“達”的標準翻譯的，而翻譯的方法有不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”、“變”七個字。誰再試一下？
生5：后得到骨頭的那只狼停下了，而先前得到骨頭的那只狼又跟上來了。
師：對！還有問題嗎？
生6：“意將隧入以攻其后也”怎么翻譯？
生7：就是想要從隧道中鉆過去從身后攻擊屠戶。
師：正確！
生8：“意暇甚”的意思應該是說明狼的神情很悠閑，為什么“甚”字要放在最后呢？
師：那我想問一下，“甚”是什么意思？
生8：是“很”的意思。
師：那你想一想現代漢語中有沒有這種情況呢？
生8：有的，比如說：我高興得很。
師：對，那么這個“很”字在這里為什么要放到最后呢？
生9：是起到一個強調的作用。
師：是的，古文有些語法現象在我們現代漢語中仍舊遺留了下來，所以我們有時可以用現代漢語的知識來解決古文里的理解問題。我們給這種方法起個名字，就叫作“互動法”吧！
師：好，還有問題嗎？……下面我們來看看本文中出現的一些文言文的特殊現象：詞類活用現象。從名稱上看大家知道“詞類活用”是什么意思嗎？
生1：是不是詞可以靈活的用？
生2：應該是詞性可以靈活的用。
師：對，（教師打出投影指導學生學習文中的重點詞和認識詞類活用的現象）
師：大家看看文章一共有幾段話？
生：5段。
師：我們能不能用簡練的語言概括每段的段意呢？
生：我看可以分別概括成：遇狼、懼狼、御狼、殺狼和評狼。
師：非常好。（教師順勢板書）準備工作我們已經結束，下面進入讀書的最高境界：美讀，入韻入境（板書）這就要求我們讀出感情，像講一個故事一樣娓娓道來。把自己融入到文章之中去，用你的心跳感受作者的心跳，用你的感情體會主人公的感情。舉例來說，同樣的一句話，我們用不同的語調，不同的停頓會有不同的意思。文中的“屠大窘”應該如何讀？
生：屠大窘（大字重讀）
師：你為什么要把“大”字重讀呢？
生：因為這個時候情況非常危急，屠夫一個人是斗不過兩只狼的，把“大”字重讀時強調情況的危急。
師：看來這名同學對文章的悟性很高呀，同學們再看看第一段如何讀？
（生讀了幾遍，不理想）
師：大家想象一下：日已西沉，山路蜿蜒崎嶇，西周寂寥無人，寒意徹骨，忽有兩狼影緊隨，屠心中懼意猶升，形勢突變，我們用應該用什么語氣來讀？
（生再讀，讀出了味道）
師：文章不僅要會讀，而且很重要的一點還要會品。（教師板書：品讀，解意體蘊）我們分組討論一下，看看文中那些地方反映了狼的性格特點，那些地方反映了屠戶的性格特點？
（學生分組討論，教師巡回察看）
師：好，我們來說說看。
生1：我找的反映狼狡猾的。在課文中有這樣的一句話“少時，一狼徑去，其一犬坐與前，目似瞑，意暇甚”狼是不會說話的，但是他們在柴草堆前表現的兩人吃驚的默契。同時這只狼是是在迷惑屠戶，使他失去警覺，而另外一只狼則“意將隧入以攻其后也”
生2：我找的是“途中兩狼，綴行甚遠”我覺得這個也說明了狼的狡猾，因為他們沒有貿然的上前把屠夫吃掉，而是跟著他做了很遠，等待時機。
生3：我找的是“狼不敢前，眈眈相向”我覺得這里也能反映狼的狡猾。當他們看到屠夫有武器之后，也是不敢貿然上前，而是在想辦法，這才出現了后面的他們狡猾的行動。
生4：我找的是反映狼貪婪的。對屠夫扔下的骨頭，他們一方面不客氣：吃；一方面“一狼得骨止而一狼仍從”
生5：我找得是反映屠夫勇敢、果斷的。如“屠暴起，以刀辟狼首”如果這時屠夫是猶豫不決，那我想狼一定會把它吃掉的
生6∶我覺得文章之中首先反映的是屠夫的恐懼、擔心。從文章中的“屠懼，投以骨”，但是后來，他發現狼的貪欲是無法滿足的，所以才被迫御敵。同時這也更加符合正常的情況。人在一開始遇到狼是會害怕的。
師∶噢，這位同學分析的有道理，也就是說蒲松齡這樣寫更加讓人覺得真實。
生7∶還有這句也是反映屠夫的機智的∶方欲行，轉視積薪后。因為要使讓我的話，我想我早就跑了，不會再看看柴草堆后面，或者想到另外一只狼。［眾生笑］
師∶同學們看書很仔細，那么作者主要是寫狼還是屠夫呢？
（學生思考……）
生1：我覺得主要是寫的狼，因為文章題目是《狼》，同時文章中也把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致。
生2：我也認為是寫狼的，我補充一點的是，因為老師以前也講過，文章的題目是題眼，而作者也花了很多的篇幅來寫狼。
生3：我不同意他們的觀點，文章是用很多的篇幅寫了狼，但是從文章的結尾來看，雖然狼很狡猾，但是最終還是被屠夫打敗了，所以我覺得主要是來寫屠夫的。寫出了他的勇敢，果斷。
師：這位同學說的有道理，我們看，文章越寫狼的狡猾，也就越能表現出屠夫的勇敢，也就是我們人的勇敢。那么狼又代表了什么呢？
生1：狼代表了壞人
生2：狼代表了惡勢力
生3：狼代表了困難。
師：好，那位同學能夠來總結一下？
生：這篇文章告訴我們，只要我們敢于斗爭，善于斗爭，正義就能戰勝邪惡。這也是歷世發展的規律。
師：噢，這位同學已經上升到了理論的高度。的卻，特別在我們的現實生活中，當我們同學遇到壞人，惡勢力和困難的時候，我們不要退縮，因該像文章的屠夫一樣，敢于斗爭，善于斗爭，我想你一定的戰勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利！
好，這節課就到這里，下課！
生：老師休息！
師：同學們休息！
賽讀賽講，分層互促——《狼》教例評析 篇4
《狼》說課教材
關于教材：
1、教學課文：語文七年級下冊第六單元課文《狼》
3、教學目標：
1、 根據課文故事性強的特點，準確、形象誦讀課文，把握其故事情節。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養學生閱讀文言文的能力。
4、 積累成語。
4、教學重點：
1、 注重朗讀，緊扣情節，培養學生豐富的想象力。
2、 理解文意，積累文言詞匯。
3、 培養學生閱讀文言文的興趣和能力。
5、教學內容：
1、 朗讀：能準確、流暢、有節奏、有感情的朗讀復述并達到背誦全文。
2、 識記：解釋課文中的重點實詞，識記、積累。
3、 理解：把握課文“遇狼”“懼狼”“御狼”“殺狼”四個情節，以及狼和人在較量中
的不同表現。
4、 探究：人狼搏斗主客觀因素及課文寓意，提高分析問題能力。
5、 拓展：積累與狼有關的成語；進行課文寫作上的評價。
關于教法：為了更好的實現教學目標，突出重、難點，按照學生的認識規律，結合學生現有的知識水平，以啟發式教學指導思想貫穿課堂教學，結合談話法、講授法、演示法、練習法，通過學生的自主學習，合作學習以及探究式學習來完成教學任務。
關于教具：投影資料：《狼》故事情節投影膠片。蒲松齡介紹投影。問題設置投影。
課時安排：一課時
學生課前準備：
1、搜集作家作品資料。
2、依據注釋熟讀課文 ，理解文意，畫出疑問。
4、 收集有關“狼”字的成語。
教學思路：新課改注重課文教學的整體性，在教學中屏棄對課文機械式的分割，特別對于文言文而言，枯燥的獨句串通很容易讓學生感其無味，難以激發起學生的學習興趣。同時，又針對這篇課文故事性強的特點，首先，設想通過各種不同方式（聽讀——講故事——朗讀——自讀——個別朗讀）形象的朗讀，了解故事情節的發展，大局地感知課文，這個作為重點安排；其次，在大方面感知的基礎上通過自主學習和教師點拔，落實小局的字詞，學生在知道情節的基礎上，有理解的方向可循，字詞的把握就不是純死記硬背的難關。最后，通過合作探究，深入學習課文的內涵，使學生的理解達到更高的層次，同時培養其分析問題的能力。
具體程序：
（一）、整體感知，了解情節
1、教師范讀，力求引入情景。
2、學生講故事，帶入情景。同時教師出示相關圖片增強形象感。并歸納故事情節。
3、集體朗讀，再次體會故事情節。
4、自讀，自主學習，合作探究，找出疑難，落實字句，共同探討。
5、個別朗讀，讀出情景。
（二）、合作探究，深入理解
設計四個問題，分別圍繞：故事發生的客觀條件；人狼搏斗的主觀行為；人狼各自機智的體現；以及了解課文的中心。
（三）、延伸拓展
1、拓展知識面，檢閱學生搜集有關“狼”的成語的情況，并造出相關的句子。
2、拓展能力，評價式閱讀。讓學生各抒己見，用 “……寫得好，寫出了……表現了……” 的句式談談感想。
（四）、朗讀結束，加深印象
（五）、作業鞏固，深化新知
教學設計（略）
可視文字材料：
故事情節：遇狼——懼狼——御狼——殺狼
時間：傍晚 形勢緊急 “屠大窘”
地點：途中 麥場
客觀條件：
力量：懸殊
物資：“擔中肉盡”（伏筆） 天時地利
人 狼
投以骨，復投之，直至骨盡 并驅如故
主觀行為：
顧野有麥場，奔倚積薪下，弛擔持刀 前后夾擊，欲置人于死地
賽讀賽講，分層互促——《狼》教例評析 篇5
《狼》教學設計
麻城市閔集中學 陶建軍
教學目的：（一）熟讀課文，理解文義，體會文章的情味。
（二）積累一定的文言虛詞（如“其”“而”“之”“以”的用法及意義）和實詞。
（三）理解作者的議論，尋求生活的啟示。
教學設想：（一）本文篇幅短小，情節生動，脈絡清晰，易于熟讀成誦，應把朗讀作為本文教學的重要環節。
（二）讓學生借助注釋自行領悟文章的意義，教師作必要的提示或簡要的講解。
（三）本文敘事簡潔而又情節曲折緊張，引人入勝，可因勢利導，將學生引入故事的情景之中，使學生的思維活躍起來，對生動的情節有深切的感受。
（四）理解本文的主旨主要抓住兩點：一是故事的“奇”，一是作者的議論。抓住這兩點，也就抓住了故事和寓意之間的關系。
教學過程 ：一讀，重讀音 ：
學生讀課文，注意讀準加線的字的音：
綴行甚遠 屠大窘 積薪其中 苫蔽成丘 眈眈相向 目似暝 意暇甚 止露尻尾 前狼假寐 狼亦 黠矣
二讀，重翻譯：
（1）注意加線的詞在句中的含義：
止有剩骨 止增笑耳 一狼得骨止
而兩狼之并驅如故 問其故
恐前后受其敵 蓋以誘敵
顧野有麥場 弛擔持刀 其一犬坐于前
意暇甚 意將隧入以攻其后也 一狼洞其中 禽獸之變詐幾何哉
（2）翻譯下列語句：
而兩狼之并驅如故
顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。
意將隧入以攻其后也。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵
（3）積累虛詞的用法
虛詞
意義以及用法
舉 例
其
之
以
而
（4）翻譯課文
（5）依照原文復述故事
三讀，重理解
1、名結構：
課文分為兩大部分：
第一部分：敘事，寫屠夫和狼爭斗的故事。
第二部分：議論，點名文章的主旨。
第一部分的故事環環相扣，緊張曲折，可以分為四層：
遇狼-----懼狼------御狼------殺狼
2、析形象：
A、找出文章中表現狼的語句
B、找出文章表現屠夫的語句
C、概括屠夫和狼的形象特點
四讀，重想象
本文主要通過動作、神態描寫來刻畫屠夫和狼的形象的。請你根據文章的故事，試補充屠夫和狼的語言、心理描寫使故事的內容更加豐富。
根據你的想象，編寫白話故事《狼》
五讀，重創造
將課文改寫為課本劇
由全班同學推薦學生自編自導自演課本劇《狼》
六讀，重啟示
1、屠夫在狼面前的表現怎樣，如果是你你會怎么辦？
2、對比屠夫，你受到什么啟示？
賽讀賽講，分層互促——《狼》教例評析 篇6
《狼》
胡明道執教初一語文
教師：同學們，老師先給你們講一個故事。從前，有一個人，他是我的同行，教書之余，他在路邊擺一個茶攤，無償為路人提供茶水，你要喝他的茶水，就為他講一個故事。有一個故事，里頭有個人流汗，有個人流血，還有一個在笑。我這個故事講得好不好？學生齊答“不好”。
教師：聽完這個故事，你想知道什么？
生1：擺茶攤的人是誰？
生2：故事中的人是誰？
生3：為什么會流汗？為什么會流血？
生4：老師怎么會有時間擺茶攤？
師：這么多問題，一定想知道結果，對吧？今天我們來學習擺茶攤的主人寫的一篇文章《狼》。
請同學們拿起書和筆，自己默默地讀，遇到不懂的地方作上記號。快快快。
接下來，同學們互相討論疑難，老師分小組布置任務，每6人負責一個自然段。要完成兩項任務，一是解決疑難的句子，二是說出本小組解決疑難的絕招。
學生分小組討論。約五分種后，老師讓第一組的一名學生翻譯，另一名學生指出：“我們的絕招就是加一個字把古文變成現代文。
第二組：甲翻譯。乙：有兩個絕招，一是聯系上下文理解，二是參考注釋。
第三組：甲翻譯，教師插問：回答我幾個問題，哪是“放下”、“拿”、“互相看著”？學生一一回答。教師：我們試試“眈眈相向”。師生表演。
乙：絕招就是根據注釋和所在語境加以推斷。
第四組：甲翻譯，師問：什么叫“暴起”？你們的辦法是不是就在這里呀？
乙：我們的方法就是古今不同意義的詞要注意辨別。
第五組：甲翻譯。師問：“斷其股”是什么意思？“股”到底是大腿還屁股？生答“是大腿”。乙：我們的經驗就是把以前學過的古文用上。
第六組：一學生翻譯。師問：“罷了”在哪里？生答：是“耳”。
乙：我們根據“亦……而…… ”確定它是“雖然……但是……”的轉折關系。
教師：好，現在我們把大家的成果一起匯報出來，匯報的方式就是齊讀。
學生齊讀課文。
教師：現在你們說說這是什么故事？
生(許多人)：一個屠戶和兩只狼的故事。
師：大家已經知道通過自己的勞動和創造理解了故事。
教師串講故事。
教師總結學生學習的辦法：查、加、改、聯。
那么，故事里流汗、流血、笑的人是誰？
師：你們看過朱軍的《藝術人生》沒有？看過王志主持的《面對面》沒有？他們倆就有本領把別人心里的故事挖出來。
我們現在就把流汗的人心里的故事挖出來。請后兩閏的同學組成記者團，一起設計問題采訪屠戶和蒲松齡。前排的同學研究文本，猜猜他們會問什么問題，從文中找出答案的依據。現在分頭準備。
教師：(三分鐘后)“面對面”言談開始。看看發問的能否問到對方心里去，回答的能否把問題準確地回答出來。
生1：屠戶，你第一次流汗是什么時候，為什么流汗？
生2答：
生3問：第二次流汗是什么時候？
答4：前后都有狼，而骨頭都扔完了，我怕前后夾擊，狼會吃掉我的。
生5問：當你發現麥場上的草堆時，你怎么想的？
生6答：我想這下好了，我有救了。
生7問：當你看到一只狼裝睡時，你為什么要殺他？
生8答：我想這是最好的機會，莫失良機，先下手為強。
生9問：你怎么會到草堆后面殺另一只狼的？
生10答：并非故意。當我來到草堆旁隨便轉轉時發現的。
生11答：我想另一只狼一定就在附近，就四處找找，果然找到了。
師(問生9)：你覺得兩個人的猜測誰更有道理？
生12：請問經歷了這些，你自認是個勇敢的人嗎？
生13答：應該是，基本上是。
師：基本上是，你們同意嗎？
生答：同意。
教師小結這部分的答記者問：屠戶基本上是勇敢的，也還算機智的，對不對？(大家造成贊同)
另一組針對“蒲松齡”的訪問開始了。
問：請問蒲先生，你為什么把故事安排在晚上？
生1答：因為晚上更能突出恐怖的氣氛。
問：你為什么要笑？
生2：因為狼想欺騙屠戶，但手段并不高明，所以想笑。
師補充問：寫的是狼的故事，為什么故事的結尾卻說“禽獸之變詐幾何哉，止增笑耳”，而不是說“狼之變詐”？
生3：由狼推廣到別的禽獸。
師(恍然大悟狀)：我懂了，不僅是狼，一切想害人的，只要想坑人，最后的下場一定是可悲的。
生問：蒲先生，你為什么要寫這個寓言？
生4答：這個故事可以使后人得到啟發。
師問：蒲先生，你覺得自己寫得最妙的地方在哪里？
生5答：第4段第2句。(教師提醒他念出來)“久之，目似瞑，意暇甚”。教師示意他表演一下這幾句所寫，生微瞇眼睛，慢悠悠地搖頭晃腦。
師：大家覺得這個“笑”字笑出了人的自豪。那么，在中國古典作品中狼是一個什么樣的形象？
生紛紛答：兇猛、貪婪。
師：我剛才聽到有同學喜歡看科普文章，動物大世界，說說那里面的狼是怎樣的？
生1：狼是群居動物，他們非常團結合作。
師：現在有環保主義者提出要“拯救狼”。
教師結合演示文稿告訴學生三個有關拯救狼的事實。然后問：“你覺得這是什么回事呢？是蒲松齡錯了嗎？還是環保主義都忘了要保護人類呢？
現在就讓大家帶著問題走出課堂——“文學狼”與“自然狼”的問題研究。
我們帶著問題走進課堂，又帶著問題走出課堂。這才是新時代同學的風貌，讓問題伴隨始終。
賽讀賽講，分層互促——《狼》教例評析 篇7
30《狼》教案
重慶三中 馮菲
教學目的：
1.掌握生字生詞，積累文言詞匯。
2..朗誦文章，理解文章的內容和中心意思。
3.認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待像狼一樣的惡勢力要敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
教學設想：
學生剛剛接觸文言文，課堂教學的每一個環節都必須知識引路。教師要清醒地認識文言文閱讀的一般規律，從整體到局部，從熟讀到理解，從語言形式到思想內容，一步一步地引導學生自己進入學習的領域，從自己的學習實踐中逐步掌握文言文閱讀的基本方法。
本文篇幅較短，內容并不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。
本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。
第一課時
教學要點：
1.朗讀課文熟悉課文。
2.參看注解，理解生字生詞。
3.復述故事大意。
教學過程 ：
一、導入 新課并介紹作品、作者。
同學們一定聽說過狐、鬼的故事。真有這樣的事嗎？不是。讀狐說鬼是一種假托的方式，目的還在說人，說社會現象。例如有個故事叫《畫皮》，說的是一個惡鬼，在人皮上畫了一個美女，披在自己身上，就變成美女了，然后去害人。這簡直是荒誕之極。但想一想就會覺得它非常真實，許多壞人在干壞事之前，不是先要給自己裝扮成好人嗎？這個故事就出自《聊齋志異》。
《聊齋志異》的作者蒲松齡的字、號、籍貫、生卒年，在題注里有介紹，這里只作簡要的補充。他年輕時就有文名，但屢次考試都落第，到71歲才成為貢生。一生大部分時間在家鄉當塾師，生活很清苦。柳齋》這本書是他用幾十年時間寫成的，通過談狐說鬼諷刺現實中的丑惡事物。他自稱這是一本“孤憤之書”——“孤憤”，有孤獨、悲憤之意。
二、學生試讀。
先齊讀一遍，然后指定個別學生（最好是程度較低者）朗讀，以便發現學生的疑難之處，使講解更有針對性。注意正音，糾正節奏停頓的錯誤。
三、疏通文義。
（一）以教師邊讀邊講的方式進行，讀到該講的地方就停下來講；但也不光是教師講，還要 讓學生講。哪些地方該講呢？
（l）不常用的字，雖有注釋，但可能學生印象不深；
（2）表述習慣跟現代不同的地方；
（3）可以用口語作生動表述的地方。
以下是講述要點：
1、“途中兩狼”，按現代口語應當說，半路上碰到兩只狼。
2、“綴”，這里要引申為緊跟
3、“投以骨”，把骨頭扔給它。
現在也說“報之以笑”（拿笑來回答別人）。
4、“骨已盡矣”，也可以說成“骨已盡”，跟下文接得上。為什么要加個“矣”字？（情急，無計可想。）
5、“并驅”，今語有“并駕齊驅”，“并”，亦齊（一起）也。
6、 “顧”，轉頭。屠戶回頭則見狼，當是轉頭看兩側。
7 、“苫蔽”，由兩個近義詞組成的雙音詞，遮蓋之意。
8 、“奔倚”，表現兩個動作：跑過去，把背靠著。
9 、“弛”，最早指把弓上的弦放松，此處用引申義。
10、“犬坐”，犬，比喻坐的姿勢如犬。今語，開會時排入場叫“魚貫而入”，大口吞咽，叫“狼吞虎咽”，皆屬這種用法。
11、“隧入”，從隧道入。今語“空運”（由空中運輸），也是這種用法。
12、“意暇甚”“意將隧入”中的兩個“意”字，含義不同，可讓學生做比較。（前者指神情，后者指內心盤算。）
13、“蓋以誘敵”，原來是想麻痹對方。
（二）邊串講邊歸納內容，熟讀成誦。
1、教師再教給一種朗讀的方法——“表現情景法”。《狼》是一篇小說，有扣人心弦的情節，要運用語音的急緩高低來再現小說的情景。
學生再進行讀法實踐。朗讀課文，表現課文情景。①讀出輕重。②讀出快慢。③讀出抑揚。也就是讀出情景，讀出語氣。
2、教師教給朗讀的方法——“分層背讀法”。所謂“分層背讀法”就是用語音停頓來表現段中句子所表達的一層層的意思，從而清晰地理解課文的內容和脈絡，進而達到流暢地背誦。《狼》這一課有一個重要的特點，就是寫人必寫狼，寫狼必寫人，二者相互交織，構成段內層次。如開頭“一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行其遠”這一段，由兩層構成，飛層寫人，——層寫狼，朗讀時必須在“剩骨”后小停一下。
板書：
（先看第1段，交代了時間、地點、人物、事件的開端。我們不妨用兩個字來概括，大家想，哪兩個字合適？——可用屠夫“遇狼”來概括。
再看第2段，寫屠夫投骨拒狼，而狼仍不罷休，照樣追趕。說明狼很貪，而屠夫呢？如果仍用兩個字概括，可借用文中一個字來組詞，這個字是什么？——可用屠夫“懼狼”來概括。
再看第3段，寫屠夫被迫倚在草堆前，持刀而立，準備搏斗，這寫了屠夫對狼的什么行為？文中似無可用之字，只能另行考慮。——可用屠夫“御狼”來概括。
再看第4段，寫屠夫奮起劈狼，隨后又劈一狼。這一段很清楚——可用屠夫“殺狼”來概括。）
遇狼
懼狼 投以骨 復投之 骨已盡 并驅如故——大窘 恐
御狼 顧 奔 倚 弛 持——狼不敢前，眈眈相向
殺狼 少時 久之（狼）
暴起 劈 斃
轉視（一狼） 斷 斃
議“狼”
四、朗讀背誦。
五、作業 布置：
同步翻譯
第二課時
教學要點：
1.串講課文。
2.理清故事情節、掌握結構。
3.正確理解文章中心意思。
一、導入 ：
上節課我們已經疏通了課文，了解了文章的大意。這節課我們將進一步深入研究課文，理解文章的主要內容和主題思想。
二、正課：
1、朗誦課文。
2、理內容、明結構
（1）本文敘述一個什么樣的故事？
——敘述了屠夫和狼搏斗的故事。屠夫和狼的搏斗有一個過程，按故事情節的發展過程來看，可以怎樣概括？
（據此，我們可以看出，屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼是一個完整的過程，這個過程恰好是事物發生、發展和結局的全過程。
那么，這四個自然段，哪是開端，哪是發展，哪是高潮，哪是結局呢？
關鍵在于高潮和結局都集中在第4段，第3段不是高潮，第2、3段是故事的發展。這點學生是能理解的。可見怎樣劃分高潮的結局，應該以文章本身的情況為準。）
（2）本文前四段與第5段在表達方式上有什么不同？
前四段是記敘，第5段是議論；前四段是講故事，第5段是評故事。
本文的整體結構應該怎樣認識？
本文整體上可分兩大部分：
第一部分敘事，又分四個層次；第二部分議論。
3、每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。如“一屠晚歸”寫出了人物、時間。又如“一屠晚歸”表現了特定的時間，表現了屠戶是孤零零的一個人。
——同學們發言。如：
晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。 途中：寫出了特定的環境和地點。
一屠、兩狼：對比，屠戶只單獨一人，狼卻是兩只，寫出了屠戶身處險境。
投以骨：寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。
投，復投：表現屠夫一再設法不讓狼繼續追擊。
仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊迫。
后狼止而前狼又至：寫狼緊跟不舍，屠戶面臨攻擊的巨大危險。
并驅如故：表現狼集體“作戰”，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。
弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。
眈眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻。
屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。
轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。
一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。……
4、問題探討：
（1）由此我們可知狼的本性是怎樣的？
貪婪兇惡：……
狡詐陰險：……
（2）文章如何刻畫屠戶的形象的？（描寫手法）
心理描寫
動作描寫
由此可見屠戶是一個怎樣的人？
——機智勇敢、敢于斗爭、善于斗爭
（3）文章最后一段議論有什么作用？
（4）這篇文章給我們什么啟示？
三、小結：
本文寫的是兩只狼和一個屠戶之間的一場較量，狡詐的狼想吃掉屠戶，結果卻雙雙斃命與屠戶的刀下。說明狼無論多么狡詐也不是人的對手，終歸會為人的勇敢智慧所戰勝。
余下時間通過各種形式競讀、競背課文。
建議作業 ：
練習：教師提出“請同學們對課文添枝加葉”的思考要求。同學們自找內容，就某一部分說描敘文。
5.教師點撥：為了展開鋪敘，可用如下方法對課文“添枝加葉”，展開想象。
①設置環境 ②添加動靜 ③加上聲色 ④安排遠近 ⑤配上襯景 ⑥表現心理。如對開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可以加風聲的描寫。
6.同學們思考、準備，有表情地說“描述文”。
附：問題探討和板書
賽讀賽講，分層互促——《狼》教例評析 篇8
授課人：劉磊（新華中學）
地點：初一（1）班
時間：2004年3月17日星期三上午第二節
師：上課！
生：老師好！
師：同學們好！
師：同學們知道哪些和狼有關的成語呢？
生1：引狼入室
生2：狼子野心
生3：狼煙四起
生4：狼吞虎咽
生5：狼子野心
生6：狼狽為奸
生7：狼狽不堪
師：看來大家積累的成語不少，那么從這些成語來看，他們反映了狼的什么本性？
生1：狡猾
生2：殘忍
生3：兇暴
師：對，我國清朝著名文學家蒲松齡在《狼》這篇文章中把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致，下面我們就來學習一下這篇課文，看一看我們人，也就是屠夫在如此狡猾的狼的面前有時如何做的呢？大家把書翻到210頁，看看蒲松齡時何許人也？
生：作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。本篇文章節選自《聊齋志異》，它是我國著名的短篇小說集，作者通過談狐說鬼，諷刺了當時的社會黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽，藝術成就很高。
師：好，同學們用筆把這段文學常識畫出來。這是一篇文言文，大家知道有什么方法能夠學好它嗎？（學生思考）我們先從古人那里看看有什么啟示，古人說過“書讀百遍，其意自現”，又說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，看來學好文言文的要訣只有一個字：那就是“讀”。所謂“三分鑒賞，七分閱讀”也就是這個道理。既然要讀，就要讀的“響亮”下面我們來進行第一步：認讀。（教師板書）要求是：“字正腔圓”，（教師板書）吐字清楚，速度放慢，做到準確無誤，聲音飽滿響亮。為了能夠到我們的要求，首先大家把課文默讀一遍，結合課下注釋，并拿起筆圈畫出你認為容易讀錯或者其他同學容易讀錯的字。
生：（開始默讀，拿起筆來圈畫……）
師：可以了嗎？
生：可以了!
師：請同學們總結一下，那些字是我們應該注意把握的？
生1：我認為有：綴、窘、薪、苫、這幾個字。
生2：還應該有：眈 、瞑、暇、 隧。
生3：還應該有：寐、黠、尻。
師：（打出投影）大家看看，這是老師把剛才同學們總結的加上增添的一些字詞。大家一起讀一遍。
生：（讀字詞……）
師：好，完全正確，看來大家預習的不錯！下面我們來氣讀一遍文章。
生：（齊讀文章……）
師：同學們聲音洪亮，能夠大家我們第一步的要求了。“字正腔圓”是讀好一篇文章的初步要求，要讀的再好一些呢？就要求我們必須對文義有一個了解，下面我們進行：譯讀。通（其）解（其）惑（教師板書），首先請大家默讀課文，借助課后的注釋來翻譯文章，同時用筆勾畫出不懂得生字詞或者句子。
生：（開始默讀翻譯文章……）
師：可以了嗎？
生：可以了！
師：下面我們分四人一組，討論剛才大家在自瀆過程中遇到的問題。
生：（開始大聲地討論，教師巡回察看并隨時回答學生的提問）
師：好，現在大家在討論后仍舊有疑問的字詞句可以提出來，我們全班同學一起解決。古人說“學則須疑，疑源于思，思然后能學”，提出一個問題比解決一個問題更重要。
生1：“屠自后斷起股”的“股”字是屁股的意思嗎？（學生笑）
師：先前有一個字是屁股的意思，是什么？
生：尻
師：對，那么這個“股”字是什么意思呢？
生2：老師，我知道，是大腿的意思！
師：哦，你是怎么知道的？課文里面沒有注釋的呀？
生：我查的字典，字典里面說“股”是大腿的意思！
師：好，這位同學對知識是求甚解的。你明白了嗎？
生：明白了。
師：同學們以后在讀古文的時候，不僅可以借助于文中的注釋，并且要注意象這位同敘一樣能夠借助基本的工具書解決。
生3：“前狼止而后狼又止”如何翻譯？
生4：就是前邊的狼停止了，而后邊的狼又跟上了的意思。
師：文言文的翻譯有“信，達，雅”三個原則。“信”就是翻譯的準確，合乎原文，“達”翻譯的要通暢，“雅”就是翻譯的要美，要有文采，剛才那名同學是按照“信”和“達”的標準翻譯的，而翻譯的方法有不外乎：“對”、“換”、“留”、“刪”、“補”、“調”、“變”七個字。誰再試一下？
生5：后得到骨頭的那只狼停下了，而先前得到骨頭的那只狼又跟上來了。
師：對！還有問題嗎？
生6：“意將隧入以攻其后也”怎么翻譯？
生7：就是想要從隧道中鉆過去從身后攻擊屠戶。
師：正確！
生8：“意暇甚”的意思應該是說明狼的神情很悠閑，為什么“甚”字要放在最后呢？
師：那我想問一下，“甚”是什么意思？
生8：是“很”的意思。
師：那你想一想現代漢語中有沒有這種情況呢？
生8：有的，比如說：我高興得很。
師：對，那么這個“很”字在這里為什么要放到最后呢？
生9：是起到一個強調的作用。
師：是的，古文有些語法現象在我們現代漢語中仍舊遺留了下來，所以我們有時可以用現代漢語的知識來解決古文里的理解問題。我們給這種方法起個名字，就叫作“互動法”吧！
師：好，還有問題嗎？……下面我們來看看本文中出現的一些文言文的特殊現象：詞類活用現象。從名稱上看大家知道“詞類活用”是什么意思嗎？
生1：是不是詞可以靈活的用？
生2：應該是詞性可以靈活的用。
師：對，（教師打出投影指導學生學習文中的重點詞和認識詞類活用的現象）
師：大家看看文章一共有幾段話？
生：5段。
師：我們能不能用簡練的語言概括每段的段意呢？
生：我看可以分別概括成：遇狼、懼狼、御狼、殺狼和評狼。
師：非常好。（教師順勢板書）準備工作我們已經結束，下面進入讀書的最高境界：美讀，入韻入境（板書）這就要求我們讀出感情，像講一個故事一樣娓娓道來。把自己融入到文章之中去，用你的心跳感受作者的心跳，用你的感情體會主人公的感情。舉例來說，同樣的一句話，我們用不同的語調，不同的停頓會有不同的意思。文中的“屠大窘”應該如何讀？
生：屠大窘（大字重讀）
師：你為什么要把“大”字重讀呢？
生：因為這個時候情況非常危急，屠夫一個人是斗不過兩只狼的，把“大”字重讀時強調情況的危急。
師：看來這名同學對文章的悟性很高呀，同學們再看看第一段如何讀？
（生讀了幾遍，不理想）
師：大家想象一下：日已西沉，山路蜿蜒崎嶇，西周寂寥無人，寒意徹骨，忽有兩狼影緊隨，屠心中懼意猶升，形勢突變，我們用應該用什么語氣來讀？
（生再讀，讀出了味道）
師：文章不僅要會讀，而且很重要的一點還要會品。（教師板書：品讀，解意體蘊）我們分組討論一下，看看文中那些地方反映了狼的性格特點，那些地方反映了屠戶的性格特點？
（學生分組討論，教師巡回察看）
師：好，我們來說說看。
生1：我找的反映狼狡猾的。在課文中有這樣的一句話“少時，一狼徑去，其一犬坐與前，目似瞑，意暇甚”狼是不會說話的，但是他們在柴草堆前表現的兩人吃驚的默契。同時這只狼是是在迷惑屠戶，使他失去警覺，而另外一只狼則“意將隧入以攻其后也”
生2：我找的是“途中兩狼，綴行甚遠”我覺得這個也說明了狼的狡猾，因為他們沒有貿然的上前把屠夫吃掉，而是跟著他做了很遠，等待時機。
生3：我找的是“狼不敢前，眈眈相向”我覺得這里也能反映狼的狡猾。當他們看到屠夫有武器之后，也是不敢貿然上前，而是在想辦法，這才出現了后面的他們狡猾的行動。
生4：我找的是反映狼貪婪的。對屠夫扔下的骨頭，他們一方面不客氣：吃；一方面“一狼得骨止而一狼仍從”
生5：我找得是反映屠夫勇敢、果斷的。如“屠暴起，以刀辟狼首”如果這時屠夫是猶豫不決，那我想狼一定會把它吃掉的
生6∶我覺得文章之中首先反映的是屠夫的恐懼、擔心。從文章中的“屠懼，投以骨”，但是后來，他發現狼的貪欲是無法滿足的，所以才被迫御敵。同時這也更加符合正常的情況。人在一開始遇到狼是會害怕的。
師∶噢，這位同學分析的有道理，也就是說蒲松齡這樣寫更加讓人覺得真實。
生7∶還有這句也是反映屠夫的機智的∶方欲行，轉視積薪后。因為要使讓我的話，我想我早就跑了，不會再看看柴草堆后面，或者想到另外一只狼。［眾生笑］
師∶同學們看書很仔細，那么作者主要是寫狼還是屠夫呢？
（學生思考……）
生1：我覺得主要是寫的狼，因為文章題目是《狼》，同時文章中也把狼的狡猾刻畫得淋漓盡致。
生2：我也認為是寫狼的，我補充一點的是，因為老師以前也講過，文章的題目是題眼，而作者也花了很多的篇幅來寫狼。
生3：我不同意他們的觀點，文章是用很多的篇幅寫了狼，但是從文章的結尾來看，雖然狼很狡猾，但是最終還是被屠夫打敗了，所以我覺得主要是來寫屠夫的。寫出了他的勇敢，果斷。
師：這位同學說的有道理，我們看，文章越寫狼的狡猾，也就越能表現出屠夫的勇敢，也就是我們人的勇敢。那么狼又代表了什么呢？
生1：狼代表了壞人
生2：狼代表了惡勢力
生3：狼代表了困難。
師：好，那位同學能夠來總結一下？
生：這篇文章告訴我們，只要我們敢于斗爭，善于斗爭，正義就能戰勝邪惡。這也是歷世發展的規律。
師：噢，這位同學已經上升到了理論的高度。的卻，特別在我們的現實生活中，當我們同學遇到壞人，惡勢力和困難的時候，我們不要退縮，因該像文章的屠夫一樣，敢于斗爭，善于斗爭，我想你一定的戰勝阻礙你前進的一切，最終取得勝利！
好，這節課就到這里，下課！
生：老師休息！
師：同學們休息！
賽讀賽講，分層互促——《狼》教例評析 篇9
教學目標:
積累文言詞匯,正確對待、背誦、翻譯課文。
理解文章主要內容和中心思想。
通過朗讀和翻譯理解課文,培養學生自學文言文的能力。
教學重點:朗讀課文,理解文章內容,積累文言詞匯。
教學難點:從不同的角度理解文章的主旨。
學習安排:二課時
第一課時
預習導學(第一課時)
1介紹蒲松齡及《聊齋志異》
2說說你心目中狼的形象。
3以各種形式朗讀課文,解決生字詞。
4學生借助注釋試疏通課文,有不明白的提出來。
5學生歸納重點字詞,教師補充。
6分組合作,按開端、發展、高潮、結局的故事情節概括第一至第四段段意。
7這篇文章給我們講述了一個什么樣的故事?
二課堂檢測
1、《狼》出自 代短篇小說集 ,其作者是 ,字 別號 ,世稱 。
2、給括號前面的字注音
綴( )行 屠大窘( ) 苫( )蔽( )成丘 眈眈( )相向
目似瞑( ) 隧( )入 狼亦黠( )矣
3、翻譯下列文言句子
(1)狼不敢前,耽耽相向。
(2)一狼洞其中,意將隧入以攻其后也。
(3)身以半如,止露尻尾。
(4)禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
三、拓展:
用“表現情景法”朗讀課文,按朗讀速度表演故事情節。并用各種形式,競背課文。
四、學習研討(第二課時)
1、 課文中哪些語句寫出狼的貪婪兇惡,狡詐陰險的本性的?
2、文章是如何刻畫屠戶形象的?(從人物描寫方法并以課文例句加以分析)
3、文章結尾一段的議論有什么作用?
4、本文從整體傾向看,主要寫的是人還是狼?
5、“止增笑耳”的僅僅是惡狼么?作者嘲諷的僅僅是惡狼么?從這個屠戶勝利的故事中你獲得怎樣的啟示?
6、對待像狼一樣的惡人,我們不但要敢于斗爭,還要善于斗爭。假如有一天你在汽車上遇到了搶劫犯,你會和別的乘客一起抗爭嗎?
五、鞏固與延伸
(第一課時作業:1、2)
1、背誦全文
2、課外文言文閱讀 狼 施 威
狐笑豬曰:“汝蠢然一物,焉能及我。”豬曰:“汝何必笑我,汝亦不見得能立功于世。”狐曰:“我之皮,能衣被蒼生,如何言無功?若汝則無功耳。”豬曰:“我之肉,能供人果腹,如何言無功?”羊貿貿然來,曰:“汝等不必爭,我能兼汝二者之長,又當如何?”語未竟,狼突如其來,盡撲殺而食之。笑曰:“這一班奴隸性質的畜生,動輒言功,只合做我的犧牲也。”(選自吳妍人《俏皮話》)
1)解釋文中加點字。
竟: 犧牲:
2)翻譯下列句子。
⑴汝蠢然一物,焉能及我:
⑵動輒言功:
3)選文中有一成語: ,其在文中的含義是 ;與文中“果腹”一詞有關的成語是: ,其在文中的含義是 。
4)下列加點的“之”字與其他三項不同的是( )
a.我之皮,能衣被蒼生(造福百姓),如何言無功?
b.禽獸之變詐幾何哉
c.我之肉,能供人果腹,如何言無功?
d.盡撲殺而食之
5)在人們傳統的觀念中,許多人對狼有一種厭惡和憎恨的情緒,把它看成是邪惡的化身,你是怎樣理解本文中狼的形象的?
(第二課時作業:3、4、5、6)
3、《狼》這篇文章可以分為兩個部分,第一部分是 ,寫屠戶 、 、
、 、的經過。這一部分通過屠戶的 、 的描寫,表現屠戶的 的性格特征。第二部分是 ,諷喻 。
4、寫出含有“狼”字的成語或諺語。
5、《狼》這篇文章揭露了狼的 和 的本性,贊揚了屠戶
的精神。
6、練筆(二選一)
為蒲松齡寫一則頒獎詞。
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《狼》教學學案p; 根據收集的成語,概括狼在人們心目中的形象,并以“我要為狼辯護”為題寫一篇短文
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賽讀賽講，分層互促——《狼》教例評析 篇10
〈一〉、教學目標、重難點。
1、熟讀文章，疏通文意，掌握重點文言詞語的解釋。
2、理解課文內容，創造性復述故事
3、正確認識人和動物的關系，多角度發表自己的見解。
〈二〉、教學過程
本課的學習分2個課時完成。
程序一課前預習
1、朗讀課文，做到通順流利
2、對照注釋，借助工具書，自學課文，疏通文意。
程序二課堂教學
一、情境導入
二、作者作品簡介
三、自學成果展示
學習文言文必須重視朗讀，為了充分調動學生參與朗讀的積極性，針對初一學生的特點，朗讀競賽的形式效果較為顯著。
1.朗讀
①2分鐘自由大聲朗讀，準備小組流水讀比賽；
②小組流水讀比賽，看哪個小組用最少的人數讀完全文。
流水朗讀指的是各小組同學朗讀課文，要求學生注意語句通暢，不漏字，不添字，不讀破句子，不讀錯字音，一旦有誤，由下一個同學跟上繼續讀。
2、難詞難句交流，學生翻譯課文
①交流自學時遇到的難詞難句，討論。
②解決不了的問題，全班討論，教師進行指導。
③教師出示字詞的有關投影片，進一步落實字詞。
四、創造性復述故事
1、概括故事內容。
這一問題，旨在幫助學生理清故事情節，為后面的環節做鋪墊。學生很快就可以概括出主要情節是遇狼――懼狼――御狼――殺狼。
以上講的是從屠夫的角度來思考問題，我又提供了另一個考慮角度即狼的角度來復述故事:“狼”眼看世界。主要情節是遇屠――追屠――誘屠――被殺。
2、實踐
要求：用第一人稱復述故事。用第一人稱，能使學生能設身處地地進入想象，更好揣摩語言的精妙，體會情節的起伏。
方法指導：為展開鋪敘，可用對課文“添枝加葉”的方法來展開想象。如：設置環境、添加動靜、加上聲色、安排遠近、配上襯景、表現心理。比如開頭一句話，可以加上對夜色的描寫，還可加上風聲的描寫。
步驟：1、小組討論，選擇角度，試著復述；
3、小組推選代表全班交流。
教師準備了一個視頻動畫，根據學生的需要，他們復述故事時可以播放，讓學生一邊看動畫一邊講。
五、多角度談啟發
1.從屠夫的角度談啟發；
2.從狼的角度談啟發；
3.從原文角度談啟發
六、課外延伸，辯思狼性
“引發人與動物關系的深入思考”是本單元教學的“情感態度、價值觀”目標。教師可以這樣引導：“這篇文章非常生動地表現了狼狡詐的一面，其實，現實中的狼還有另一面，比如母愛、多情、智慧等。那么人類對狼應該采取什么態度呢？人與動物的關系到底是怎樣的呢？請同學們課后搜集一些文章閱讀，讀后寫一篇讀后感說一說你對狼的認識。
推薦學生網上閱讀以下文章：
1、姜戎《狼圖騰》
2、賈平凹《懷念狼》3、畢淑敏《母狼的智慧》
賽讀賽講，分層互促——《狼》教例評析 篇11
狼
一、教學目標 ：
1、積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。
2、流暢地朗讀并能基本背誦課文。
3、揣摩語言，領悟作者語言運用的精妙，體會狼與屠戶的形象，把握文章主旨。
4、拓展：多角度分析問題；關注社會，探究人與動物的關系。
二、教學重點：
把握古文朗讀的方法，積累文言詞語，體會語言的精妙。
逐步培養學生對美好自然的關注。
三、課時安排：一課時
四、課前準備：
老師搜集有關狼的文章：如畢淑敏的《母狼的智慧》，學生借助工具書解決生字，了解文言詞語的多義現象，反復閱讀，理解課文內容，圈點勾畫，有疑難之處畫上“？”。搜集與狼有關、帶狼字的成語，根據自己的了解畫出狼的形象或與情節有關的畫面。
五、教學內容：
《狼》是清代小說家蒲松齡《聊齋志異·狼三則》之一，情節曲折緊張，語言描繪生動形象，既表現了狼的貪婪、兇狠、狡詐的本性，也突出了屠戶的勇敢機智。教學中，還可以引導學生展開求異思維，如：狼真的該殺嗎？
六、教學步驟 ：
（一）導入 ：出示狼的圖片，讓學生對狼有一個先前的了解。
同學們，你們知道圖片上的是什么動物？在生活中，你是否見過真正的狼？或許我們更多的只是在公園里、電視、圖畫、文學作品中了解過狼的形象。然后師生共同交流有關狼的知識：如狼外婆、狼和小羊、以及有關狼字的成語等。（可讓學生自由回答，激發學生的熱情），并得出結論：狼在其中扮演的角色總不夠光彩——反面的形象。
好，今天我們就來學習一篇與狼有關的作品《狼》。仔細看一看，這一作品是作者是誰？
學生回顧有關蒲松齡的知識。教師出示材料。
（二）整體感知
1、朗讀并熟悉課文。
（1）教師范讀，創設情景：
聲情并茂，有急有緩，讓學生初步感知課文內容，把握閱讀節奏。使學生初步解決閱讀障礙。
2、引導學生再自讀課文，并解決下列問題
（1）讀一讀課文，解決暫時不懂的字，不理解的詞。
（2）小組合作，質疑釋難。根據注釋梳理文句，完成對文章內容的理解。
（3）好了，相信大家已經對課文的內容有一個大概的了解了，現在，如果有同學還有對文章的內容及字詞不理解的話，請自由提問。
學生提出不理解的字詞，老師可略作歸納，然后討論解決。（教師完成指導）
3、檢查閱讀。
如果大家都對文章的內容沒什么疑問了，我想考一考大家。出示材料5－7
4、看來大家都還解決的不錯，請看下邊的圖片，你能用文中的語句復述課文嗎？
（1）復述：進一步理解，熟悉課文
（2）進一步明確故事的情節。出示材料8
（三）研讀與賞析
1、賞析：
1） 文中有兩個形象，讓學生自己選擇并扮演其中的一個形象，以該形象的語氣來說說當時的想法。這樣可以深入的了解課文，加深對內容的理解。
2） 讓學生根據同學的自述，分別概括出兩個形象的性格特征。提示：可提示學生分析這些詞語時從動作，神態或者心理方面表現狼的貪婪，兇狠、狡詐和屠戶的恐懼、機智等
3） 議狼：請學生多角度評價課文，并得出自己的啟示。。
4） 你能說說本文的主旨是什么嗎？或學習本文后懂得了什么道理？
提示：對待狼一樣的惡人，必須敢于斗爭，善于斗爭，才能勝利。（答案不求一致，盡量引導學生多角度分析，只要言之成理即可）
5） 課文最后一段在寫法上與前面有何區別，它起什么作用？（議論，點明主旨。同時明確這類文體的寫法：在記敘的基礎上發表議論，表明態度、觀點）課文寫的狼是否有別的含義？從而了解《聊齋志異》的特點：揭示當時社會現實，有嘲諷的意味。然后抽讀，看怎樣才能讀出諷刺的意味？
（四）拓展
1、從課文中，我們感受到狼的貪婪、兇狠和狡詐，它還是反面形象，是壞人的象征，殺狼理所當然，順理成章。那么狼真的是那么可憎可惡嗎？拋開課文，聯系社會，我們對狼還有別的認識嗎？可以查閱相關資料，老師也可以提示探究方向，推薦書目，蒲的另一篇文章。
2、我們現在已經很少見到狼了，從生態平衡的角度講，我們應該怎樣對待狼？
3、展開想象，將本文改寫成一篇白話故事，提倡求異思維，可以改變故事的結果。
附：板書
狼
狼 綴行——假寐誘敵——打洞——被殺：狡詐、兇殘
屠戶 遇狼——懼狼——避狼——殺狼：機智、勇敢
賽讀賽講，分層互促——《狼》教例評析 篇12
【教學目標】
1、了解有關蒲松齡的文學知識。理解并積累文中重點實詞和虛詞，準確翻譯課文。
2、反復誦讀，揣摩動作描寫和心理描寫對塑造形象的作用。
3、學習屠戶不畏強暴、敢于斗爭的精神，培養自己同困難作斗爭的精神。
【教學過程】
一、導入：
建議以熱播動畫片《喜羊羊與灰太狼》引入或與狼相關的成語引入（辨狼之本性）。
師：最愛平底鍋的灰太狼是一只怎樣的狼？（生答略）
二、組代表解讀學習目標
三、生結合資料鏈接介紹蒲松齡及其作品。
四、課文研讀
1、（活動一）一讀課文，正音辨句，做到流暢自然。
（1）字音：綴行大窘積薪苫蔽弛擔持刀眈眈相向少時
目似暝意暇甚隧入尻尾假寐狡黠頃刻
（2）重點句子節奏
而/兩狼之并驅/如故恐/前后受其敵
其一/犬坐于前以刀/劈狼首
一狼/洞其中禽獸之變詐/幾何哉
2、（活動二）二讀課文，結合注釋讀譯課文，掌握文意。
A通假字止有剩骨止同只
B、一詞多義
意：意暇甚意將隧入以攻其后也
敵：恐前后受其敵蓋以誘敵
前：恐前后受其敵狼不敢前
止：止有剩骨一狼得骨止
之：又數刀斃之禽獸之變詐幾何哉
久之兩狼之并驅如故
以：投以骨以刀劈狼首
意將隧入以攻其后也蓋以誘敵
其：恐前后受其敵場主積薪其中
屠乃奔倚其下意將隧入以攻其后也
C、詞類活用
一狼洞其中（名詞活用為動詞，打洞）其一犬坐于前（名詞作狀語，像狗一樣）
狼不敢前（名詞活用為動詞，上前）意將隧入以攻其后也（名詞活用為狀語，從隧道）
3、（活動三）課文悟讀，理清情節、分析形象。
（1）從文中找出交代時間變化的詞語：少時、久之、頃刻
（2）以“狼”為中心詞，在橫線上填入一個動詞，概括故事情節的發展過程。
屠戶遇狼——懼狼——御狼——斃狼——作者議狼
（3）形象
狼：兇狠貪婪：綴行甚遠；
一狼得骨止，一狼仍從；后狼止而前狼又至；而兩狼之并驅如故
陰險狡詐：一狼徑去，其一犬坐于前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其后也。
屠戶：忍讓反抗機智勇敢細心勇于斗爭、善于斗爭、除惡務盡
①心理描寫
懼：投骨避狼。/大窘：骨盡狼仍從。/恐：前后受其敵。/悟：刀劈兩狼。
一開始，屠戶采用“投骨”之法，試圖擺脫狼的跟從，說明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識并抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢斗，因狼有兩只，而自己孤身一人，“恐前后受其敵”。發現麥場積薪后，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶占有利地形保護自己。后來“一狼徑去，其一犬坐于前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪后，殺死了另一只正在柴草堆里打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。
②動作描寫
“投以骨”“復投之”寫屠戶試圖投骨避狼，結果無效。“顧”“奔”“倚”“弛”
“持”五個動詞，寫屠戶迅速搶占有利的地形，保衛自己，準備反擊。“暴起”“劈”“斃”寫屠戶趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠戶高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。
這些動詞寫出了屠戶有勇有謀，敢于斗爭，善于斗爭的精神。
4、（活動四）課文理讀，把握主題、寫法。
（1）“止增笑耳”的僅僅是指惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎？從這個故事，你獲得了怎樣的啟示？
作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人及惡勢力。
啟示：對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。/一味退縮，只會助長敵人氣焰。/要冷靜，利用有利地形和條件，予以反擊。
（2）文章結尾一段運用了什么表達方式？有何作用？
議論。文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠戶勇敢、機智的斗爭精神的贊揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。
五、課外練筆：將此文改編成一篇600字左右的白話小說，注意環境、神態、動作、心理描寫，可以適度創新。
提示：①開頭可通過自然環境的描寫來突出屠夫的緊張心理②“投以骨”時，屠夫的心理活動③屠夫看到麥場時的心理④屠夫殺狼的經過⑤兩狼的動作、神態描寫⑥結尾可呼應開頭，通過自然環境的描寫反襯屠夫得勝而歸的喜悅心情
附1、創新型課文描寫示例
一條小路，蜿蜒的伸向遠方，夕陽的余輝照得小路發黃。在通往集市的方向，來了一個挑著扁擔的生物，近一看，原來是屠夫。看著扁擔中剩下的骨頭，屠夫不禁笑了，小聲嘟噥道：“終于攢夠錢了，明天女兒過生日就送她期待已久的MP3吧！”
余輝照在他臉上，才發現時間不早了，本來打算欣賞欣賞這夕陽，可惜今天無緣了，“老婆孩子還在家里等我吃飯呢！”屠夫長嘆道，“唉，夕陽無限好，只是近黃昏，明天又要起早了”。說罷，加快速度往前走了。
剛走10分鐘，人的第六感覺告訴他，他后面有東東跟著。于是，猛地一回頭。好家伙，真可謂“屠夫一回頭，嚇死一群牛。”后面的兩匹狼臉色煞白，跟貧血沒啥區別。還好這兩匹狼心理素質還可以，不然，他現在已經在搶救中了。
屠夫看是兩匹狼，不由得一驚，“這條路治安這么差？都有狼了，下次一定要去法院申訴。”屠夫自言自語說。立馬甩下骨頭，拎著空扁擔，跑的比兔子還快...
屠夫跳到了一堆柴薪下，剛想喘口氣，兩匹狼就追上來了。“老家伙，你以為現在是什么時代，那種無聊的誘餌誰會中？”其中一匹狼說。屠夫見雙拳難敵四爪，連忙下跪道：“兩位狼爺爺，今天就放過我吧，我上有老，下有小，而且還沒有辦人壽保險，要吃我的話也等我辦完人壽保險再吃啊”。“切，這種話我都聽出耳繭了，誰信你”。一匹狼說。屠夫見沒用，立馬拿起菜刀，“來呀，誰怕誰。”那兩匹狼一番耳語后，其中一匹走了，另一匹坐在原地，一言不發。
大約過了三分鐘，屠夫看看手表，7點半了。他可不想讓老婆擔心，就豁出去了，拿著菜刀沖上來，吼道“看我，降狼十八砍！！”十八刀后，地上多了一條狼的尸體。
當他準備拿扁擔時，不經意發現柴薪后面多了一條狼尾巴。
屠夫頓時明白了，冷笑道：“哼哼，你小子想陰我，下輩子吧！”說著一刀下去，血肉模糊。狼拼著最后的力氣，從柴薪中爬出來，奄奄一息的說“如果上天給我一個重來的機會，我會對你說三個字：我....恨你，如果硬要加一個期限，我希望是......N年！”剛說完，又一刀下去，駕鶴歸西了。
屠夫挑起空扁擔，狂笑道：“狼？也不過如此。正所謂，一切皆有可能”。
附2、
與狼有關的故事：狼和小羊、東郭先生和狼
與狼有關的成語：狼心狗肺、狼子野心、引狼入室、狼狽為奸、狼吞虎咽、鬼哭狼嚎與狼有關的諺語：舍不得孩子，套不著狼、狼披羊皮還是狼、狼行千里吃人，狗到天
邊吃屎。
與狼有關的歇后語：狼吃東郭——恩將仇報狼頭上長角——裝洋（羊）
攆走了狐貍住上了狼——一伙更比一伙兇）
賽讀賽講，分層互促——《狼》教例評析 篇13
預習要求：
①對照注釋理解課文，讀課文，理解語文的批注。
②從語言理解的角度，每人就“……寫出了……”、“……表現了……”準備說一句話。
教學環節如下：
一、教學鋪墊(3分鐘左右)
1.導入。
2.搶答(檢查預習)——作者，體裁，形象，層次……
二、讀——讀準字音。(5分鐘左右)
1.同學們齊讀課文，老師聽音。
2.請同學們注意如下字詞的讀音。
綴苫倚薪暇黠
三、讀——讀懂詞意。(6分鐘左右)
1.同學們讀課文，讀注釋。
2.請同學們向老師自由提問，看還有哪些字詞不認識，哪些字詞的意思弄不懂。
3.教師強調如下字詞。(重點在第四段)
①指出用法：止犬洞隧
②理解詞意：去股蓋耳
③理解詞意：少時頃刻變詐幾何
④辨析詞意：目似瞑意暇甚意將隧入以攻其后恐前后受其敵蓋以誘敵
四、讀——讀順句子。(6分鐘左右)
1.同學們雜然地習讀課文，要求做到不掉字，不換字，不倒字，不多字，不“哽”字。
2.教師重點輔導兩個句子的讀法。
①兩狼之并驅如故。②其一犬坐于前。
五、讀一一讀懂故事。(14分鐘左右)
1.全班同學分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀課文中的編者已寫好的評點。同學們從屠戶的角度、從情節的角度理解課文內容。
2.全班同學再分段朗讀課文，每讀一段之后，一個同學讀自己寫的課文評點。同學們從“狼”的角度理解課文內容。
3.同學們繼續分段朗讀課文，每讀一段之后，老師自說對課文的評點。引導同學們從“語言表達”的角度理解課文內容。
如此讀讀評評、評評讀讀，三讀三評，形成的內容如下：
一屠晚歸，擔中肉盡，止有剩骨。途中兩狼，綴行甚遠。
品評一：寫屠夫遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。
品評二：文章開門見山，寫兩狼追一人，揭示險惡的情境，扣人心弦。
品評三：文章言簡意賅，開門見山，記敘的要素交代清楚，渲染出令人緊張的氣氛。
屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復投之，后狼止而前狼又至。骨已盡矣。而兩狼之并驅如故。
品評一：寫屠夫俱糧，表現屠夫的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。
品評二：狼得骨而不止，使人感到屠夫面臨巨大危險;后狼止而前狼又至，屠夫隨時有受到攻擊的可能。
品評三：描寫細膩、生動，投、復投一表現屠夫一再退讓;“并驅如故”——不僅表現了狼的貪得無厭，而且表現狼懂得配合作戰。
屠大窘，恐前后受其放，顧野有麥場，場主積薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛擔持刀。狼不敢前，眈眈相向。
品評一：寫屠夫御狼，表現屠夫的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事的進一步發展。
品評二：狼窮追不舍，屠夫在情急之中迅速占據有利地勢，人與狼形成緊張的對峙局面。
品評三：恐，顧，奔，倚，弛，持——一連串的動詞寫出了屠夫在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，設法與惡狼斗。
少時，一狼徑去，其一大坐于前，久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪后，一狼洞其中，意將隧入以攻其后也。身已半入，只露尻尾。屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。
品評一：寫屠夫殺狼，表現屠夫的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。
品評二：狼的一走一留，“一狼洞其中”，將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，直到禽獸“頃刻兩斃”，讀者懸著的心才放了下來。
品評三：“一狼徑去，一狼犬坐于前”--表現狼另有圖謀和牽制屠夫;“意將隧入以攻其后”——表現狼迂回包抄的狠毒。“數刀斃之”、“亦斃之”充分表現了屠戶的勇敢果斷。
狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。
品評一：作者發表評論，點明故事的主題。此為第二部分。
品評二：結尾僅20字，從實到虛，將主題升華到一個新的高度，寓意豐富而深刻。
品評三：人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對狼一樣陰險狡詐的惡勢力，不能存有幻想，不能妥協退讓，要敢于斗爭，善于斗爭，這樣才能取得勝利。
六、讀——品讀意味。(8分鐘左右)
1.討論題：怎樣理解課文語言簡潔生動的特點。
2.每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話。
3.同學們發言的主要內容有：
晚：說明當時已是路上無人，屠戶處于無援境地。
途中：寫出了特定的環境和地點。
綴行甚遠：寫出了狼緊跟人的時間之長，距離之遠，寫出了狼的險惡用心，也寫出了狼對屠戶的力量還不知底細，還在進行觀察，這初步表現出狼的狡詐。
一屠、兩狼：對比，屠戶單獨一人，狼是兩只，寫出了屠戶身處險境。
投以骨：與前文相照應，又為故事的發展起了推動波瀾的作用，也寫出了屠戶在想辦法擺脫險境。
投，復投：表現屠夫一再退讓。
仍從：寫狼的貪婪，狼的膽子越來越大，得寸進尺，步步緊追。
后狠止而前狼又至：甩不掉狼，形勢緊迫，屠戶面臨受到攻擊的巨大危險。
并驅如故：表現狼的貪得無厭，也表現狼知道配合作戰。在這個時候，屠戶的險境絲毫沒有改變，反而更加危險，屠戶好像到了山窮水盡、無路可走的地步。
窘、恐：寫屠戶的心理;也寫屠戶更加陷入困境，氣氛更加緊張;還寫屠戶已在重新考慮自救的方法。
恐，顧，奔，倚，弛，持：一連串的動詞傳神地寫出了屠夫的心理、動作和神態，寫出了他在緊張險惡的環境中還能保持清醒的頭腦，搶占有利地勢，準備與狼搏斗。同時讓故事情節稍稍得到舒緩。
弛擔持刀：寫屠戶準備奮起搏擊。
敢眈相向：寫出了狼眼光的兇殘與貪婪，寫出了兩狼伺機進攻、雙方處于決一死戰的相持階段，氣氛異常緊張，動人心魄。
一狼徑去：“徑”字用得巧妙，留下了懸念，為寫狼的狡詐埋下了伏筆。
其一犬坐于前，目似瞑，意暇甚：這又是一個懸念，狼的表現簡直令人不可思議。僅12個字便淋漓盡致地刻畫了狼制造假像、偽裝悠閑的神態。狼裝著若無其事的樣子，實際上是在實施陰謀。
屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之：寫屠戶機警果敢，不失時機，迅速出擊。
轉視：把驚心動魄的情景展現在眼前，把情節推向高潮。
一狼洞其中：將危險性渲染到了極點，真是一波未平，一波又起，原來“一狼徑去”是為了前后夾擊。直到禽獸“頃刻兩斃”，文章中的懸念才得到了圓滿的解決。
乃悟前狼假寐，蓋以誘敵：寫屠夫的醒悟，更寫狼的狡黠。教育人對狼一樣的人一定要提高警惕。
結尾：卒章顯其志。
……
4.教師就最為重要、最為精彩的內容小結，學生記錄：
課文語言簡潔生動。如開頭20字，寫出了故事的時、地、人、環境，渲染出了緊張的氣氛;又如結尾20字，點出主題，寓意深刻。中間100多字，寫出了一個波瀾起伏、扣人心弦的故事。凡寫人、狼的動作神情之處，無不表現人、狼的性格特點。文章正是通過一連串簡煉生動的描寫，把狼的“變詐”、屠夫的機智，表現得淋漓盡致。
七、讀——演讀情境。(3分鐘左右)
1.師或生試用湖北評書或者讀故事的語調朗讀課文。
2、課堂小結，完成板書：狼黠一一笑
從文言文教學的角度看，這是一個全新的設計。
新意之一：沒有串講，沒有翻譯，有的只是：朗讀。
所謂“教學千法讀為本”，是指出聲的誦讀。“讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味”的教程既表現了教者思路的科學嚴密，更表現了教者是真正地在用朗讀的方法讓學生理解課文的內容和意蘊。
新意之二：沒有分解，沒有切割，有的只是：評點。
讀讀評評、評評讀讀，三讀三評”是本教例最有特色最有創意的閃光點。師與生融為一體，用“多角度反復”的方法評點課文，閱讀視點的變化引來了課文的三維的立體的動感。這既是優美的教法，也暗含著學法的熏陶。
新意之三：沒有大段的講解，沒有滔滔的分析，有的只是：品味。
每個同學以“……表現了……”或“……寫出了……”說一句品析課文語言的話——這個有力的教學問題引發出學生對課文每一個細節的咀嚼品析，學生在此時是學習的主人，學生在此時也醞釀了教學的高潮。
上述教學設計的特點就是“板塊式”思路：讀懂詞意——讀順句子——讀評故事——品讀意味——表現出極為清晰的呈板塊層進式的教學思路，給人一種清晰明了、一目了然的感覺。這種板塊式教學思路能夠很好地解決課堂教學中“無序”的問題，不管是對于無經驗的年輕教師還是對于比較成熟的教師，都有實實在在的運用價值。由于“板塊”二字的出現，教師在備課時要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應，考慮板塊組合的科學性與藝術性，這就改變了老師們常規的備課思路，有利于提高教師的教學設計水平。不僅如此，由于簡潔明了的“板塊”組合中必然有讓學生充分地占有時間、充分地進行活動的“板塊”，這就能有效地遏制教師的過多講析，有效地調動學生的積極參與;這也就落實了教學大綱對我們的教學改革的要求。