《0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法》課堂教學(xué)實錄及評析

數(shù)學(xué)（人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書）》一年級上冊第29頁的教學(xué)內(nèi)容。
數(shù)字0在生活中應(yīng)用廣泛，不同的應(yīng)用體現(xiàn)出0的不同含義，有關(guān)0的加減法也具有其獨特的規(guī)律和特點。
本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)有下：
1.通過游戲、活動，使學(xué)生理解0的含義，會讀、會寫數(shù)字0，了解數(shù)的順序。
2.使學(xué)生在情境體驗中理解有關(guān)0的加、減法的含義，并能熟練計算。
3.通過在數(shù)學(xué)活動中的觀察、思考、討論、探索，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和發(fā)現(xiàn)簡單規(guī)律的能力。
4.培養(yǎng)學(xué)生的想像力、語言表達能力和初步的推理應(yīng)用能力。
教學(xué)實錄與評析：
一、活動中認(rèn)識0──關(guān)于0的含義和書寫
1.排排隊──復(fù)習(xí)數(shù)的順序。
師：這節(jié)課，數(shù)字王國有幾位小客人要到咱們教室找朋友。他們來了。（敲門聲）
（師開門）。
＜幾個頭戴數(shù)字頭飾的小朋友爭先恐后地涌進教室。＞
師：小客人迫不及待地要找到自己的朋友。請你們作個自我介紹吧。
生：我是數(shù)字3。
生：我是數(shù)字2，我是數(shù)字5……
師：歡迎你們來到一（2）班。
（學(xué)生鼓掌）
師：誰來幫這幾位小客人排排隊？
（請一位學(xué)生上前，幫五位數(shù)字朋友排隊。）
結(jié)果如下：5，4，3，2，1
師：為什么這樣排隊呢？
生：我是按順序排的，從大到小的順序。
師：你的小手舉得真高。還有什么想說的嗎？ 
生：還可以按從小到大的順序排。1，2，3，4，5。
師：真不錯。
＜教師把數(shù)字卡片按從小到大的順序從左往右貼在黑板上。＞
有不同想法就要這樣勇敢地說出來。大家一起數(shù)。（順數(shù)，倒數(shù)。）
[評析：學(xué)生通過活動給數(shù)字排序，沒有指令，但不失規(guī)則，自主而多樣。熟悉而有趣的活動，活潑而真實的情境，讓枯燥的數(shù)學(xué)課堂變得生動多彩。學(xué)生在活動中復(fù)習(xí)，教師在復(fù)習(xí)中埋下伏筆，引導(dǎo)學(xué)生輕松自然地融入課堂學(xué)習(xí)，進入發(fā)展?fàn)顟B(tài)。]
2.找朋友──認(rèn)識0的含義之一：0表示沒有。
＜黑板上有以下幾副圖畫：1只小猴，2只桃子，3只小鳥，4朵紅花，5個氣球＞
師：他們的朋友在哪呢？誰愿意幫忙？
＜學(xué)生把數(shù)字小客人拉到的相對應(yīng)的圖片下，將數(shù)字卡片粘在圖畫下方。＞
生1：1只小猴就用數(shù)字1表示。
生2：2只桃子就用數(shù)字2表示。
……
生3：5個氣球就用數(shù)字5表示。
師：說得真好。有幾個就用數(shù)字幾表示。
當(dāng)1只小猴遇到2個桃子時，會發(fā)生什么事情呢？猜猜看。
學(xué)生自由發(fā)言：小猴會把桃子吃掉。
師：是嗎？請看──大屏幕。
＜CAI播放小猴吃桃子的動畫：小猴從盤子里拿起一個吃掉，又吃掉一個。＞
師：你看到了什么？
生：我看到盤子里本來有2個桃子，小猴吃了1個，還有1個。它又吃了1個，盤子里一個桃子也沒有了。
＜CAI再次演示小猴吃桃的過程，每個環(huán)節(jié)配合學(xué)生敘述暫停。＞
師：一個桃子也沒有，用哪個數(shù)字表示呢？1？2？3？4？5？
生：用0表示。
師：為什么？
生：因為盤子里的桃子吃光了，一個也沒有了，也就是0個。
師：哦。明白了。0 1，2，3，4，5一樣也是數(shù)字。一個也沒有就用0表示。
這節(jié)課，我們就來認(rèn)識數(shù)字王國的新朋友──0。
板書課題：0的認(rèn)識
[評析：“找朋友”的游戲中，學(xué)生運用已有知識解決問題，并在此基礎(chǔ)上遷移學(xué)習(xí)，理解0也是一個數(shù)，表示一個也沒有。一句“猜猜看”，巧妙地處理“小猴吃桃”的教學(xué)素材，激發(fā)兒童與生俱來的好奇心和想像力，使0的產(chǎn)生自然而必然。不必教師推動，學(xué)生在求知欲的刺激下主動發(fā)展探索，感受0的動態(tài)形成過程。]
3.猜硬幣──生動認(rèn)識0表示沒有
師：生活中有好多關(guān)于0的故事。現(xiàn)在請大家聽一聽，猜一猜，這個盒子里裝了幾枚硬幣？用哪個數(shù)字表示呢？注意聽──
＜教師輕輕搖動裝有硬幣的盒子，發(fā)出聲響。學(xué)生紛紛猜測──＞
生：2枚。
生：1枚。
  
生：1枚。
……
師：盒子里到底有幾枚硬幣，用幾來表示呢？我們──看一看。
＜教師倒出盒中的硬幣，放在手心。＞
生：1枚！！！
生：用1表示。
師：現(xiàn)在呢？再猜猜看。
＜教師輕輕搖動盒子，聽不到任何聲音。學(xué)生私下猜測──＞
生：0。
生：盒子一個硬幣也沒有。
生：我認(rèn)為用0來表示。
師：＜打開盒子，向外倒＞
生：Yeah！ 0個。
師：真的一個也沒有，是0個。
4.關(guān)于0的故事──說說生活中用0表示的例子。
師：還能說幾個要用0表示的故事嗎？
生：樹上本來有3只小鳥，飛走了3只，樹上1只小鳥也沒有了，就是0只。
生：森林里有一只老虎和一只兔子，老虎把兔子吃了，兔子就是0只了。
生：我吹了4個泡泡，后來泡泡破了，一個泡泡也沒有了，就用0表示。
生：花園里有4朵花，小朋友摘了4朵，還有0朵。
師：哦。花兒很美，不過我們要愛護花草樹木，不能隨便摘花的。但是，老師這里的4朵大紅花，可以全部送給大家。之后還剩幾朵？
生：一朵也沒有。
生：0朵。
[評析：教師借助“猜硬幣”活動，巧妙地創(chuàng)設(shè)關(guān)于0的情境，學(xué)生通過聽、猜、看、說等多種方式，感受0，理解0，尋找0的生活原型。數(shù)字0因為學(xué)生的想像和富有個性的理解與詮釋變得豐滿而生動起來。課堂中沒有教師刻意的表揚和說教，卻有學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的感嘆，有潛移默化的思想教育，有學(xué)生對自我的肯定，對他人的傾聽和尊重。]
5.直尺上的0──認(rèn)識0的另一含義：表示起點。
師：我們已經(jīng)認(rèn)識了什么也沒有就用數(shù)字0表示。0該排在數(shù)字隊伍的什么位置呢？為什么？
生：0排在1的前面。因為0表示一個也沒有，0比1小。
師：是嗎？你在哪里見過這樣的排序？
生：在直尺上。
師：是嘛。你看到了什么？
＜實物投影儀放大直尺＞
生：我看到了直尺上有0。
生：我看到直尺上有0，1，2，3，4，5。
生：我發(fā)現(xiàn)它們一個比一個大。
生：我看到0在直尺的最前面。
生：我看到直尺上有一格一格的。