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兩位數加兩位數進位加

兩位數加兩位數進位加


99 數正好交換了位置。

關鍵:先找到一個兩位數,使它的十位和個位上的數相加得9,然后再把這個兩位數的十位,個位交換位置就得到另一個符合條件的兩位數。

課后反思:
“兩位數加兩位數”進位加方法形成時,覺得比較亮的有以下幾方面:
一、操作小棒,逐步完成兩位數加法的知識建構。
邊操作邊引出一系列的算式:7+6=13 13+21=34 34+25=59 59+14=73 73+18=91 ,將百以內的加法進位的不進位的柔和在一起,完成知識的建構過程。另由于第一個加數是前一題的結果,一方面增加學習數學的興趣;另一方面增強對每一題負責的信心,從小進行責任感的培養很有好處,這樣的知識展開過程,三維目標地落實已很完美。
二、操作小棒,體驗兩位數加兩位數的方法。
操作“13+21=34 34+25=59”時,通過21該怎樣放?(1根小棒放在哪里?2根小棒放在哪里?)體驗:相同數位對齊。在操作的過程中緊緊抓住“59+14”從個位加起,個位上“9+4”得13,“十”放到十位,做個“放”的動作,“3”放在個位;通過操作小棒,再通過將一捆(十根)小棒拿在手中放到十位的“徒手”動作,爾后變成在豎式中怎樣把動作表達出來,
59
+14 ,通過一系列地動作,增加了“個位滿十向十位進一”的體驗。
3
在豎式書寫時又采用先嘗試著寫,不管對與錯,妥與不妥突出以學生為主,然后再在教師,優秀學生的指導下書寫豎式,這樣一個由感性到理性的過程體驗,許多學生情不自禁地把“個位滿十向十位進一”的書寫方法學會了,“進一”的含義也搞懂了。
三、活用方法,解決遇到過的實際問題。
1、上節課遇到過的:二(1)36人二(3)35人兩班能合乘準乘70人的一輛車嗎?要求先討論后自行解決。
2、小明與爸爸參觀海洋館,成人票36元,兒童票18元,小明和爸爸共花去多少錢?
3、 18
+81 你能象左邊那樣寫出兩個數相加,得數是99的豎式嗎?
99

2頁,當前第212
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