100以內的加、減法（二）
教學建議：是能口算時，不必寫豎式，提醒學生能口算的要盡量的口算；
例3的教學：
例3通過乘車的情境圖，運用圖文傳遞信息：車上原來有67人，上車28人，下車25人，現在有多少人？理解意義，列式：67-25+28=67+28-25=因為有了前面的知識基礎，
有了例1和例2的基礎，完全放手學生獨立計算，會出現：
67-25=42 42+28=70（人）書上顯示的，幾乎沒有學生這樣做，麻煩；用豎式計算67-25+28=70；或者42+28=70，能口算的盡量的口算了這三種做法都要學生注意豎式的格式。
注意：這個小節完成時，要強調連加、連減、加減混合題的計算順序。
例4的教學（加減法估算）：
關于估算，《課標》中有明確的說明，它是這樣描述的：“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程。”
這是第一次正式教學估算，是估算意識滲透、估算習慣養成的起步，是“估計”的啟蒙，要求學生能敘述怎樣估的過程。這節課要讓學生明白再不需要精確計算是，突出估算的簡便。例4選用學生熟悉的事例：讓學生判斷媽媽要買三種生活用品，帶100元錢夠不夠，理解加減法估算的實際意義；體會估算的策略是多樣化的，學生會出現：
1、第一步計算運用了估算，第二步是精確計算，如：買熱水瓶后大約剩70元，買燒水壺后大約還剩30元，買水杯夠了。（買其中任意兩種物品估算一次）
2、兩步計算中都運用了估算，如：買熱水瓶和燒水壺大約70元，加上買水杯的大約是90元，100元夠了。（連加、連減、加減混合）
通過交流各自不同的估算方法，使學生認識到：估算的方法并不唯一，要根據具體問題靈活選用估算方法，每個人都有不同的估算思路，是要讓學生解釋估算的過程。