數(shù)一數(shù)與乘法
2×4 2+2+2+2+2+2 3+3+3+3+3
4+4 3+4+6 6×2 5×3
5+5+5 2+2+2+2 6+6 (孩子們開始活動(dòng),2分鐘后還剩下手持2+2+2和3+4+6的同學(xué)沒送出信)生1:我知道2+2+2應(yīng)送到誰家,應(yīng)送到2×3家。生2:也許是3×2家。生3:還可能是3+3家。生4:老師,可以給這封信畫個(gè)家嗎?師:當(dāng)然可以。生5:那3+4+6也要給它畫個(gè)家,那就是 13 師:你們都是很棒的郵遞員,祝賀你們,你們都被聘上參加下一次的送信活動(dòng)。評析:教師能充分的利用課程資源,此游戲“送信”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí),使學(xué)生在玩中學(xué),在樂中悟。學(xué)生獨(dú)巨匠心的提議引起了大家的共鳴,使多余的信息巧妙的轉(zhuǎn)換成新的學(xué)習(xí)資源。教師留給學(xué)生創(chuàng)造的空間,把原本看來不起眼的練習(xí)題加工成真正體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識理解、運(yùn)用的題目,既是教師對教科書內(nèi)涵的一種把握,也是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容外延的理解。教學(xué)案例四:輪子的故事教學(xué)“兒童樂園”一課時(shí),我出示教科書提供的精美的情境圖,“孩子們在兒童樂園里玩得多開心啊!看一看,都在玩什么?根據(jù)這幅圖畫,你能提出問題嗎?”孩子們一個(gè)個(gè)都很認(rèn)真的觀察圖,有的高高的舉起了手。我安排大家在小組內(nèi)交流,通過組內(nèi)的交流,提出本小組感興趣的問題,再列出式子。我確實(shí)佩服小朋友們的觀察力,他們沒有放過任何一個(gè)可以表達(dá)的機(jī)會(huì),提出了“有多少人劃船?”“有多少只船槳?”“有多少個(gè)小朋友乘火車?”等問題。第五小組的同學(xué)提出的問題更是精彩“這列小火車有多少個(gè)輪子?”“很好!”我及時(shí)的表揚(yáng)了他們。“那誰能列出式子呢?”王亮站起來,說:“每節(jié)車廂有4個(gè)輪子,有7節(jié)車廂,列式是4×7或7×4。”的確,圖上很清楚的看見每節(jié)火車的4個(gè)輪子,包括火車頭一起是7節(jié)車廂,列式十分的準(zhǔn)確。很自然王亮贏得了我的稱贊。我們又開始下面的學(xué)習(xí)。正當(dāng)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí),王亮舉手要求發(fā)言。“老師,我要更正前面的發(fā)言!應(yīng)該是8×7,每節(jié)車廂有8個(gè)輪子。”他這一說,還真引起了我的注意,是呀!每節(jié)車廂一邊是4個(gè)輪子,火車兩邊都有輪子呀!“乖乖,這下可出丑了!”我不覺心理咯噔一下。我請他繼續(xù)說完,“火車的兩邊都有輪子,一節(jié)車廂應(yīng)該有4+4=8(個(gè))輪子,所以就是7個(gè)8,寫成算式是7×8或8×7。”我示意大家報(bào)以熱烈的掌聲。“王亮同學(xué)可真棒!我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么方面?”我把大家的注意力引到王亮的身上。有的同學(xué)說要學(xué)習(xí)他能主動(dòng)的承認(rèn)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤,并及時(shí)改正;有的說要學(xué)習(xí)他認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣;還有的說要學(xué)習(xí)他積極發(fā)表自己的想法,勇于發(fā)言這一方面。“同學(xué)們,老師也應(yīng)該向王亮學(xué)習(xí),他想問題很周到,有嚴(yán)密的思維。我們不能只看到事物的外表,要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。”看著大家都很有收獲,我深深的舒了一口氣。點(diǎn)評:學(xué)習(xí)就是這樣,連小小的輪子都不能忽視。成人的思維易在常規(guī)的限制下定格,我們?nèi)碌慕逃褪且苊馀囵B(yǎng)有定格思維的孩子。教師正確看待自己在教學(xué)中的失誤,把它作為自己教學(xué)路上的絆腳石,遇到了,拿開,我們繼續(xù)前進(jìn)。 四、評價(jià)建議教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí),要結(jié)合具體的情境和活動(dòng),全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程,激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。本單元知識技能的評價(jià)要點(diǎn)一是結(jié)合具體情境提出可以用乘法解決的問題,正確列出乘法算式,二是了解乘法和加法之間的關(guān)系,感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)應(yīng)遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理驗(yàn),以本學(xué)段課標(biāo)中相對應(yīng)的知識技能目標(biāo)“結(jié)合具體情境,體會(huì)四則運(yùn)算的意義。”為基準(zhǔn),教師可采取下列方法了解學(xué)生對乘法意義的學(xué)習(xí)情況:(1)讓學(xué)生在具體的情境中,根據(jù)乘法的意義列出乘法算式;(2)結(jié)合具體的情境說一說給出的乘法算式表示的意義;(3)讓學(xué)生用學(xué)具表示乘法算式的意義;(4)讓學(xué)生根據(jù)相同加數(shù)連加的加法算式寫出乘法算式;(5)讓學(xué)生找出生活中可以用乘法算式解決的問題。我們應(yīng)允許一部分學(xué)生通過自己的努力逐步達(dá)到。對學(xué)生本單元數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)應(yīng)注意多種評價(jià)形式相結(jié)合,具體建議如下:1、行為表現(xiàn)觀察行為表現(xiàn)觀察的目的是不僅對學(xué)生知識技能的掌握情況予以關(guān)注,而且關(guān)注學(xué)生的其它方面。下表供參考:行為表現(xiàn)觀察檢核表學(xué)生班級 姓名