數(shù)一數(shù)與乘法
2×4 2+2+2+2+2+2 3+3+3+3+3
4+4 3+4+6 6×2 5×3
5+5+5 2+2+2+2 6+6 （孩子們開始活動(dòng)，2分鐘后還剩下手持2+2+2和3+4+6的同學(xué)沒送出信）生1：我知道2+2+2應(yīng)送到誰家，應(yīng)送到2×3家。生2：也許是3×2家。生3：還可能是3+3家。生4：老師，可以給這封信畫個(gè)家嗎？師：當(dāng)然可以。生5：那3+4+6也要給它畫個(gè)家，那就是 13 師：你們都是很棒的郵遞員，祝賀你們，你們都被聘上參加下一次的送信活動(dòng)。評析：教師能充分的利用課程資源，此游戲“送信”的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟。學(xué)生獨(dú)巨匠心的提議引起了大家的共鳴，使多余的信息巧妙的轉(zhuǎn)換成新的學(xué)習(xí)資源。教師留給學(xué)生創(chuàng)造的空間，把原本看來不起眼的練習(xí)題加工成真正體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識理解、運(yùn)用的題目，既是教師對教科書內(nèi)涵的一種把握，也是學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容外延的理解。教學(xué)案例四：輪子的故事教學(xué)“兒童樂園”一課時(shí)，我出示教科書提供的精美的情境圖，“孩子們在兒童樂園里玩得多開心啊！看一看，都在玩什么？根據(jù)這幅圖畫，你能提出問題嗎？”孩子們一個(gè)個(gè)都很認(rèn)真的觀察圖，有的高高的舉起了手。我安排大家在小組內(nèi)交流，通過組內(nèi)的交流，提出本小組感興趣的問題，再列出式子。我確實(shí)佩服小朋友們的觀察力，他們沒有放過任何一個(gè)可以表達(dá)的機(jī)會(huì)，提出了“有多少人劃船？”“有多少只船槳？”“有多少個(gè)小朋友乘火車？”等問題。第五小組的同學(xué)提出的問題更是精彩“這列小火車有多少個(gè)輪子？”“很好！”我及時(shí)的表揚(yáng)了他們。“那誰能列出式子呢？”王亮站起來，說：“每節(jié)車廂有4個(gè)輪子，有7節(jié)車廂，列式是4×7或7×4。”的確，圖上很清楚的看見每節(jié)火車的4個(gè)輪子，包括火車頭一起是7節(jié)車廂，列式十分的準(zhǔn)確。很自然王亮贏得了我的稱贊。我們又開始下面的學(xué)習(xí)。正當(dāng)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，王亮舉手要求發(fā)言。“老師，我要更正前面的發(fā)言！應(yīng)該是8×7，每節(jié)車廂有8個(gè)輪子。”他這一說，還真引起了我的注意，是呀！每節(jié)車廂一邊是4個(gè)輪子，火車兩邊都有輪子呀！“乖乖，這下可出丑了！”我不覺心理咯噔一下。我請他繼續(xù)說完，“火車的兩邊都有輪子，一節(jié)車廂應(yīng)該有4+4=8（個(gè)）輪子，所以就是7個(gè)8，寫成算式是7×8或8×7。”我示意大家報(bào)以熱烈的掌聲。“王亮同學(xué)可真棒！我們應(yīng)該學(xué)習(xí)他的什么方面？”我把大家的注意力引到王亮的身上。有的同學(xué)說要學(xué)習(xí)他能主動(dòng)的承認(rèn)學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，并及時(shí)改正；有的說要學(xué)習(xí)他認(rèn)真細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣；還有的說要學(xué)習(xí)他積極發(fā)表自己的想法，勇于發(fā)言這一方面。“同學(xué)們，老師也應(yīng)該向王亮學(xué)習(xí)，他想問題很周到，有嚴(yán)密的思維。我們不能只看到事物的外表，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。”看著大家都很有收獲，我深深的舒了一口氣。點(diǎn)評：學(xué)習(xí)就是這樣，連小小的輪子都不能忽視。成人的思維易在常規(guī)的限制下定格，我們?nèi)碌慕逃褪且苊馀囵B(yǎng)有定格思維的孩子。教師正確看待自己在教學(xué)中的失誤，把它作為自己教學(xué)路上的絆腳石，遇到了，拿開，我們繼續(xù)前進(jìn)。 四、評價(jià)建議教師在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要結(jié)合具體的情境和活動(dòng)，全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。本單元知識技能的評價(jià)要點(diǎn)一是結(jié)合具體情境提出可以用乘法解決的問題，正確列出乘法算式，二是了解乘法和加法之間的關(guān)系，感受學(xué)習(xí)乘法的必要性。對基礎(chǔ)知識和基本技能的評價(jià)應(yīng)遵循《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理驗(yàn)，以本學(xué)段課標(biāo)中相對應(yīng)的知識技能目標(biāo)“結(jié)合具體情境，體會(huì)四則運(yùn)算的意義。”為基準(zhǔn)，教師可采取下列方法了解學(xué)生對乘法意義的學(xué)習(xí)情況：（1）讓學(xué)生在具體的情境中，根據(jù)乘法的意義列出乘法算式；（2）結(jié)合具體的情境說一說給出的乘法算式表示的意義；（3）讓學(xué)生用學(xué)具表示乘法算式的意義；（4）讓學(xué)生根據(jù)相同加數(shù)連加的加法算式寫出乘法算式；（5）讓學(xué)生找出生活中可以用乘法算式解決的問題。我們應(yīng)允許一部分學(xué)生通過自己的努力逐步達(dá)到。對學(xué)生本單元數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)應(yīng)注意多種評價(jià)形式相結(jié)合，具體建議如下：1、行為表現(xiàn)觀察行為表現(xiàn)觀察的目的是不僅對學(xué)生知識技能的掌握情況予以關(guān)注，而且關(guān)注學(xué)生的其它方面。下表供參考：行為表現(xiàn)觀察檢核表學(xué)生班級 姓名