乘加、乘減
課前思考2:
例題的教學,教師其實就可以放手讓學生自主列式計算,然后根據學生列式的情況進行教學。如果學生只想到連加,教師要加以肯定,然后引導學生觀察算式,得出用乘加或乘減的方法計算。
教學中,要及時引導學生理解所列算式的含義,并根據對算式含義的理解確定運算順序。
課前思考3:
本課是在孩子學習了1-4的乘法及乘法口訣基礎上學習的,再加之孩子加法的經驗,應該說乘加混合的算式并不困難,關鍵在教學中要讓學生能正確地列出算式,另外知道要先算乘法再算加法。在教學中教師要通過圖讓孩子再觀察的基礎上自己先列出加法算式,然后觀察算式,得出有幾個相同加數連加,并利用舊知識改寫成乘法,從而得出乘加混合的算式,計算只要老師強調一下,應該不存在什么問題。
課后反思1:
這部分內容根據圖意列出乘加、乘減算式并不難理解,學生能夠獨立在理解的基礎上完成,作業中存在著問題是數錯的現象,需要進一步培養學生的細心觀察圖的習慣。
學生根據情境圖列出乘加的算式并不難,只是在練習中遇到列乘減的算式時,不能正確地列出來。如4×3+2可以寫成4×4-2,這與學生的思維有關,他們對圖上存在的,直觀的都能正確把握。還不能進行假設,這需要在今后的學習中加強這方面(逆向)的思維訓練和培養。
課后反思2:
正如孔老師所說,對于低年級學生而言,看圖把一個用乘加能算出題目,逆向用乘減來算,部分學生一下子就反應不過來,因此教師在指導學生練習時,可以采用一些小策略,比如有些學生實在弄不明白,我就請他們先把其中的一份先補滿,可以畫出來補的那幾個,然后用乘法算出總數,再去掉自己自己補進去的.就是一個連減算式了。
課后反思3:
1、注重教學情境的創設。為學生提供熟悉的,感興趣的事情作為教學的切入點。為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材,調動學生學習的積極性,同時創設問題情境,增加思維含量,啟迪學生思維。
2、注重教學的開放性,體現以學生為主體,通過“還剩下幾條魚?”這個問題,教師采取了較為開放的教學形式,在充分觀察思考的基礎上各自發表自己的見解,充分尊重學生的思維方式,引導學生探索不同的解決方法,培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣,體現體現解決問題策略多樣化的思想。但學生的思維不活躍,一個班沒有一個小朋友提出第二種方法。
3、注重讓學生在不斷的體驗中提高,在不同的體驗中應用。通過練習體驗使學生學會觀察、思考。通過速算體驗,同桌交流等形式,使不同層次學生得到關注,通過組間評價、學生自評、教師點評,幫助學生樹立學習的信心。