乘加、乘減
課前思考2：
例題的教學，教師其實就可以放手讓學生自主列式計算，然后根據學生列式的情況進行教學。如果學生只想到連加，教師要加以肯定，然后引導學生觀察算式，得出用乘加或乘減的方法計算。
教學中，要及時引導學生理解所列算式的含義，并根據對算式含義的理解確定運算順序。
課前思考3:
本課是在孩子學習了1-4的乘法及乘法口訣基礎上學習的,再加之孩子加法的經驗,應該說乘加混合的算式并不困難,關鍵在教學中要讓學生能正確地列出算式,另外知道要先算乘法再算加法。在教學中教師要通過圖讓孩子再觀察的基礎上自己先列出加法算式，然后觀察算式，得出有幾個相同加數連加，并利用舊知識改寫成乘法，從而得出乘加混合的算式，計算只要老師強調一下，應該不存在什么問題。
課后反思1：
這部分內容根據圖意列出乘加、乘減算式并不難理解，學生能夠獨立在理解的基礎上完成，作業中存在著問題是數錯的現象，需要進一步培養學生的細心觀察圖的習慣。
學生根據情境圖列出乘加的算式并不難，只是在練習中遇到列乘減的算式時，不能正確地列出來。如4×3+2可以寫成4×4-2，這與學生的思維有關，他們對圖上存在的，直觀的都能正確把握。還不能進行假設，這需要在今后的學習中加強這方面（逆向）的思維訓練和培養。
課后反思2：
正如孔老師所說，對于低年級學生而言，看圖把一個用乘加能算出題目，逆向用乘減來算，部分學生一下子就反應不過來，因此教師在指導學生練習時，可以采用一些小策略，比如有些學生實在弄不明白，我就請他們先把其中的一份先補滿，可以畫出來補的那幾個，然后用乘法算出總數，再去掉自己自己補進去的.就是一個連減算式了。
課后反思3：
1、注重教學情境的創設。為學生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學的切入點。為學生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調動學生學習的積極性，同時創設問題情境，增加思維含量，啟迪學生思維。
2、注重教學的開放性，體現以學生為主體，通過“還剩下幾條魚？”這個問題，教師采取了較為開放的教學形式，在充分觀察思考的基礎上各自發表自己的見解，充分尊重學生的思維方式，引導學生探索不同的解決方法，培養學生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現體現解決問題策略多樣化的思想。但學生的思維不活躍，一個班沒有一個小朋友提出第二種方法。
3、注重讓學生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應用。通過練習體驗使學生學會觀察、思考。通過速算體驗，同桌交流等形式，使不同層次學生得到關注，通過組間評價、學生自評、教師點評，幫助學生樹立學習的信心。