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以讀促學(xué) 誘發(fā)潛能——聽張晨暉《北風(fēng)和小魚》一課有感

以讀促學(xué) 誘發(fā)潛能——聽張晨暉《北風(fēng)和小魚》一課有感

 

 在“海口市小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)與研修班”,我有幸聽了來自江蘇的張晨暉老師執(zhí)教的《北風(fēng)和小魚》一課,受益匪淺。張老師以讀促學(xué)的主體開放式教學(xué)令人耳目一新,激勵(lì)評(píng)價(jià)的技巧更令人拍案叫絕。

一、精心設(shè)計(jì),以讀促學(xué)

    過去我們的語文教學(xué)注重的是怎么教,至于教什么學(xué)什么都被忽略了。就像廚師做菜,過分強(qiáng)調(diào)菜的花樣,講究色、香、味、形。至于菜對(duì)人體的營養(yǎng)卻被忽略了。因此,學(xué)生盡管吃了許多精致的“食品”,卻仍然“營養(yǎng)不良”。張老師執(zhí)教的《北風(fēng)與小魚》一課,打破了以往語文教學(xué)舊模式,徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教,代之以引導(dǎo)學(xué)生多讀感悟,構(gòu)建以讀為軸心,融讀、說、聽、思于一體的學(xué)生自主語文實(shí)踐的教學(xué)模式。

    由于小學(xué)生活潑好動(dòng),自制力差,注意力容易分散,因此張老師注重采用不同形式的讀,如:激疑促讀、個(gè)別檢查讀、教師領(lǐng)讀、看圖讀文、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀、背誦課文等,力求調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書興趣,使學(xué)生意識(shí)到自己釀的蜜最甜,力求作用于學(xué)生語文能力的提高、語感素養(yǎng)的形成、人文精神的養(yǎng)成。正如新大綱提出的“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶。”

    1.憑借朗讀,活化情境

    張老師在教學(xué)中,不是一味讓學(xué)生讀,而是巧妙設(shè)計(jì),營造入境悟情氛圍,憑借朗讀,于不經(jīng)意中通過學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為,使學(xué)生產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態(tài),構(gòu)成一種心理圖像,加強(qiáng)了語言感受力。如“北風(fēng)呼呼地吹”,教師問學(xué)生“你們感受北風(fēng)嗎?”海南四季如春,學(xué)生自然感受不到,不知北風(fēng)為何物,因而學(xué)生初讀這句話時(shí),平淡無味,風(fēng)兒絲毫刮不起來。教師放北風(fēng)呼呼吹的錄音,學(xué)生聽后再讀這句話,頓時(shí)狂風(fēng)大作,寒冷刺骨,青草低頭,樹葉飄舞,鳥窩搖曳,讀出了語言所表達(dá)的意境,意在不言中。

    2.憑借朗讀,品味情感

    語言是情感的載體,情感是語言的內(nèi)蘊(yùn),要使語言訓(xùn)練與情感熏陶融為一體,須引導(dǎo)學(xué)生人其境、通其心、感其情,進(jìn)而借助表演朗誦,以抑揚(yáng)頓挫之聲,表身臨其境之意,抒深切真摯之情,以達(dá)到情自心中來,情自口中出。如教學(xué)“北風(fēng)得意地說”,張老師引導(dǎo)學(xué)生:“我們每一個(gè)小朋友都有過得意的事,說說你得意時(shí)是怎么做的。北風(fēng)得意時(shí)的口氣和動(dòng)作和我們平時(shí)得意時(shí)一樣嗎?請邊讀邊表演給大家看。”結(jié)果不用教師正兒八經(jīng)解釋“得意”一詞,學(xué)生已自讀體會(huì)出來了。正如我國著名思維科學(xué)家張光鑒教授所說的:“必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)信息模塊(“相似塊”),作為感悟課文內(nèi)容的前提準(zhǔn)備和敲擊妙語的“打火石”。教學(xué)中,張老師正是通過結(jié)合學(xué)生實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、動(dòng)作表演等輔助手段來指導(dǎo)朗讀,使一年級(jí)的小朋友感悟到了豐富的形象:青草、梧桐樹、鳥兒“怕”北風(fēng),小魚敢向北風(fēng)挑戰(zhàn),北風(fēng)驕傲、盛氣凌人。


二、善于激勵(lì),誘發(fā)潛能

    張老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)別出新裁,恰當(dāng)?shù)皿w,富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)激活了學(xué)生思維,激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,創(chuàng)設(shè)了民主、和諧、活躍的課堂教學(xué)氣氛。其中有直接了當(dāng)?shù)姆Q贊:“X X同學(xué)可會(huì)學(xué)習(xí)了,他遇到生字,就把拼音讀一讀”,“X X同學(xué)讀書的姿勢真好”,“小朋友真聰明,這么短時(shí)間學(xué)了這么多的字”,“X X朋友讀這句話時(shí),讀錯(cuò)了一個(gè)字,他反復(fù)多讀幾遍,終于把這個(gè)字讀好了,這是聰明的小朋友的聰明的方法。”還有順?biāo)浦鄣目洫?jiǎng)。一位同學(xué)讀出描寫北風(fēng)厲害的句子“北風(fēng)呼呼地吹”,老師激動(dòng)地說:“讀得真好,連老師都想向你學(xué)習(xí)了,下面聽老師學(xué)學(xué)看,好不好?”此時(shí),那位同學(xué)聽了,心里一定比吃了蜜還甜,心想:哈,我成了老師的老師了。

    學(xué)生由于知識(shí)水平的限制,發(fā)言難免會(huì)出差錯(cuò)。張老師不是批評(píng),而是不斷激勵(lì)學(xué)生改正錯(cuò)誤,獲得成功。“他讀錯(cuò)了,我們一起幫幫他”,“北風(fēng)刮得有些大了,誰能刮得更大一些呢?”,“不用緊張,讀得很正確,繼續(xù)讀”。那位緊張得讀書結(jié)巴的同學(xué)聽了老師這番話,頓時(shí)消除了緊張心理,繼續(xù)流利地把課文讀完了。

    “沒有什么比成功更能增加滿足的感覺,也沒有什么比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的動(dòng)力”。張老師正是利用這一點(diǎn),較好地運(yùn)用激勵(lì)手段,設(shè)法讓不同層次的學(xué)生展示才能,獲得成功。學(xué)生在享受成功喜悅的同時(shí),又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。這種切身的情感體驗(yàn),讓學(xué)生覺得“我能行”,從而樹立起自信心、自尊心,培養(yǎng)了學(xué)生的非智力因素,誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,間接地促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。我不禁在此為張老師這一舉動(dòng)大聲呼好。

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