以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感（精選16篇）
以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感 篇1
在“海口市小學語文課程標準培訓與研修班”，我有幸聽了來自江蘇的張晨暉老師執教的《北風和小魚》一課，受益匪淺。張老師以讀促學的主體開放式教學令人耳目一新，激勵評價的技巧更令人拍案叫絕。
一、精心設計，以讀促學
過去我們的語文教學注重的是怎么教，至于教什么學什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強調菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養卻被忽略了。因此，學生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養不良”。張老師執教的《北風與小魚》一課，打破了以往語文教學舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導學生多讀感悟，構建以讀為軸心，融讀、說、聽、思于一體的學生自主語文實踐的教學模式。
由于小學生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此張老師注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師領讀、看圖讀文、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀、背誦課文等，力求調動學生讀書興趣，使學生意識到自己釀的蜜最甜，力求作用于學生語文能力的提高、語感素養的形成、人文精神的養成。正如新大綱提出的“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶�！�
1.憑借朗讀，活化情境
張老師在教學中，不是一味讓學生讀，而是巧妙設計，營造入境悟情氛圍，憑借朗讀，于不經意中通過學生閱讀的個性化行為，使學生產生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態，構成一種心理圖像，加強了語言感受力。如“北風呼呼地吹”，教師問學生“你們感受北風嗎?”海南四季如春，學生自然感受不到，不知北風為何物，因而學生初讀這句話時，平淡無味，風兒絲毫刮不起來。教師放北風呼呼吹的錄音，學生聽后再讀這句話，頓時狂風大作，寒冷刺骨，青草低頭，樹葉飄舞，鳥窩搖曳，讀出了語言所表達的意境，意在不言中。
2.憑借朗讀，品味情感
語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，要使語言訓練與情感熏陶融為一體，須引導學生人其境、通其心、感其情，進而借助表演朗誦，以抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達到情自心中來，情自口中出。如教學“北風得意地說”，張老師引導學生：“我們每一個小朋友都有過得意的事，說說你得意時是怎么做的。北風得意時的口氣和動作和我們平時得意時一樣嗎?請邊讀邊表演給大家看�！苯Y果不用教師正兒八經解釋“得意”一詞，學生已自讀體會出來了。正如我國著名思維科學家張光鑒教授所說的：“必須緊密地聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中貯存的相關信息模塊(“相似塊”)，作為感悟課文內容的前提準備和敲擊妙語的“打火石”。教學中，張老師正是通過結合學生實際，引導學生觀察插圖、動作表演等輔助手段來指導朗讀，使一年級的小朋友感悟到了豐富的形象：青草、梧桐樹、鳥兒“怕”北風，小魚敢向北風挑戰，北風驕傲、盛氣凌人。
二、善于激勵，誘發潛能
張老師對學生的評價別出新裁，恰當得體，富有激勵性的評價激活了學生思維，激發了學生主動學習的積極性，創設了民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。其中有直接了當的稱贊：“X X同學可會學習了，他遇到生字，就把拼音讀一讀”，“X X同學讀書的姿勢真好”，“小朋友真聰明，這么短時間學了這么多的字”，“X X朋友讀這句話時，讀錯了一個字，他反復多讀幾遍，終于把這個字讀好了，這是聰明的小朋友的聰明的方法�！边�有順水推舟的夸獎。一位同學讀出描寫北風厲害的句子“北風呼呼地吹”，老師激動地說：“讀得真好，連老師都想向你學習了，下面聽老師學學看，好不好?”此時，那位同學聽了，心里一定比吃了蜜還甜，心想：哈，我成了老師的老師了。
學生由于知識水平的限制，發言難免會出差錯。張老師不是批評，而是不斷激勵學生改正錯誤，獲得成功�！八x錯了，我們一起幫幫他”，“北風刮得有些大了，誰能刮得更大一些呢?”，“不用緊張，讀得很正確，繼續讀”。那位緊張得讀書結巴的同學聽了老師這番話，頓時消除了緊張心理，繼續流利地把課文讀完了。
“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力”。張老師正是利用這一點，較好地運用激勵手段，設法讓不同層次的學生展示才能，獲得成功。學生在享受成功喜悅的同時，又會轉化為進一步學習的強大動力。這種切身的情感體驗，讓學生覺得“我能行”，從而樹立起自信心、自尊心，培養了學生的非智力因素，誘發了學生的創造潛能，間接地促進了學生素質的全面發展。我不禁在此為張老師這一舉動大聲呼好。
以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感 篇2
詳細介紹：
在“海口市小學語文課程標準培訓與研修班”，我有幸聽了來自江蘇的張晨暉老師執教的《北風和小魚》一課，受益匪淺。張老師以讀促學的主體開放式教學令人耳目一新，激勵評價的技巧更令人拍案叫絕。
一、精心設計，以讀促學
過去我們的語文教學注重的是怎么教，至于教什么學什么都被忽略了。就像廚師做菜，過分強調菜的花樣，講究色、香、味、形。至于菜對人體的營養卻被忽略了。因此，學生盡管吃了許多精致的“食品”，卻仍然“營養不良”。張老師執教的《北風與小魚》一課，打破了以往語文教學舊模式，徹底摒棄了繁瑣的分析、空洞的說教，代之以引導學生多讀感悟，構建以讀為軸心，融讀、說、聽、思于一體的學生自主語文實踐的教學模式。
由于小學生活潑好動，自制力差，注意力容易分散，因此張老師注重采用不同形式的讀，如：激疑促讀、個別檢查讀、教師領讀、看圖讀文、男女賽讀、同桌互讀、表演朗讀、背誦課文等，力求調動學生讀書興趣，使學生意識到自己釀的蜜最甜，力求作用于學生語文能力的提高、語感素養的形成、人文精神的養成。正如新大綱提出的“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”
1.憑借朗讀，活化情境
張老師在教學中，不是一味讓學生讀，而是巧妙設計，營造入境悟情氛圍，憑借朗讀，于不經意中通過學生閱讀的個性化行為，使學生產生一種如見其人、如視其物、如臨其境的閱讀心理狀態，構成一種心理圖像，加強了語言感受力。如“北風呼呼地吹”，教師問學生“你們感受北風嗎?”海南四季如春，學生自然感受不到，不知北風為何物，因而學生初讀這句話時，平淡無味，風兒絲毫刮不起來。教師放北風呼呼吹的錄音，學生聽后再讀這句話，頓時狂風大作，寒冷刺骨，青草低頭，樹葉飄舞，鳥窩搖曳，讀出了語言所表達的意境，意在不言中。
2.憑借朗讀，品味情感
語言是情感的載體，情感是語言的內蘊，要使語言訓練與情感熏陶融為一體，須引導學生人其境、通其心、感其情，進而借助表演朗誦，以抑揚頓挫之聲，表身臨其境之意，抒深切真摯之情，以達到情自心中來，情自口中出。如教學“北風得意地說”，張老師引導學生：“我們每一個小朋友都有過得意的事，說說你得意時是怎么做的。北風得意時的口氣和動作和我們平時得意時一樣嗎?請邊讀邊表演給大家看�！苯Y果不用教師正兒八經解釋“得意”一詞，學生已自讀體會出來了。正如我國著名思維科學家張光鑒教授所說的：“必須緊密地聯系學生的學習和生活實際，充分調動學生的已有經驗和頭腦中貯存的相關信息模塊(“相似塊”)，作為感悟課文內容的前提準備和敲擊妙語的“打火石”。教學中，張老師正是通過結合學生實際，引導學生觀察插圖、動作表演等輔助手段來指導朗讀，使一年級的小朋友感悟到了豐富的形象：青草、梧桐樹、鳥兒“怕”北風，小魚敢向北風挑戰，北風驕傲、盛氣凌人。
二、善于激勵，誘發潛能
張老師對學生的評價別出新裁，恰當得體，富有激勵性的評價激活了學生思維，激發了學生主動學習的積極性，創設了民主、和諧、活躍的課堂教學氣氛。其中有直接了當的稱贊：“xx同學可會學習了，他遇到生字，就把拼音讀一讀”，“xx同學讀書的姿勢真好”，“小朋友真聰明，這么短時間學了這么多的字”，“朋友讀這句話時，讀錯了一個字，他反復多讀幾遍，終于把這個字讀好了，這是聰明的小朋友的聰明的方法。”還有順水推舟的夸獎。一位同學讀出描寫北風厲害的句子“北風呼呼地吹”，老師激動地說：“讀得真好，連老師都想向你學習了，下面聽老師學學看，好不好?”此時，那位同學聽了，心里一定比吃了蜜還甜，心想：哈，我成了老師的老師了。
學生由于知識水平的限制，發言難免會出差錯。張老師不是批評，而是不斷激勵學生改正錯誤，獲得成功。“他讀錯了，我們一起幫幫他”，“北風刮得有些大了，誰能刮得更大一些呢?”，“不用緊張，讀得很正確，繼續讀”。那位緊張得讀書結巴的同學聽了老師這番話，頓時消除了緊張心理，繼續流利地把課文讀完了。
“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么比成功更能鼓起進一步成功的動力”。張老師正是利用這一點，較好地運用激勵手段，設法讓不同層次的學生展示才能，獲得成功。學生在享受成功喜悅的同時，又會轉化為進一步學習的強大動力。這種切身的情感體驗，讓學生覺得“我能行”，從而樹立起自信心、自尊心，培養了學生的非智力因素，誘發了學生的創造潛能，間接地促進了學生素質的全面發展。我不禁在此為張老師這一舉動大聲呼好。
以讀促學誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感
以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感 篇3
蘇教版教材有個最大的特色就是插圖多，幾乎篇篇課文都有，有些課文甚至有幾幅插圖，這些插圖給一些基層學校的老師帶來了意想不到的種種好處，使他們能在缺乏教學資源的時候，利用插圖來進行教學，在激發學生的興趣、化解教學的難點等等方面起了巨大的作用。
讀圖應該是讀教材的不可缺少的重要組成部分，插圖除了有以上我說的作用之外，有時一幅插圖，能扭轉教學的情感基調，完全改變教學的觀點，從而更有利于促進孩子生命的健康成長。
教參如是說：《北風和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風缺乏自知之明、狂妄自大的行為。教師根據教參的提示，抓住了文中‘北風得意地說：“哈哈，大家都怕我。”’這句話，在教學時，把北風和小魚對立了起來，學生痛恨北風而喜歡小魚，使課堂中充滿了對北風的討伐之聲以及對小魚的溢美之詞。
在聽教師教學時，總覺得教師如此把北風和小魚對立起來不是那么一回事，但說服教師必須有依據。我就隨意翻看教材，發現此課一共有三幅插圖，在教學時，幾乎所有的教師都充分利用了第一、二幅插圖，一是北風吹來，大自然的景觀發生了變化；一是北風和小魚對話圖�？伤械慕處煻己雎粤宋闹械牡谌鶊D：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了……這是一幅多么美麗的插圖啊。于是在一次聽課途中，我在利用教師讓孩子到我面前來讀書的機會，與孩子進行了交流：
師：小朋友學得很認真，你們愿意把課文有感情的來讀一讀嗎？
生：愿意
師：你們可以讀給自己的好朋友聽，也可以讀給客人老師聽。
�。ㄓ谑�，我的身邊圍起了一圈學生）
我：小朋友別急，你們幾個一起讀給我聽。
(生讀書)
我：小朋友讀得很好。（我翻到課后的一幅插圖：圖上是白茫茫的雪）
我：你們喜歡這幅圖嗎？
生：喜歡
我：為什么喜歡呀？
生1：下雪了，我們就可以去堆雪人，打雪仗
生2：我也喜歡，媽媽告訴我雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。
……
我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？
（孩子歪著腦袋在想，一個孩子搶著回答）
生：我知道，是北風給我們帶來的。
我：那你們喜歡北風嗎？
生：喜歡
……
無須多說什么，一幅插圖改變了孩子的認識，這比千言萬語的說道要強多了，可見讀圖是多么重要，圖也能我們教學的指路燈啊。
基于上面的認識以后，我認為《北風和小魚》這一課的教學要從根本上改變：
享受生活快樂成長
——《北風和小魚》教學設計談
《北風和小魚》是國標蘇教版第一冊里面的一篇寓言故事，講得是北風吹來，大自然發生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結冰，勇敢的小魚在這個寒冷的季節了，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。
第一課時
一、導入新課
1、出示“風”字，認讀。
2、啟發學生回憶不同季節風的特點。（可讓學生聯系實際談談一年四季的風吹過時的不同感受）
3、小結過渡：大自然可真奇妙，春風使我們感到溫暖，秋風讓我們感到涼爽，夏天的風猶如一股股熱浪，冬天，呼呼的北風使我們感覺寒冷�，F在，天氣越來越冷了，北風呼呼吹來，在這個寒冷的季節里，大自然還有哪些變化呢，會發生哪些有趣的故事呢，今天我們就來學習《北風和小魚》。
二、初讀課文，學習字詞（略）
（在這個教學環節中，要讓學生整體感知課文，能正確流利地進行朗讀，并學習課文中的生詞詞）
三、學習第一自然段
1、看圖說話：北風一吹，大自然發生了那些奇妙的變化？
2、讀第一自然段。
3、小朋友想一想，如果是在其他的季節，這該是一幅怎樣的畫？
4、小結：大自然真是千變萬化，每個季節的景色都各不相同，使我們的生活也變得五彩斑斕了。在這樣變化無窮的大自然生活，我們是多么地快樂呀！
第二課時
一、導入新課
呼呼的北風，不僅給大自然帶來了奇妙的變化，而且在這個寒冷的季節里，還發生了許多有趣的故事呢！
二、學習2——5自然段
1、看圖說話：你從圖上看出誰與誰發生故事了？它們之間會發生什么故事呢？
2、學習2——5自然段
�。�1）自由朗讀課文
（2）指名說說故事
�。�3）小組合作準備表演故事
（4）故事表演
（這個環節主要是通過讀、說、演、評，使學生熟知北風和小魚之間發生的故事，在這個環節中，不要讓學生對北風和小魚進行評價。）
3、談話明理，深入理解
�。�1）小魚喜歡這呼呼的北風帶來的寒冷的冬天嗎？你從哪里看出來的？
�。�2）你喜歡嗎？為什么？（在讓學生自由作答的基礎上，可引導學生觀察課文中的最后一幅插圖）
�。�3）小結：冬天雖然寒冷，但我們和勇敢的小魚一樣，在這個寒冷的季節里找到了快樂，享受了北風帶給我們的無限樂趣。
設計說明：
筆者曾多次聆聽多位教師執教《北風和小魚》這一課，發現所有執教教師在教學時，都把北風和小魚對立了起來，使學生痛恨北風，甚至痛罵北風，讓它滾蛋，而僅僅喜歡勇敢的小魚。筆者認為，這樣處理教材是不妥當的。北風是一種自然現象，是人的意志無法抗拒的，那么詛咒它是沒有用的，就如同學生在成長的道路上，遇到逆境僅僅詛咒也是沒有用的，而是應該勇敢的面對它，適應它，享受它，如同小魚那樣快樂地生活成長。
我們知道，語文是關注人的教育，而這種關注，不僅僅在于你今天學到了多少知識，而更應該關注學生通過學習，他是否能夠健康快樂的成長，是否能夠增強面對逆境的勇氣，從而不管在何時何地何種情況下，他都能感受到生活的快樂，樹立積極的生活態度。
于是筆者在進行設計時，重視和生活相結合（第一課時中說說四季的風，談談四季的景；第二課時中，讓學生談為什么喜歡冬天），目的是讓學生能聯系已有的體驗感知生活的多彩多姿，而這多姿多彩的大自然是風賜予我們的最好的禮物，從而對北風有了一個肯定的態度，為第二課時的學習奠定了一個基調。而在第二課時的學習時，變對單個形象（北風）的評價為對整體環境（冬天）的評價，不引導學生去評價北風，而引導孩子去評價北風帶來的寒冷的冬天。在現實生活中，學生們是喜歡冬天的，每一個大雪紛飛的日子都是他們最快樂的時候，而這快樂是北風贈送的，這樣的處理能使學生充分享受冬天的樂趣，在冬天里快樂地成長。
以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感 篇4
設計理念：
在本節課設計時，我努力嘗試著將“享受語文，快樂語文”的理念融入到課堂教學中，在教學中給學生初步滲透“課本劇”的表演，讓學生的情感伴隨著他們的自主學習、自主表演，去努力再現情境。利用學生的已有生活經驗，讓學生讀出語言的形象，在讀中感悟，在演中體會，讓學生伴著教學過程的推進，入情、動情、抒情。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文內容，懂得做人要謙虛謹慎，不可妄自尊大。
3、初步培養學生會演“課本劇”，能進入角色，理解角色。
教學重難點：在閱讀中滲透“課本劇”的表演
教學過程：
一、復習導入：
1.小朋友們，這節課讓我們繼續學習《北風和小魚》，齊讀課題。
2.老師給小朋友們帶來了一些詞語，你們還認識嗎？誰敢從頭至尾讀給我們聽聽？
出示: 呼呼地吹著 顏色 梧桐樹 躲進了窩
得意 浮出水面 圓圓的眼睛 氣極了
猛吹一口氣 結冰 捉迷藏
師：誰還敢來？伺機表揚。
引出：得意（板書）
3.你真是個謙虛的孩子，可我們今天的故事中有一個人卻很得意，他是誰？
生：北風（貼北風圖）
二、精讀課文：
讓我們一起打開課本，快去找一找寫北風得意的句子，用鉛筆小尺劃下來吧！
(學生自由讀、找)
師：誰來讀讀自己找到的句子?
生：北風得意地說：“哈哈，大家都怕我。”
生：北風看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。
�。ㄒ唬┍憋L第一次得意
1.北風前后得意兩次，分別是為了什么？讓我們一起來討論吧！小朋友們看，誰再來把北風第一次得意的句子讀讀？（幻燈出示）
生讀。相機指導，評價。
學生齊讀。師：最后請允許老師當敘述者，小朋友們來扮演北風，讓我們一起合作演一演好嗎？
2.現在老師有疑問了，想問問你們了，你們是因為什么而這么得意的呀？
生：因為大家都怕我呀！
師：大家指的是誰呀？（青草、梧桐樹、鳥兒）
師：你從哪看出來的，讀出來吧！
3.聽，誰來了？（北風）
師：寒冷的冬天到了，北風就呼呼地刮起來了，你瞧，它吹得多用勁呀，腮幫子都鼓起來了！這呼呼的北風給你什么樣的感覺呀？（生答）
師：是呀，青草、梧桐樹、鳥兒都和你們一樣害怕北風。讓我們伴著這呼呼的北風，讀出它們對北風的害怕吧！
4.課本劇表演：
過渡：正因為大家都怕它，因此北風才會這么得意，讓我們一起來演一演吧！
表演一、二自然段。5個角色：青草、梧桐樹、鳥兒、小魚、北風、敘述者
（二）北風第二次得意
1.師：我們再來看看北風的第二次得意。（出示） 誰再來讀讀
師：為什么會出現北風的第二次得意呢？
生：因為當北風第一次得意后小魚站了出來。過渡：大家都怕北風，可是偏偏有一個小動物不怕，誰？（小魚）我們來看小魚是怎么說怎么做的？
2.出示句子:小魚聽了,浮出水面,鼓起圓圓的眼睛說:“我們就不怕。”（指名讀）
3.你覺得小魚怎么樣？（勇敢、不服氣）板書：勇敢
4.指導朗讀：誰能把小魚勇敢的樣子讀出來？誰還想來做勇敢的小魚？（點評：你是條機靈的小魚。你是條勇敢的小魚）
師：是啊，小魚竟敢和威力無比的北風作對，可真夠勇敢的，想做勇敢小魚的小朋友一起站起來，讓我們表示一下對北風的不滿。
5.表演：全班小朋友當敘述者，3條小魚一起表演。
6.如果你是北風，聽了小魚的話，心里會有什么感受？（生自由說）
出示：北風氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了。
生讀，指導讀出北風氣極的感覺。（相機點評：北風似乎有點靦腆……）
7.師：正因為河水都結冰了，所以才會有北風的第二次得意。（出示，齊讀）它以為小魚怎么樣了？（凍死了）
8.課本劇表演：（3-5自然段）
9.師：學到這里，課文結束了，可是老師還覺得不過癮，這個故事太有趣了，我真想再聽一遍，你們愿意用你最好聽的聲音讀給老師聽嗎？（齊讀）
三、總結
小朋友們，昨天北風也來到咱們這了，北風也給我們帶來了一場大雪，說說你的感受？在雪中你都做了些什么？（引導學生感受北風僅是一種自然現象，我們應該象小魚那樣勇敢的面對它，適應它，享受它）
你想對北風和小魚分別說些什么呢？那你喜歡和誰做朋友？說說你的理由吧！
四、教學生字
和 氣
1.出示卡片“和”，誰來喊喊這個“字寶寶”的名字。（指名讀，齊讀）
2.觀察筆順，結構。指名說字的筆順。
3.指名說字的結構。師邊范寫邊分析字形，學生跟著書空。（“和”的第一筆是短撇，第四筆是長撇，第五筆“捺”要改成“點”，右邊的“口”要注意下面要收縮，呈倒梯形。）
4.齊讀“和”
5.“和”老師給它找了一個好朋友，你們想知道它是誰嗎？你看它來了，出示“氣”。
6.用同樣的方法學習“氣”。
7、齊讀“和氣” ，“和氣”是多么好的朋友啊，我們能把它寫好嗎？生寫《習字冊》。（強調寫字姿勢）
8、評價、反饋。
板書設計： 11 北風和小魚
北風←——小魚
得意 勇敢
以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感 篇5
一、復習聽寫詞語
口中 白毛 樹木 對面 出來 生氣
師：上節課老師和小朋友認識了11課的生字你們還記得嗎？
生：記得
師：那現在老師來考考你們看看你們是不是真的記得，拿出本子聽寫。
師：我們一起來看看郭夢語的，看看她聽的詞正不正確。
師：她不僅聽的全對，而且字也寫得很漂亮。現在你們跟她的對一對，如果你們也聽的全對就請舉手。這么多小朋友全對，看來上節課你們學的不錯。把掌聲送給自己。
二、導入新課
師：這節課我們繼續學習11課，齊讀課題。老師發現讀題目的時候，有的小朋友小嘴合不攏，頭也晃起來了，看著你們這樣，老師想起一個詞——“得意”，大家帶著得意的表情來讀讀“得意”這個詞。
師：我們的故事里有一個得意的小北風，大家把書打開到11課快點去找一找寫北風得意的句子，看誰找得又快又準。
(學生自由讀、找)
師：誰來讀讀自己找到的句子?
生：北風得意地說：“哈哈，大家都怕我。”
生：北風看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。
生：齊讀
三、學習課文
師：小朋友，什么事讓北風這么得意?
生：因為大家都怕它。 （板書 怕）
師：這個大家都是些什么事物呢？請大家讀一讀第一自然段（出示課件）
生：小鳥、草地、梧桐樹（教師貼上相應的圖畫）
師：小鳥、草地、梧桐樹怕北風都怕成什么樣子？再讀一讀第一自然段。
生：草地變了顏色。
師：變成了什么顏色？
生：變成了黃色。
生：梧桐樹落了葉。
生：小鳥躲進了窩。
師：你們想親眼看看他們怕北風的樣子嗎？
生：想（播放第一個動畫）
師：看完以后你們覺得北風怎么樣？
生：很厲害。
師：你們在聽這呼呼的北風，如果你現在就站在這北風當中，有什么感覺？
生：很冷、非常冷。
師：那你們能把小鳥、草地、梧桐樹對北風的怕以及這種冷的感覺讀出來嗎？（指名讀、齊讀）
師：在這么厲害的北風面前還有許多東西怕他，你能用這個句式說一說嗎？出示課件北風向花兒吹一吹，花兒就 。北風向青蛙吹一吹，花青蛙就 。北風向小松鼠吹一吹，小松鼠就 。
師：北風一吹，大自然竟有這么多的變化，難怪北風這么得意。出示課件第二自然段
師：誰來學著北風的樣子說說?
(生1讀得較好)師：多得意的北風啊!誰還想學?
(生2、生3讀得都不錯)
師：我們一起來學學得意的北風，可以加動作表情齊讀這句話
師：大家都怕它，真的嗎?誰不怕?小魚（板書 小魚）誰能把寫小魚不怕的句子讀給大家聽聽嗎?
(生讀第三自然段)
師：你們覺得小魚怎么樣?
生：我覺得小魚很勇敢。（板書：勇敢）
生：小魚不怕冷。
師：誰想來做勇敢的小魚，對著得意的北風說不怕?
生：我們就不怕!
師：一條小魚能說“我們”嗎?應該說——
生：應該說“我”。
師：那你再對“北風”說一次!
生：我就不怕!
師：想做勇敢小魚的小朋友一起站起來對它說!
(一大半學生站起來說：“我們就不怕!”)
師：老師也想和你們一起讀讀北風和小魚說的話，請小朋友選好角色。
師：北風聽到小魚說不害怕，它是怎么做的?
(出示：北風氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了)
師：小朋友想一想，北風“氣極了”會是什么樣子?
生：北風的臉會漲得通紅。
師：于是北風就猛吹一口氣，“猛吹”是什么意思，你們能做做樣子給我們看嗎?
師：你們的這一口氣吹得真有力，吹得老師都有點冷了，那北風這口氣吹來了什么？（播放動畫）師：北風一口氣吹來雪，雪下的這么大我們就叫鵝毛大雪。雪飄落在大樹上，飄落在——
生：飄落在草地上。
生：飄落在河面上。
生：飄落在房屋上。
師：不一會兒草地被大雪覆蓋，河面結冰，房屋上全是雪。
師：請男生一起讀讀這一段，讓我們再次感受北風的厲害!
師：小朋友想一想：北風為什么這樣做呢?
生：它想讓小魚怕它!
生：它聽說小魚不怕它，很生氣，就這樣做了。
師：那么，小魚有沒有怕北風呢?我們來看：
(播放課件)
師:小魚在水底干什么？
生：捉迷藏。
師：它們還會在水底干什么？
生：玩游戲。
生：睡大覺。
生：玩土吐泡泡。
師：是啊小魚在水底自由自在的生活，他們過得這么開心，這么快樂。這些北風知道嗎？
生：不知道。
師：所以這次北風非常得意。
師：你想對得意北風說些什么?
師：你能把北風的得意小魚的開心讀出來嗎？（自由讀、指名讀、齊讀）
�。ㄗ杂勺x、指名讀、齊讀）
師：其實，在我們生活的大自然里，像小魚一樣勇敢的動物和植物還有很多，你能說說嗎?
生：梅花不怕冷。
生：松樹不怕冷。
生：北極熊、企鵝都不怕。
生：小朋友們也不怕冷。
師：看來，我們班的小朋友都有一雙會觀察的眼睛，說得非常好!老師今天把它們請到了課堂，我們一起來看：(課件出示挺立在風雪中的梅花、北極熊、青松、竹子)
師：看著它們在風雪中勇敢的樣子，我好像還聽到了它們勇敢的聲音，它們好像在對得意的北風說——
生：我們就不怕!
師：我們也會對得意的北風說
生：我們就不怕！
四、總結課文，揭示寓意。
師：課文學到這兒，你對文中的北風和小魚喜歡誰呢？為什么？
生：喜歡小魚，因為小魚勇敢。
生：喜歡小魚，因為它不怕北風。
生：喜歡小魚，它有志氣。
師：老師也和你們一樣也喜歡小魚，你能說說為什么不喜歡北風？
生：北風太壞了。
生：北風太厲害。
生：北風太得意了。
師：是的，北風憑借自己的本領到處欺負別人，小朋友長大了可不要做北風一樣的人，我們要向小魚學習，做一個勇敢的人。
師：這個故事太有意思了，老師還想聽，你們愿意讀給我聽嗎？
生：愿意。（齊讀課文）
五、學習生字。
師：出示“口”，這個字我們學過了齊讀。
師：我們今天學的兩個字和“口”有關，出示“和”和“知”。
師：我們來看看口在這兩字中位子發生了什么變化。
生：口寫到右邊
師：小朋友這兩字的筆順你會寫嗎？
（生書控）
師：那在田字格中該如何寫這兩字呢？請朋友看老師寫。你們會寫了嗎？
（學生練寫）
以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感 篇6
師：我聽陸老師說，我們一（4）班認字的本領特別強，我寫個字給大家認一認。師寫：風。
生：風。
師：你知道有什么風？
生：北風。
生：臺風。
生：西北風。
生：狂風。
師：這兩天，天氣突然變冷了，刮的什么風？
生：東北風。
師：板書“北風”。
師：寫個詞給大家認認。
師：板“小魚”。
生：小魚。
師：連起來讀。
生讀小魚。
師：要把這兩樣事物連起來，中間要加個“和”。“和”是今天要學的生字，怎么寫，跟著老師一起寫，認真地把它記在心里。
師：板書“和”。生說筆順。
師：對，兩物相連就應該用“和”。
師：北風和小魚在一起，會有什么故事發生呢？今天我們學習第11課。
生齊讀課題。
師：在課本118頁，打開書。想不想讀一讀這個故事。請大家看著拼音好好地把課文讀一讀，遇到不認識的生字多讀幾遍，我知道憑你們認字的本領，一定可以記得很快。
生讀。
師：老師最喜歡大家自己讀自己讀。
生自讀。
師：我們來看看課文中的生字，大家會了嗎？
出示帶拼音的詞語。
師：自己先練一下。注意從上到下，從左到右的順序。
生自讀詞語。
師：會讀的舉手。
請一位同學讀詞語。
指導讀好 “知道”（強調輕聲）。齊讀。
指導讀好“浮出水面”（強調輕聲）。齊讀。
師：小朋友會不會一口氣把這些詞都讀出來？
生自讀。
一位同學領讀詞語。
師：真棒，小老師做得不錯�，F在，老師要把這些再變一變。
師去掉拼音。
師：拼音沒了，會讀嗎？趕快讀給組里的同學聽聽。
生練讀。
指名學生讀詞。
師：讀得真好，都認準了。還有誰想讀？
生讀。
指導“知道”，讀好輕聲。
師：現在老師又要變了，想不想看一看。
師變換詞語的順序。
師：這一回，李老師要求小朋友讀在心里，不出聲，我能從同學的眼神里看出你究竟會不會讀。要用心去讀。
生看課件，心里默讀詞語。
師：會讀了嗎？全體站起來讀給李老師聽一遍。
生站起來齊讀。
師：真了不起！你們認字的本領可真強，一會就把這么多生字都認識了。如果把這些生字詞語放到課文中，能認識嗎？老師請大家捧好書，挺直你的腰桿，放開你的聲音，把這篇課文再讀一遍，讓我們一起來感受你們讀書的快樂。
生讀。
師：老師又要打斷一下。老師希望能聽到每一個同學的讀書聲。
生自讀。
師：有些句子比較難讀，我們一起來練一練。
出示：北風氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了。
師：看到你們練得這么認真，我也想練一練。
師讀。
一位學生讀這句話。
生：他讀錯了，應該是“猛吹一口氣”。
師：你教他一下。
生讀。
師：這個“猛”你讀得不太準，你跟著他讀一讀。
生練讀。
師：老師還要建議大家讀長句子的時候，詞語要連起來讀。我再讀一遍，看大家能不能像我一樣地去讀。
師范讀。
指名一位同學再讀這句話。
指名讀。
再來。
再讀。
齊讀。
師：還有一句。
出示：北風看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。
師：誰想讀？
一位學生讀。
師：我知道，會聽的孩子才是最聰明的孩子。
師：不容易，已經基本讀通了，再請一位同學讀。
生讀。
師：“看不見”是個詞，再讀好它。
生讀。
師：他讀得很不錯，再聽他讀一遍，然后跟他學好嗎？
生再讀一遍。
師指導讀好“他哪里知道”。
“小魚正在水底捉迷藏呢”跟老師讀。
師：老師知道大家讀這句有點困難，跟著李老師讀。
學生跟老師讀這句話。
師：現在我們一起合作著把全篇一起來讀一讀好嗎？我先來讀，大家認真地聽，手指好讀到哪里，一會我請同學接著讀。
師讀：北風呼呼地吹著，它向草地吹一吹，青草變了顏色。請接下去――
生讀：它向梧桐樹吹一吹。。。。
師：誰再接下去？
生讀：它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了屋。
師：你讀得不錯，已經做到了準確通順。
你接下去。
生讀：北風得意地說：哈哈，大家都怕我。
師：好，你讀得不錯，誰接著往下？
生讀：小魚聽了浮出水面，鼓起圓圓的眼睛，說我們就不怕。
師：下面的話李老師想請男小朋友一起來讀給我們聽聽。拿好書，站起來讀，注意姿勢。
生讀：北風氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了。
師：把詞語再連得緊一些，就讀得更好了。
女生齊讀：北風看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。
師：女小朋友讀得真認真。我們已經合作著把書讀了好幾遍，只有多讀幾遍，才能做到 準確通順。李老師請大家回去以后把這個故事讀得爸爸媽媽聽。
師：接下來我們要學寫字了。
今天要寫的字藏在這些詞里了，我們來看一看。
生齊讀詞語。
師：一讀，就變出生字來了。
出示生字：知 和 樹 口 氣 出 面 毛
師：這就是我們今天要學寫的生字。
出示：口 和 知 面
師：學寫生字，要先知道筆順，這些字的筆順是怎樣呢？翻到121頁，看一看這四個字的筆順，一會我請同學來說。
學生自己看，自己說。
師：誰來說？你們組一起起立，說這個字的筆順。
每一組的學生書空，說字的筆順。
師：一邊動手，一邊動嘴，記得真好。
師：最后一個字，我們一起來。
生書空說筆順。
師：我們先來看“口”字�？谔貏e愛漂亮，喜歡別人把它寫得瘦一點。
師范寫。
師：往里邊收一點就會變得瘦一點。
師：當我寫完“口”字，再看其他幾個字，有什么新發現？其他幾個字，都有“口”，可是都不一樣，怎么記��？
師：“和”字怎么記？“禾”加“口”就是我們今天要學的“和”。
師范寫。
師：“和”字特別懂得謙讓，當他家里來了“口”時，他就要把腳收一收。
師：那“知”怎么記？
生：口在右邊。
師：左邊是什么字？
師：在“認一認”中出現中。這個字讀“shi”，還記得認一認中怎么說嗎？
師：這個字加上“口”就是知。
師范寫。
師：這個字寫的時候和“和”差不多，因為也有個“口”，同樣，家里來了新朋友，也要謙讓。
師：“口”到了“面”字中，就變成了大面包。
師范寫。
師：大家看老師怎么寫。兩豎把面包變成了三份，短橫在切面包，最后記得封口。
師：我們寫字的時候要不停地看田字格里的字，這就叫讀帖。
生：讀帖。
師：什么叫讀帖，就是看準在田字格里的位置，想一想這的樣子，再閉上眼睛想一想，跑到你的腦子里去�，F在我們就開始寫字吧！
師：拿出寫字本和筆，做好準備工作。
師：我們要先來做一個“氣功”，肩平，臂開，足安。開始寫吧。
生寫字。
�。ǖ谝还澱n完整版結束）
我欣賞這樣的課堂（現場點評）
————聽百合網友執教《北風和小魚》
一、欣賞李老師的課堂：
1、對學生的鼓勵、贊美讓我們耳目一新，“小朋友真好，能做到不出聲音的翻書！”“從你的眼神中，我可以看出你會不會讀？”“認字的本領真強，真了不起！”
2、“讀”字的分量。第一遍讀，讓學生走進文字，引領學生感受文章的故事；第二遍讀，（學了生字再來讀課文），把這些生字放在課文中，請大家再來讀讀故事！三讀，老師出示了兩個長句，指導學生讀，盡管學生讀得不是很好，但老師的耐心與信心，讓我們看到了讀書的分量！第四次讀，引讀（師生合作）。第五次讀，鼓勵學生多讀幾遍，建議學生回去讀給爸媽聽。
3、關于閱讀，課程標準第一學段中這樣寫道：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。應該說，李老師的課堂正是有著這樣的一種追求！閱讀是一種樂趣，李老師沒有告訴，但無論孩子的朗朗書聲，無論老師的親情引領，課堂告訴我們，學生始終沉浸在這一種樂趣中！
4、識字的愿望與情緒在老師的機智引領下，得到了很好的實踐。我們來聽聽李老師溫和的言語：“漢字很會謙讓，左邊一個‘禾’字，當家里來了客人‘口’時，就把一‘捺’收了起來，變成了‘點’，這就是‘和’。”
5、綜合整個課堂，想用這樣的詞語概括李老師的語文教學：平易的課堂，富有感染力的課堂，有情有趣的課堂
二、關于課堂研討的話題：（實話實說，并無它意）
1、北風和小魚在一塊會有什么事情發生呢？當學生舉手的時候，老師繼續自己的臺詞：“想不想知道？今天我們來學習《北風和小魚》！”教師的預設究竟有多重要？作為資源的動態生成在我們心中究竟有著什么樣的地位？
2、關于讀書，齊讀與獨自讀究竟有什么不同？李老師的課堂上我又一次聽到了這樣的語句：“請同學們停下來，老師喜歡聽你們自己讀自己的。”是為了課堂氛圍的創設？是為了教學理念的體現，還是————
3、同樣的問題，老師的教學藝術在哪里？老師問“你們知道有什么風？”學生答：“大風、狂風、臺風——”，當學生答到“淡風”的時候，當我正為學生燦爛的想象鼓掌的時候，老師選擇了放棄。我在想，是不是小題大做！
4、關于以上第2點的“讀”，這樣的順序是否需要考慮，如果第一遍讀故事時，學生不認識生字怎么辦？既然第一遍已經有了感知，第二遍讀的分量又是什么？
以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感 篇7
設計特色 充分展開學習過程，尊重學生的獨特體驗，在價值取向上正確定位。
教學目標
1、知識：能理解課文中重點詞語的意思，進而理解寓言故事的寓意
2、能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文和背誦課文，培養學生的觀察能力和想象力。學會生字“和，知”
3、情感：通過學習，能感悟到北風的妄自尊大和小魚面對強大的北風毫不畏懼的精神，也能體會到北風帶給我們的特別的美麗景象。
教學過程和設計意圖：
一、導入
1.這一節課我們繼續學習《北風和小魚》這篇課文，一起讀課題。
2.復習詞語
二、新授
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段
1、冬爺爺來到了我們身邊，天氣變冷了，北風也吹來了�。ǔ鍪荆罕憋L呼呼地吹著。）你聽――（放北風吹的聲音）
1）說說你聽到了什么？有什么感覺？誰來讀好它？（指導朗讀：指名讀、齊讀。）
2）北風呼呼地吹著，都會吹向誰呢？大自然會發生什么變化呢？請小朋友趕快打開書本，讀讀第一自然段
2、小朋友讀得多認真呀�。ǔ鍪镜谝蛔匀欢�，指名讀）
問：北風吹向了誰？你看到了什么變化？
1）青草變了顏色。（出示：圖文配上：它向草地吹一吹，青草變了顏色。）
青草是怎么變的？（由青青的，碧綠碧綠的變枯了，變黃了）完整的說。
指導朗讀：你能把這種變化讀出來嗎？（慢慢地）指名讀、齊讀
2）梧桐樹—落了葉（出示圖和句：它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹落了葉。）
你還看到了什么？（茂盛的梧桐樹葉變黃了，慢慢地落了葉。）
指導朗讀：請你讀出這種變化。（慢慢地）
3）鳥兒——躲進了窩。（出示圖和句：它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了窩。）
自由自在的鳥兒躲進了窩。
指導朗讀：鳥兒為何要躲進窩呀？做做動作看，（它冷了，要快點飛回家去了）
你能讀出這種變化嗎？（快速的）
3、現在呀，老師就是那北風，我們來演一演，好嗎？請準備好！
拓展：北風還會吹向誰呢？會讓它什么發生變化呢？（引申到：植物、動物）練習說話“北風向-----吹一吹，---------。”（先自己想象，再跟同桌交流，在說給大家聽，）
北風吹來了，讓大自然發生了許多變化！北風真厲害呀！我們一起來讀好這一段。
�。ㄟ@一環節的設計，我采用了學生自我選擇的方式，用現代化的手段，充分發揮學生的主體作用，根據學生的回答進行學習，在結合他們自己的感受，采用不同的方式，如：做做動作“小鳥躲”，充分體現北風的厲害，小鳥害怕北風的樣子，在此基礎上再進行朗讀的指導和練習，就水到渠成了。
北風還會吹向誰呢？這是個非常有趣的問題，學生聽后很想展示自我，便張開想象的翅膀，結合生活實際，有足夠的空間，充分進行想象。做到人人說話，還學習聽別人說話，取別人長補自己之短。在大家交流后，便進行句式說話訓練，鍛煉學生的口頭表達能力，進一步感受北風的厲害，本事大。）
�。ǘ⿲W習第二自然段 （理解“得意”，并讀好）
1、過渡：北風就那么輕輕地吹一吹，使青草變了顏色；梧桐樹落了葉；鳥兒很快就躲進了窩。此時的北風�。ǔ鍪荆罕憋L得意地說：“哈哈，大家都怕我。”）
看大屏幕，誰來讀？
2、這時候的北風心情怎么樣呢？從哪個詞知道的呢？得意是什么意思？（點紅“得意”）（很高興，很驕傲，驕傲自大，目中無人，瞧不起別人，不把別人放在眼里，覺得自己很了不起）
誰來做做得意的樣子？（演一演）
指導朗讀：誰能學著北風的樣子得意的讀一讀。（師評價）（讀得不怎么得意） 請你得意的讀一讀。大家學學他的樣子，一起來得意一下！
（“得意”一詞，對于一年級的小朋友來說是個很難理解的詞語，我就讓學生通過看圖，感悟，演一演等形式，幫助學生理解意思，在此基礎上再進行朗讀的練習，加深印象。）
�。ㄈ⿲W習第三自然段（引讀，抓“浮出、鼓起，就不怕”理解小魚很不服氣）
是不是大自然中的一切都怕北風呢？（不，小魚不怕�。�
小魚是怎么做的？（引讀第三自然段）
1）你從哪看出小魚不怕北風？為什么不怕北風呢？（很不服氣，小魚在水里北風吹不到它。）
2）指導朗讀：小魚對北風的洋洋得意很不服氣，你覺得小魚怎么樣？誰把小魚很不服氣、勇敢的樣子讀出來？誰還想來做勇敢的小魚？（齊讀）
�。ㄋ模⿲W習第四、五自然段。
1、師：小小的魚竟然不怕厲害的北風，那剛才得意的北風現在會怎么樣？（北風氣壞了）
2、想想，北風氣極了也許會怎樣想？（我一定要凍死你！）
3、北風是怎么做的？ （指導讀好：猛吹、飄落、結冰）
出示 指名讀
1）猛吹一口氣。
猛吹？大家來吹吹看！誰來讀讀看？ （指導朗讀）師：北風氣了，猛吹一口氣……
2）鵝毛大雪是什么意思？理解：鵝毛大雪（像鵝毛一樣很大的雪）
�。ǔ鍪井嬅妫┦觯罕憋L猛吹一口氣，鵝毛般的大雪一片片一片片地從天空中不停地飄落下來，慢慢地地上變白了，樹上變白了……整個世界全白了。雪下得好大啊，河水都結冰了。
指導讀好。 男生讀
（為了讓學生更能現象的理解，我制作了課件，讓學生實際感受“鵝毛大雪”的情景，讀好這個詞，體會北風的“氣極了”，本事之大。）
4、河水結冰了，北風看不到小魚了，非常得意。
“非常”是什么意思？
它非常得意會說些什么？（出示：北風非常得意，對小魚說：“＿＿＿＿＿”）
5、真的這樣嗎？小魚在干嘛呢？我們一起來看一看。
（出示句子，讀，你猜，小魚還會干什么呢？ 生：做游戲，睡大覺，哈哈大笑……
指導朗讀
（讓學生充分想象，學學小魚的樣子，活動一下筋骨，課堂氣氛也是很不錯的。對于朗讀好這句話，幫助更大。）
三、小結
1、小魚真勇敢，那還有誰也是勇敢的呢？（跟同桌交流一下）
2.拓展延伸，聯系實際生活，感受冬天的特別，做個勇敢的孩子。
四、學習生字
1.出示生字“和，知”，正音
2.讓學生觀察，找出共同點
3.自學筆順表
4.交流，師范寫，提醒關鍵筆畫
5.學生完成《習字冊》，師巡視，糾正寫字姿勢
在教學中我激活學生已有的生活經驗，巧妙地引導遷移，將學生課內外知識結合起來，訓練學生口語表達能力和表演能力，培養學生想像及聯系生活學習語文的能力。師生在民主、平等、和諧的氣氛中交流，讓學生充分感受到自己是學習的主人，老師的及時評價，不斷激勵了學生的讀書樂趣。
設計理念
《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對人們的精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應也往往是多元的。”這就要求我們在教學設計中，給學生留有充分的獨立理解和感受的空間。本課課文不長，但可讀性很強，含義深刻，寓意多元，對低年級學生來說，要真正理解有一定的難度。教學過程中，無須刻意引導學生往確切把握寓意上鉆，更沒必要搞出一個標準的說法讓學生讀背，重要的是充分展開學習過程，讓學生說出自己的真實感受，在學習和理解課文語言文字的同時，受到符合他們年齡特征的教育，這樣對孩子的幫助更大。
以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感 篇8
《北風和小魚》教學反思
《北風和小魚》是一篇童話故事，講的是北風吹來，大自然發生了奇妙的變化。本文的教學目標是讓學生有感情讀課文，體會北風的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。本課語言生動、形象，情節簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。
我結合本文特點和一年級學生的實際情況（一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌，現在一下子跳躍到學習篇幅較長的童話，就學生認知水平來說有一定的距離）。我緊緊圍繞以讀為主線，合理利用多媒體輔助教學，引導學生主動參與到閱讀中去，學習語言，感悟語言。
在教學中，我采用品詞、品句、品讀課文、聯系上下文，表演，結合自己生活經驗等教學方法進行教學，有所側重地理解一些重點詞句。首先，讓學生讀好呼呼地吹著，初步感受北風的強烈；再讓學生自讀，發現“青草”、“梧桐樹”“鳥兒”的變化，在找到變化以后讓學生知道北風讓這三種動植物發生變化只需 “吹一吹”，從而感受北風的厲害，然后播放錄像，并通過拓展想象，讓學生們說說還有哪些動植物害怕北風，并用“它向------吹一吹，-----------。”通過“氣極了”、“猛吹”、讓學生表演吹一吹，感悟北風的蠻不講理；通過“得意”感悟北風的盛氣凌人。隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來。
第三自然段，主要是感受小魚的勇敢，讓學生找找你是從哪里看出小魚不怕北風的，學生也能很容易的找到“我們就不怕”“浮出水面”“鼓起圓圓的眼睛”這幾個詞來感受體悟，然后進行朗讀指導，本片課文由于是童話，北風和小魚的語言各具其特點，于是在教學中進行了分角色朗讀，使學生學得趣味盎然，對兩個人物的性格有了更深的體會。
這節課上下來，從預先設定的教學目標來看基本上是完成了教學目標，但是也有許多不足與遺憾。
1.第一課時在前一天上的，所以，部分學生對課文內容有些遺忘，包括對課文的朗讀也不是很好。
2.學生讀詞拖腔，最后的齊讀速度較快，缺乏語感。平時教學時我早已發現拖腔問題，也進行了糾正訓練，沒想到那天上課還是流露出這一問題，在今后的教學中我會進一步加強訓練。
3.說話訓練，如：北風向誰吹一吹，誰發生了怎樣的變化？學生說得還不夠完整具體，在以后的教學中我會更加注意對學生的說話指導，多給他們提供練習說話的機會，使學生的語言表達能力不斷提高。
《北風和小魚》教學反思
本課是一篇童話故事，講的是北風吹來，大自然發生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結冰，勇敢的小魚在這個寒冷的季節里，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。教學目標是讓學生有感情讀課文，并體會到北風的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。
學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛能，使得他們在教學過程中展現出令人欽佩的活力。而正是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續生成新的發現、新的感覺、新的收獲和新的經驗。但是，一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌，現在一下子跳躍到學習篇幅較長的童話，就學生認知水平來說有一定的距離。朗讀課文時可能會出現心有所感而無法朗讀到位的情況。因此我結合本文特點和一年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，合理利用動作游戲教學，引導學生主動參與到閱讀中去，學習語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過有聲語言再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。
《北風和小魚》教學反思
《北風和小魚》是蘇教版語文第一冊的一篇童話故事。講的北風呼呼的吹，青草、梧桐樹、鳥兒因為怕冷都害怕它，只有勇敢的小魚用智慧戰勝了北風的故事，故事通過富有情趣的語言揭示不能以強欺弱，以大欺小。課文共4個自然段，圖文對照，形象地刻畫了北風的兇猛強悍及小魚的機智勇敢。
對于低年級的童話故事，怎樣上才能上得有趣，把孩子積極性調動起來，又全身心地投入進入；怎樣上才能讓孩子的語言得到發展，讓孩子的能力有所提高，讓寓意的揭示不露痕跡；是語文教學的重要任務！本次課我主要有3個環節：教授新課、語言能力訓練、生字教學。
充分利用教材的特點，發揮教材自身優勢。開課我利用故事導入新課，一下子吸引了學生注意力，使學生的興趣盎然的投入學習，效果甚好。
學生的朗讀與感悟是相輔相成的，感悟可以提高朗讀，朗讀可以加深感悟。在教學過程中，我重視讓孩子們在悟中讀，在讀中悟。
悟中讀。學習第一自然段時，我讓學生講一講圖中的北風是怎樣吹的，引導學生抓住“呼呼”這個詞讓學生讀，提問：“在這句話中，你聽到什么聲音？”結合冬天我們被北風吹得發抖談體會，從而體會到北風的歷害，適當的補充描寫北風的詞句：如像被刀割一樣，凜冽的北風等，指導學生讀出北風的風聲，如讀“呼呼”時讓學生反復體驗怎樣才能讀得更大更猛列，學生通過比較讀，通過把自己置身于情境中，很好的達成教學。
讀中悟。朗讀是感悟的一種表現，同時也是加深感悟的一種方法。孩子在投入的朗讀中，其實已經進行了一種角色互換，自己顯然已成了故事中的北風和小魚。他們在繪聲繪色的演讀中，又一次加深了對文中角色的認識。
在鍛煉學生語言能力時，我設計了一個課文內容練習。學生通過訓練，都對課文有了更深一步的了解。如：北風和小魚你更喜歡誰？
本課教學中，讓我感到遺憾的是：學生在課堂中寫沒有得到很好的落實，說起來頭頭是道，寫起來抓耳撓腮，這大概都是我們課堂中普遍的軟肋吧。
《北風和小魚》教學反思
《11北風和小魚》是蘇教版國標本小學語文一年級上冊中的一篇課文。這是一則童話，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時的毫不畏懼。文章十分生動、有趣，非常適合一年級學生閱讀。
我教授的是第二課時，首先，播放一段北風的音頻文件，由此入手，讓學生說說聽后的感受，由此引入本節課的學習，這樣能激起學生探究課文的興趣。結合本文特點和一年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，將情境教學法貫穿始終，通過情境引讀，看畫面導讀等教學方法，引導學生主動參與到閱讀中去，學習語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過有聲語言再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。讓學生通過“氣極了”、“猛吹”、感悟北風的蠻不講理；通過“得意”感悟北風的盛氣凌人；通過“非常得意”感悟北風過于自信而變得可笑等等。隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學生感悟，再讓學生自己邊讀邊用動作、表情來表現“得意”，這樣學生不僅理解了得意，而且讀好了第二自然段。
回顧反思，這節課的主要不足之處在“讀”上。課上引導學生讀書不是很充分，沒有很好的讓學生通過讀，把他們的領悟讀出來；此外讀的方式也比較單一，可以讓學生分組讀、分角色讀、比賽讀等方式進行，在以后的課堂上應該多些此方面的實踐和運用。
《北風和小魚》教學反思
《北風和小魚》是蘇教版國標本小學語文一年級上冊中的一篇課文。這是一則童話，寫的是肆虐的北風雖然能夠使許多動植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時的毫不畏懼。文章十分生動、有趣，非常適合一年級學生閱讀。
有幸聆聽了同行的這一節課，教學中教者雖力圖體現新課標的理念及蘇教版教材的特色，但教學實際卻與愿違。究其根底在于教師的教學觀念并未發生根本性的轉變，理論是理論，實際是實際，沒有達到學以致用、水乳交融的境地。新的教育理念在傳統的教學觀面前依然弱不可當。反思本課教學，筆者深深地體會到：只有教為學服務，才能真正做到“以生為本”。
上課伊始，為了解學生對“北風”的認識情況，教師問學生：“小朋友們，你們認識北風嗎？北風是什么樣的？”兒童的回答直觀而感性，其中一位小朋友說：“北風是白色的。”教師委婉地予以否定，反問道：“北風是白色的嗎？北風有顏色嗎？”另指一名學生回答，孩子仍說“北風是白色的”。教師只好無可奈何地告訴學生：“北風是看不見的，是無色的。”一個絕佳的教學契機就在教師呆板、唯我的意識統率下喪失了。其實，兒童的回答是多么詩意的一種思維��！北風帶來了霜凍，帶來了雪花，北風當然是白色的！在孩子的眼里，春天是綠色的，夏天是紅色的，秋天是金色的，冬天是白色的……教師沒有“蹲下來”問個“為什么”，沒有給學生表述的機會，沒有耐心地去傾聽、去發現，而是用自己腦中既定的“正確答案”來框限和評判，這樣豈不抑制甚至扼殺了學生的個性與靈性？“蹲下來”和學生一起想，尊重學生獨特的視覺和體驗，才會有智慧的火花，精彩的發現。
以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感 篇9
《北風和小魚》教學反思
蘇教版小學語文第一冊《北風和小魚》是一篇精彩的童話寓言故事，在讀準生字、讀通課文的基礎上，我主要采用“讀、悟、演、再讀”的步驟進行教學。
一、利用多媒體手段進行讀中感悟。
畫面是引領兒童入境生情，增強內心體驗的有效手段。在引領學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應的畫面，并讓學生用自己的語調來描述這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文。例如為使孩子們體會到北風“氣極了”，引導他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風“氣極了”。有的學生說：“他的眼睛瞪得圓圓的。”有的學生說：“他的臉都氣得發青了。”有的學生說：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結冰了。”……直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。
二、發揮想像，進行角色表演。
讓兒童扮演文中的角色是誘發其閱讀興趣的有效手段。兒童通過角色置換進入課文所描述的情境之中，設身處地地去感受，充分發揮自己的想像，這樣，語言文字不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動的畫面。為了指導學生讀好第二、三自然段中北風和小魚的對話，我先請學生做北風，學一學北風“哈哈”的笑聲，做一做北風得意的樣子，讀出北風驕傲得意的語氣，再請學生做小魚，做一做小魚“就不怕”的樣子，讀出小魚的勇敢。在此基礎上，同桌合作，一個演北風，一個演小魚，加上自己想像的動作表演對話。之后，我拿出了“北風”頭飾，分別請幾位學生上臺表演北風，其余學生站起來演小魚，學生們興致盎然，讀得入情入味，演得惟妙惟肖，把對課文的理解表現得淋漓盡致，充分感受到了讀書的情趣。
三、發揮評價作用，激發學生“讀”、“演”的興趣。
給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環境，對他們傾注更多的關懷和鼓勵，可引領兒童走進一個自信的閱讀空間。“你吹得這陣北風好厲害��！”“敢和老師比一比誰讀得好嗎？”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢。”……老師的愛心、激勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予了學生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。
整篇課文教學，沒有老師瑣碎的講解，圍繞“讀”，學生已經透徹地理解了課文，所以，我覺得自己這堂課是比較成功的。今后，圍繞這種教學方法，我將繼續努力探索，爭取取得更大的成功。
《北風和小魚》教學反思
在教學《北風和小魚》時，大多數學生都會得出北風是邪惡的、壞的，小魚是勇敢的、好的。在他們的眼中，一個人包括動物、植物等等不是壞的就是好的。一個世界上只有兩種人，好人和壞人，都是些單純的孩子。
有句話說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。同樣一個故事在不同的人讀過之后應該產生不同的想法。在《北風和小魚》的閱讀教學中，學生們產生的情感驚人的一致。這不能不讓我覺得有些有趣。
在這篇文章的參考書中，它的教學要求是懂得做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大。也是很有趣的。我在網上查找關于這篇文章的資料時，看到了這樣一種說法。
在文章的插圖中，有一幅瑞雪圖，有的老師就以這幅插圖為依據提出了這樣一種看法。深以為然。但當時覺得在課堂上引用，可能會過于牽強，卻因為一個男孩子的發言，顯得很順理成章。
他說：“我喜歡小魚，因為她又漂亮又勇敢。我不喜歡北風，因為它給我們帶來了寒冷。”我順勢引了過去，“北風給我們帶來了寒冷，它還給我們帶來了什么？”同時出示瑞雪圖，有孩子說：“快樂。”我點頭，提醒他們說到冬天會想到什么？打雪仗、堆雪人、滑冰、滑雪……他們回答到。這些是他們可以想到的。
其實這幅瑞雪圖上，還有著綠色的麥子，本來應該可以細細地指導他們觀察并產生想法。但是，因為實在是時間緊張，只能草草收場，有些遺憾。
《北風和小魚》教學反思
收獲不小——《北風和小魚》
小學語文鳳凰論壇江畔初見月
蘇教版教材有個最大的特色就是插圖多，幾乎篇篇課文都有，有些課文甚至有幾幅插圖，這些插圖給一些基層學校的老師帶來了意想不到的種種好處，使他們能在缺乏教學資源的時候，利用插圖來進行教學，在激發學生的興趣、化解教學的難點等等方面起了巨大的作用。
讀圖應該是讀教材的不可缺少的重要組成部分，插圖除了有以上我說的作用之外，有時一幅插圖，能扭轉教學的情感基調，完全改變教學的觀點，從而更有利于促進孩子生命的健康成長。
教參如是說：《北風和小魚》是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領很大，不把小魚放在眼里。課文諷刺了北風缺乏自知之明、狂妄自大的行為。教師根據教參的提示，抓住了文中‘北風得意地說：“哈哈，大家都怕我。”’這句話，在教學時，把北風和小魚對立了起來，學生痛恨北風而喜歡小魚，使課堂中充滿了對北風的討伐之聲以及對小魚的溢美之詞。
在聽教師教學時，我總覺得教師如此把北風和小魚對立起來不是那么一回事，但說服教師必須有依據。我就隨意翻看教材，發現此課一共有三幅插圖，在教學時，幾乎所有的教師都充分利用了第一、二幅插圖，一是北風吹來，大自然的景觀發生了變化；一是北風和小魚對話圖�？伤械慕處煻己雎粤宋闹械牡谌鶊D：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了……這是一幅多么美麗的插圖啊。于是我在教學設計的時候抓住這一幅圖，與學生進行了交流：
�。�1）小魚喜歡這呼呼的北風帶來的寒冷的冬天嗎？你從哪里看出來的？
（2）你喜歡嗎？為什么？（在讓學生自由作答的基礎上，引導學生觀察課文中的最后一幅插圖）
�。ǔ鍪荆簣D上是白茫茫的雪）
我：你們喜歡這幅圖嗎？
生：喜歡
我：為什么喜歡呀？
生1：下雪了，我們就可以去堆雪人，打雪仗
生2：我也喜歡，媽媽告訴我雪像一條被子蓋在麥苗身上，明年就可以豐收了。
……
我：那你們知道雪是誰給我們帶來的嗎？
�。ê⒆油嶂X袋在想，一個孩子搶著回答）
生：我知道，是北風給我們帶來的。
我：那你們喜歡北風嗎？
生：喜歡
……
小結明理：冬天雖然寒冷，但我們和勇敢的小魚一樣，在這個寒冷的季節里找到了快樂，而這快樂是北風贈送的，北風帶給我們的無限樂趣，讓我們在冬天里快樂地成長。
《北風和小魚》教學反思
簡、實、真、趣
——低年級閱讀教學第一課時探索
張慶先生在閱讀教學上有一個著名的“經緯論”，其基本理念是：教一課書，要以指導學生讀書為“經”，以字詞句的學習為“緯”來組織閱讀教學，使字詞句的教學寓于讀書訓練之中。今年，我又回歸了一年級，如何在低年段落實先生的思想，怎樣把低年級的第一課時上得簡單、扎實、真實、有趣，成了我想探索的一個問題。于是，選擇了《北風和小魚》一課來進行研究。
一、簡單
記得上半年徐州培訓會上，張慶先生也提出了課改八字方針，其中很關鍵的一條就是“倡簡”，提倡上簡簡單單的語文課。因為語文就是一門實踐性很強的學科，語文能力的形成就是靠大量的實踐，在實踐中習得語言。
本課從目標來看，只有兩個要求。一是讀通讀順課文，整體感知課文大意。二是識字與寫字。
從設計來看，對應目標做到了簡潔，主要分為兩大塊，一是識讀結合，寓識于讀，把課文讀好。二是識寫結合，使字形教學和寫字教學緊密地結合在一起。課堂中避開了冗余的教學環節，為的就是節省大量的時間有效落實每一個教學目標。
從過程來看，也顯得簡單、平實，追求簡單課堂，豐富表現以及有效教學。
二、扎實
大家都知道，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是人的全面發展和終身發展不可或缺的基本素養。就語文學習而言，首先是要學會使用語言文字這個重要的交際工具。對于低年級學生來說，識字與寫字更是顯得尤為重要。《語文課程標準》就明確指出：識字寫字是低年級教學的重點。
在閱讀教學中進行識字與寫字的要求，必須正確處理“識字”、“讀書”、“寫字”三者的關系，堅持“寓識于讀”、“以識促讀”、“識寫結合”的做法，力求同步發展。
本課為第一教時，必須做到讀通讀順，在讀通階段突出識字寫字教學，遵循的便是“在語言環境中教學識字”的原則。從自由讀準提出的多讀生字要求，到拿出生字詞單獨練習，再到生字放到課文中讀會，最后又繼續鞏固，讓生字詞在課文內外走了幾個來回，真正地體現“寓識于讀”、“以識促讀”。
而寫字教學時，再與生字見面，此時生字就變成了老朋友。在教學字形及書寫時，從筆順認讀開始，到記憶字形，再教學讀帖，輔之以寫字姿勢和習慣的指導，規范的生字就會出現在學生的筆下。長期堅持，學生就會養成扎實的寫字習慣，影響今后做事的風格。
三、真實
語文課追求的是工具性與人文性的統一。在課改實踐中，加強對語文課程、語文教學規律性的認識，不斷地“求是”，“求真”。這是課改成功、語文教學產生質的飛躍的前提和保證。在本課教學中，選擇了第一課時，沒有要求學生對課文進行預習，并努力不把第二課時的內容加入進來，就是為了做到純正，讓第一課時能真正地落到實處，而不是為了公開課便變得什么都可以裝。就是要通過課堂把讀的方法教給孩子，讓他們自己會操作，做到真正能讀，真正自己會讀。
四、有趣
在低年級閱讀教學中，要堅持把培養學生閱讀興趣放到“閱讀教學”的首位。喜歡閱讀被《語文課程標準》放在閱讀教學起始目標的第一條，就是要求我們能在學生閱讀起跑線的“起點”上，采取多種手段讓每個學生喜歡讀書，主動地要讀書，逐步讓他們把讀書當做一種樂趣和享受。
激發情趣，引起學的興趣。從課的開始，一直貫穿著課的始終。時刻注意自己和學生的狀態和言行，以全身心投入到到課堂，以此來激發、影響學生，讓課堂充滿生命的活力，真正讓學生想，愛讀。有效的評價也是激趣的一個極為重要的手段。在課堂教學中充分發揮評價的激勵功能，鼓勵成功。相信每一個學生都有發展的潛力，愛護每一個學生的自尊，激發每一個學生的上進心。在低年級閱讀教學中，用整個心靈去擁抱生命，讓他們在不知不覺中培養學習興趣，找到學習方法，找到自信，找到快樂。
有了簡單、扎實、真實、有趣作為低年級閱讀教學的思想指導，再加上孫景華老師和楊新富校長在教材培訓中提到的第一課時教學步驟為方法指導，通過自己對課堂的不斷打磨，努力使張慶先生的“經緯論”在低年級閱讀教學第一課時內得到有效的落實。
無須多說什么，一幅插圖改變了孩子的認識，這比千言萬語的說道要強多了，可見讀圖是多么重要，圖也能我們教學的指路燈啊。
以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感 篇10
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會小魚的勇敢，懂得做人要不驕傲，不怕困難。
導學案
調整與改進
【活動方案】
活動一：讀讀填填，感受“大家都怕”
1.讀讀第1自然段，再口頭填空。它向 吹一吹，
。
2.小組內互讀（注意讀好生詞喲！）
3.比一比哪一組讀得好。
活動二：讀讀畫畫，再現“小魚不怕”
1.先讀讀2—5自然段，再畫出小魚不怕北風的句子。
2.把畫的句子讀給小伙伴聽聽，然后練習分角色讀。（可加上動作喲�。�
3.展示：
（1）交流小魚不怕北風的句子。
�。�2）比比哪一組讀得好。
【檢測反饋】
課文中的北風吹向了草地、梧桐樹、鳥兒、小魚，它還會吹向誰呢？想一想，口頭填空：
北風向 吹一吹，
。
一、復習導入
師：小朋友們，今天我們繼續學習北風和小魚，伸出手指跟老師一起寫課題（提醒寫字注意點）。寫完后齊讀課題。
二、讀讀填填，感受“大家都怕”。
1.過渡：聽，誰來了？（播放風的聲音）（北風）什么感覺？（指名說說冷的感受）（相機出示句子：北風呼呼地吹著。）是呀，多冷的北風呀！誰來讀！這呼呼的北風，吹向了誰，它們又有什么變化呢？下面我們開始活動一的學習。（出示活動一）
2.師讀活動一的要求，引導學生完成活動一的1、2兩題。（師了解各組交流情況）
3.全班展示。
�。�1）用朗讀的形式交流所填的內容。
�。ǔ鍪鞠鄬膱D和句子。）
�。�2）指導讀好生詞：
�、�“顏色”：青草顏色怎么變的？
�、�“梧桐樹”：這么高大的樹就是梧桐樹，北風一吹，它還落了葉。
�、�“躲”：觀察圖上的小鳥的樣子。
三、讀讀劃劃，再現“小魚不怕”
1.過渡：因此，北風得意地說——
�。ㄒx）（出示句子）誰來當當得意的北風？（可以加上得意的動作、表情！）（出示板書北風圖貼）相機板書——得意。師指導讀：再得意些，再驕傲些！男生起立，一起來當當得意的北風。北風以為大家都怕它，得意著呢！可是小魚就不怕，讓我們一起走進活動二。（出示活動二）
2.師讀活動二的要求，引導學生完成活動二的1、2兩題。（師了解各組交流情況）
3.全班展求：
�。�1）交流所畫的句子。
�。�2）分角色朗讀。（一組展示后其他組評議，再讀）
�。�3）老師重點指導讀好“浮出水面”“氣極了”“猛吹一口氣”“鵝毛大雪“知道”等生詞所在的句子。（指導后全班分角色讀。）
小結：大雪紛飛，冰封河面，這么冷的天氣，小魚卻不怕北風，我們來夸夸這些小魚吧！（相機板書：勇敢）
四、檢測反饋
小朋友們今天學得真好，讓我們進入檢測反饋。（出示）
附板書： 11. 北風和小魚
yǒnɡ ɡǎn
得 意 勇 敢
教
學
反
思
以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感 篇11
教學內容：精讀課文。
教學目標：1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，體會小魚面對強大的北風時毫不畏懼的精神。
教學準備：磁帶（北風吹的聲音） 小魚和北風的頭飾 小草、梧桐樹和小鳥的圖片 生字、句子卡片 投影
教學過程：
一、揭示課題。
今天，我們繼續來學習課文《北風和小魚》，齊讀課題（讀好聽點）
二、精讀課文。
1、冬天來了，北風呼呼地刮著，大地萬物都變了樣兒。請聽（放磁帶北風吹的聲音）
2、剛才你們聽到了什么聲音？你們覺得這北風怎么樣？你能讀好它嗎？
出示小黑板：北風呼呼地刮著 指名讀
老師聽出來了，你的北風刮得挺厲害的，還有誰比他刮得更猛烈些？
分男女讀、 齊讀
3、寒冷的北風，都吹向了誰呀？請大家自己讀讀書上第一小節，然后告訴老師
指名回答，師依次貼出青草、滿是葉子的梧桐樹、在玩的小鳥。
4、小草、梧桐樹、鳥兒對北風有什么樣的感情？
�。�1）你從哪里看出小草害怕北風呀？
指名回答，教師出示：它向草地吹一吹，青草變了顏色。
小草本來青青的，現在變成什么顏色了？出示變了顏色的小草。
你能讀出小草的這種變化嗎？指名讀，齊讀。
（2）你從哪里看出梧桐樹也很害怕北風呀？
指名回答，教師出示：它向梧桐樹吹一吹，梧桐樹落了葉。
出示落了葉的梧桐樹的圖畫，學生體會梧桐樹的葉子慢慢落光了。
你能夠將梧桐樹的害怕讀出來嗎？指名讀，齊讀。
（3）小鳥也特別害怕北風，你從哪里看出來了？
指名回答，教師出示：它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了窩。
出示小鳥躲進窩的圖畫。
a、這句話里哪個字特別能說明小鳥害怕北風呀？
b、比較句子：它向鳥兒吹一吹，鳥兒進了窩。
它向鳥兒吹一吹，鳥兒躲進了窩。
自己讀一讀，想一想：你覺得哪句好，為什么？ 指名回答
c、誰來扮扮小鳥害怕北風，急忙躲進窩的樣子？（師讀生演）
d、那誰可以將小鳥的害怕讀出來呢？指名讀、齊讀。
5、課文的第一小節學完了，誰有本領把這段話全部讀給大家聽聽？
小朋友讀得真好，老師心里也癢癢的，讓老師跟小朋友合作朗讀，好不好？
6、北風呀，看到大家都怕它，可得意了。
教師出示：得意 齊讀
得意是什么意思？你什么時候會覺得得意？
北風這么得意，那它是怎么說的呢？
教師出示：北風得意地說：“哈哈，大家都怕我！”
a、誰來扮演扮演得意的北風，讀好它？指名讀。
b、誰來演一演得意的北風？指名讀。
c、讓我們一起來演演得意的北風，齊讀。
7、真的是大家都怕北風嗎？請大家自己讀一讀課文的第三自然段，然后告訴老師誰不怕北風。
你是怎么知道小魚不怕北風的呢？書上怎么告訴我們的？
教師出示：小魚聽了，浮出水面，鼓起圓圓的眼睛說：“我們就不怕。”
a指名讀。
b、你覺得小魚怎么樣？誰把小魚勇敢的樣子讀出來？
誰還想來做勇敢的小魚？
8、下面，老師要請兩位小朋友上臺扮演“北風”和“小魚”，誰來？
生戴頭飾扮演，師讀旁白。 （鼓勵表揚）
9、 北風看到居然有人不怕它，心里會怎么樣？它是怎么做的呢？
教師出示：北風氣極了，猛吹一口氣，鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了。
a、指名讀
b、這句話中，從哪里看出北風特別生氣？點出“氣極了”“猛地” 誰再來讀好它？
c、是呀，北風對小草、梧桐樹、小鳥，只是輕輕地“吹一吹”，就讓它們害怕了，對這些竟敢頂撞它的小魚，它真的生氣了，所以是“猛吹”一口氣，這下可不得了，天氣發生了什么變化？
教師出示：鵝毛大雪齊讀
d、像鵝毛一樣的大雪你見過嗎？
教師出示“鵝毛大雪”的圖畫。這幅圖上你看到了什么？感覺怎樣？
e、哇，天氣多冷呀！讓我們再一起把這句話讀好。齊讀
f、北風為什么這樣殘忍地對待小魚，它想干什么呀？
10、厚厚的冰把河面封起來了，北風看不到小魚了，它心里會怎么想？
所以北風——教師出示：非常得意 齊讀
比較“得意”和“非常得意”。得出結論：更加得意。
小魚真的是被北風凍死了嗎？出示小魚戲水的圖畫。
如果你們是這些可愛的小魚，會在水里干什么呢？你會用這樣的話來講講快樂的小魚嗎？
教師出示：小魚在水底，有的（ ），有的（ ），玩得（ ）！ 學生練說、指名說說。
你會把最后一小節讀好嗎？指名讀，齊讀。
三、課堂小結。
1、課文學完了，你們喜歡課文里的誰？為什么？
2、讓我們用最美的語氣把課文讀一讀，好嗎？
四、布置作業。
請同學們回家將今天學到的北風和小魚的故事將給你的爸爸媽媽聽。
板書設計：
北風和小魚
青草綠油油的圖畫 吹一吹青草變顏色的圖片
北風圖畫梧桐樹長滿葉子的圖畫 吹一吹 梧桐樹落葉圖
鳥兒玩耍的圖畫 吹一吹 鳥兒躲進窩的圖
小魚戲水的圖畫 猛吹一口氣小魚在水底玩耍圖（勇敢）
以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感 篇12
《北風和小魚》教學反思
本課是一篇寓言故事，講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風以為自己的本領很大，不把小魚放在眼里，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個弱者面對強者時的毫不畏懼。課文諷刺了北風缺乏自知之明、妄自尊大的行為。
我由“呼呼地吹”讓學生去體會北風的凜冽，我不僅僅讓學生聽了北風的聲音，說了自己的感受，很多學生在聽到北風的聲音時，紛紛表示“很可怕、很嚇人、很厲害”，孩子們用自己的詞匯表達了對強勢北風的理解。不僅如此，我還讓學生模仿北風的樣子來吹一吹，當學生吹得不夠用力時，老師引導學生“北風吹得還不夠大，再大一點”，全班學生跟著老師一起用力地吹一吹，很自然地體會了北風凜冽。相機引導學生朗讀，當指名讀時，一位學生把“呼呼地吹”重讀了，基本達到了有感情的朗讀。在此基礎上，升華問題“它吹向了誰？它們都有了什么變化？”通過觀察圖片來理解文字，并且使學生通過對小草、梧桐樹、鳥兒的變化再次感悟到北風的凜冽。隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學生感悟。
在講到“小魚為什么能在水里捉迷藏時？”一年級學生課外知識如此豐富，使我頗為感嘆，他們竟講到了“水里的溫度其實是不低的”。我相機講述了科學道理。
最后，在“你想對北風、小魚說點什么?”這一環節時，學生表現的也十分踴躍。大部分學生表現出了對北風的痛恨和對小魚的喜歡。更有學生想對北風說，北風啊北風，你怎么這么愚蠢呢？竟然不懂得科學道理，你怎么能斗得過聰明的小魚呢？
課堂教學中，還有一些地方頗為遺憾，指導朗讀時還不夠水到渠成，不能站在學生的角度上再很好的引導學生，有時總是把自己的觀點和想法強加學生，牽著學生的鼻子走。
《北風和小魚》教學反思
《北風和小魚》是一篇童話故事，講的是北風吹來，大自然發生了奇妙的變化：青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，河水結冰，勇敢的小魚在這個寒冷的季節里，躲在水底捉迷藏，快樂地生活著。教學目標是讓學生有感情讀課文，并體會到北風的缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。本課語言生動、形象，情節簡單，富有童趣，孩子們較歡迎。
從平時的教學實踐中，我深刻體會到：學生是鮮活的生命個體，他們所具有的主體能動性及豐富的創造潛能，使得他們在教學過程中展現出令人欽佩的活力。而正是這種富有生機的活力與創造力，才使課堂教學連續生成新的發現、新的感覺、新的收獲和新的經驗。但是，一年級的孩子剛開始學習篇幅較短的詩歌，現在一下子跳躍到學習篇幅較長的童話，就學生認知水平來說有一定的距離。朗讀課文時可能會出現心有所感而無法朗讀到位的情況。因此我結合本文特點和一年級學生的實際情況，我緊緊圍繞以讀為主線，合理利用多媒體輔助教學，引導學生主動參與到閱讀中去，學習語言，感悟語言。通過讀悟、指點、表演等多種教學方法的巧妙運用，使學生通過有聲語言再現出作品的情景，從而產生身臨其境的感覺，由此提高學生的朗讀感悟能力。
一、利用多媒體手段進行讀中感悟。
畫面是引領兒童入境生情，增強內心體驗的有效手段。在引領學生讀課文的過程中，我運用多媒體出示相應的畫面，并讓學生用自己的語調來描述這個畫面。這樣做是比較符合低年級兒童的認識及心理特點的，能有效地激發兒童的讀書興趣，幫助學生感受和理解課文。例如為使孩子們體會到北風“氣極了”，引導他們觀察多媒體畫面，說一說從哪兒可以看出北風“氣極了”。有的學生說：“他的眼睛瞪得圓圓的。”有的學生說：“他的臉都氣得發青了。”有的學生說：“他吹的氣更大了，把大雪吹來，河面都結冰了。”……直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。
二、發揮評價作用，激發學生“讀”的興趣。
給兒童提供平等、溫馨的人文閱讀環境，對他們傾注更多的關懷和鼓勵，可引領兒童走進一個自信的閱讀空間。“你吹得這陣北風好厲害��！”“敢和老師比一比誰讀得好嗎？”“我們看出了你這條小魚真的是很勇敢。”……老師的愛心、激勵和信任拉近了師生之間的情感距離，活躍著兒童的情緒，給予了學生一種向上的力量，使讀書成為孩子的一種精神享受，是他們的興趣所在。
這節課上下來，從預先設定的教學目標來看基本上是完成了教學目標，但是也有許多不足與遺憾。比如說話訓練，學生說得還不夠完整具體，在以后的教學中我會更加注意對學生的說話指導，多給他們提供練習說話的機會，使學生的語言表達能力不斷提高。
《北風和小魚》教學反思
《北風和小魚》是一篇童話故事，講的是驕傲的北風和勇敢的小魚之間的故事，第一二自然段為第一部分，寫有些動植物怕北風，北風很得意。一句“哈哈，大家都怕我”，表現了北風目空一切的心理。第三至五自然段為第二部分，寫北風自以為是，但小魚不怕它。在北風非常得意的時候，小魚向它發起了挑戰。課文比較長，對于一年級小朋友來說，這樣的課文接觸的還不多，讀通順就比較困難，更別說讀出感情。
在這一課教學中，我采用品詞、品句、品讀課文、聯系上下文，結合自己生活經驗等教學方法進行教學。我有所側重地理解了一些重點詞句，如讓學生通過“氣極了”、“猛吹”、感悟北風的蠻不講理；通過“得意”感悟北風的盛氣凌人；通過“非常得意”感悟北風過于自信而變得可笑等等。隨著學生對一些重點詞句理解的加深，再通過反復朗讀體會，課文所描繪的圖象，在他們腦海里就逐漸清晰起來，這時朗讀便水到渠成，而有感情地朗讀課文反過來又促使學生感悟，獲得思想啟迪。如解釋“得意”一詞的意思時，我沒有把字典上的意思告訴學生，而是引導學生用自己的方法來理解，先引導學生讀“北風得意地說：哈哈，大家都怕我！”的句子，再讓學生自己邊讀邊用動作、表情來表現“得意”，最后在指名學生讀的時候“抓”住一個表情、動作最到位的學生引導全班觀察，自然而然的引出這樣的表情、語氣就是“得意”，學生的知識習得過程得到了最佳實現。
在教學時我還設計創設情境，讓學生入情入境，把自己融入到文本中，這樣朗讀時就有了支點，學生就能讀出感情。新課程提倡個性化朗讀。在第一自然段的教學環節中，我讓學生分別扮演北風、青草、梧桐樹、小鳥，讓學生走進文本，通過演一演，說一說，再讀一讀，此時，學生的讀就有了支點，因為在學生的演一演中，學生的感受是不一樣的，有的感受到北風的威力無比，有的感受到自己被北風吹得東倒西歪，有的又十分討厭北風……總之，各個學生有各自不同的感受，這就為個性化朗讀奠定了基礎。在教學中通過這樣的個性化朗讀，讓孩子們看到了北風缺乏自知之明、狂妄自大以及小魚面對強者毫不畏懼。又充分利用兒童的生活經驗，創設豐富多彩的教學情境，激發學生的學習興趣，通過想象、表演、辨析、比賽等手段輔助有層次的朗讀。從不同角度，捕捉不同的聲音，讓學生積極的情感和思維活動中，加深理解和體驗，在平等、寬松、和諧的氛圍中，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，學會做人。同時在教學中我充分運用多媒體，形象地再現了語言文字所指向的事物，激活了學生的已有經驗，增加了學生的直觀感受，并引導學生有表情地朗讀課文。在讀的過程中，又注意引導他們觀察多媒體課件，用直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。然而，教學設計只是上好課的開始，在實施教學設計的時候出現了很多問題，如讀書的時間不夠，知道要讓孩子們多讀，但由于本班學生語言表達能力需要磨練，所以下意識里說的時間放得太多，讀的時間比較少。這就脫離了一年級要多讀書的目標，需要改正。
以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感 篇13
教學目標：
1、認識6個生字，會寫8個，理解由生字組成的詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養一定的語感和朗讀能力。
3、情感目標：讓學生懂得做人要謙虛謹慎，要有自知之明，不可妄自尊大。
教學重點： 朗讀課文和識字寫字。
教學難點：引導學生體會在嚴寒中小魚作為弱者卻對北風毫不畏懼的精神以及北風的驕傲自大，懂得做人要謙虛謹慎。
教學準備：多媒體課件、貼圖、板書。寫好課題，畫好河面、小魚（在河面上）
教學過程：
一、學情調查。
1.上一節課，我們學習了11《北風和小魚》。你還認識這些詞語嗎？
出示詞語：
北風 呼呼地吹
青草 變了顏色
梧桐樹 落了葉
鳥兒 躲進了窩
小魚 浮出水面
2.小朋友讀得真認真！你能用上其中的一、兩個詞語說說這個故事嗎？
過渡：小朋友們說得真好，相信你們學習課文會表現得更出色。
【設計意圖】通過用上一、兩個詞語說話，檢查學生對課文內容的了解，訓練學生說一句完整的話。
二、精讀課文，感悟體驗。
（一）第一自然段。
1、小朋友，冬天到了，你聽——（媒體演示：呼呼的北風。）
2.小朋友們，看到了什么？聽到了什么？
教師描述：寒冷的冬天到了，西北風呼呼地刮起來了。你看它吹得多用勁呀！腮幫都鼓起來了，小朋友，這呼呼的西北風給你什么感覺？
你能帶著表情朗讀嗎？（出示第一句）
【設計意圖】用多媒體形象地再現了語言文字所指向的事物，激活了學生的已有經驗，增加了學生的直觀感受，并引導學生有表情地朗讀課文。
3、師：冬天來了，北風呼呼地吹來，周圍會有什么變化呢？
（1） 請小朋友們 自由讀課文的第一自然段，找一找、畫一畫、說一說。
�。�2）出示第一段，組織交流，用筆劃出有關詞語：青草變了顏色、梧桐樹落了葉、鳥兒躲進了窩（邊交流邊點出動畫）
★重點引導學生從“躲”字感受小鳥很怕北風，（指名表演“躲”）并相機指導朗讀
★設置對話：小鳥，小鳥，你為什么要躲進窩里呀？
�。�3）指導齊讀第一段。
【設計意圖】在閱讀教學中，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”教學中通過有層次地多種方式充分朗讀：自讀、指導讀、賽讀……結合畫面用自己的語調表現自己的理解，有效地激發了兒童的讀書興趣 。
（二）學習第二自然段
1、北風看到大家的變化，心里會怎么想，怎么說呢？
出示第二自然段。
2、紅色顯示“得意”，誰愿意為我們讀讀這個詞？
3、誰能來學學北風得意地說說這句話？
4、教師相機評價，引導學生體會“得意”
北風得意嗎？你從哪里聽出來的？
5、讓我們一起來做一回得意的北風。
【設計意圖】學生理解一個詞是以頭腦中儲存的表象為支撐的。讓學生加上動作、表情讀北風的話，然后即景釋詞，學生對“得意”一詞便能心領神會，符合兒童的認知特點。兒童通過角色置換進入課文所描述的情境之中，設身處地地去感受，充分發揮自己的想像，這樣，語言文字不再是枯燥的符號，而是具體豐富的形象。他們從中能看到一幅幅生動的畫面。
（三）學習第三自然段
1、是不是所有的植物、動物都怕北風呢？請小朋友們自由讀讀第3自然段。
2、你覺得小魚怎么樣？指名學生勇敢地朗讀第三段。
3、這條小魚勇敢嗎？你從哪里看出來？
【設計意圖】在讀的過程中，注意聯系上下文，結合自己生活經驗，理解人物語言。
4、播放相關動畫
5、讓我們也來做一條勇敢的小魚吧！
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1、教師引讀：聽了小魚的話，北風——
2、北風在想什么？
3、他是怎么做的？（看多媒體畫面）相機出示第四段。
4、讀了這段課文，你知道了什么？
5、點出詞語“鵝毛大雪”，你見過鵝毛大雪嗎？它是什么樣的？
6、播放動畫，進一步指導朗讀。
【設計意圖】引導他們觀察多媒體課件，用直觀形象、具體生動的畫面使學生感同身受，讀起書來更倍加用情。
�。ㄎ澹⿲W習第五自然段
1、出示第五自然段，引讀：北風看不見小魚了，非常——
2、這時他心里在想什么？
3、而事實是怎樣的呢？出示魚在水底捉迷藏的動畫
4、河面上的厚厚的冰擋住了北風的視線，它以為小魚已經被凍死了，所以它非常得意引讀：“它哪里知道……”
三、總結課文，分角色朗讀課文。
1、讓我們來讀一讀這個故事吧！
2、總結：學完了《北風和小魚》這個故事，你想對北風和小魚說些什么？其實在冬天還有許多事物也是不怕冷的，你看——
3、媒體展示精美的冬天雪景圖，指導背誦相關的古詩。
【設計意圖】課文諷刺了北風缺乏自知之明、狂妄自大的行為。因此學生把北風和小魚對立了起來，學生痛恨北風而喜歡小魚，使課堂中充滿了對北風的批評以及對小魚的贊美。其實，北風只是一種自然現象：白茫茫的雪覆蓋在大地上，屋頂白了，樹白了，麥苗在厚厚的雪下美美地睡了……這是一幅多么美麗的景色啊。這美好的一切都是北風給我們帶來的，引導學生正確對待事物的兩面性。
四、分析字形，指導書寫。
1.出示上節課學過的生字“口”
2、今天我們還要學習兩個生字。出示“和、知”。
3.指導觀察這兩個生字，你發現了什么？
4、給“知”字找朋友。
5.教師范寫。
6.巡視指導，提醒學生注意寫字姿勢。
五、星級作業：（課件出示）
★ 正確、流利、有感情地朗讀課文。
★ ★ 帶上你喜歡的小伙伴，一起表演這篇課文的內容吧！相信你們一定能配合好，成為出色的小演員。
★ ★ ★ 小朋友們，你們想知道小魚為什么不怕冷么？這里面呀有好多的科學道理呢！請小朋友們回去找找書，或者問問自己的爸爸、媽媽，相信熱愛學習的你們一定能找到答案！
【設計意圖】星級作業，充分體現了對學生因材施教的教學原則，考慮到不同學生的不同的學習能力而設，樹立學生的自信心，培養學生互助、合作的學習習慣。
板書設計：
11 北風和小魚
北風圖
青草圖 青草變黃圖
梧桐樹圖 梧桐樹落葉圖
鳥兒飛的圖 躲進窩里圖
魚兒在水里游圖 在冰下游圖
以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感 篇14
《北風和小魚》教學隨筆
北風看不見小魚了，非常得意，它哪里知道，小魚正在水底捉迷藏呢。這是一年級上冊《北風和小魚》中的最后一節。引導孩子們理解本句，上半句好懂，下半句，“哪里知道”這樣的句式孩子并不懂，于是我們一起來讀“它哪里知道……”其實是“不知道”，于是討論：那北風怎么會不知道呢？因為鵝毛大雪飄落在河面上，河水結冰了，北風看不見小魚了，它以為……可是事實并非如此，于是我們再來比較讀這句，改為女生讀它不知道……男生讀它哪里知道……讓孩子們在對比中明白這樣的句式所蘊含的意思。我們再自己說說相關的句式，當然這對一年級的孩子來說難了點，不過他們跟著我說還是不錯的。我說“上課正在做小動作，他哪里知道老師正盯著他呢？”孩子們大笑，接著說：“上課做小動作，他不知道老師正盯著他呢�！痹诖蠹业男β曋�，那孩子趕緊坐正了，小眼睛也盯上了我。我又說：“小朋友改正了錯誤，他哪里知道老師看在眼里，喜在心里�！庇谑呛⒆佑终f：“小朋友改正了錯誤，他不知道老師看在眼里，喜在心里�！薄�
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在不斷地句式練習中孩子們不僅有了學習興趣，而且不知不覺中也初步了解了這種反問句的特點和意思。同時我還想讓孩子們逐步明白說話、寫話，可以以自己身邊的人、事為主，要學會睜大眼睛觀察我們身邊的世界，不要想當然。
以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感 篇15
教材分析：《北風和小魚》是蘇教版小學語文第一冊第十單元的課文。課文內容生動有趣，貼近兒童興趣，與兒童的想象世界緊密相連。這篇寓言故事講的是北風吹來，青草枯黃，梧桐落葉，鳥兒躲藏，北風認為自己的本領很大，不把小魚放在眼里，而小魚勇于抗爭的故事。
教學目標
1.復習本課生字詞。
2.學習課文，理解“呼呼地”“得意”“大家”“氣極了”“猛吹”“鵝毛大雪”“捉迷藏”這些詞語。
3.通過個別讀、集體讀、分角色讀等形式，指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.理解課文內容，體會小魚面對強大北風時毫不畏懼的精神，懂得做人要有自知之明，要謙虛。
教學準備：多媒體課件、生字卡片、小黑板、課文插圖、鵝毛實物、頭飾
教學過程：
一、復習導入
1.小朋友們，上節課我們一起學習了《北風和小魚》這篇課文，老師要檢查檢查小朋友們學的情況。
�。�1）出示生字
�。�2）出示詞語：帶拼音、不帶拼音
2.小朋友們讀得真整齊，老師要獎勵你們。想不想知道老師獎勵你們什么呀？（想）今天我們小朋友們可以一邊看動畫片一邊學習課文啦！
二、學習課文第一自然段
1.聽，這是什么聲音？（北風的聲音）北風是怎么樣吹的呢？（北風呼呼地吹著。）哪位小朋友來讀讀這句話？（指導朗讀：“呼呼地”要讀重，要讀出北風很猛的樣子）再指名讀。評議：他讀得猛嗎？誰能比他讀得更猛？再指名讀。瞧他鼓著腮幫子，讀得真起勁，被他這么 “呼呼地”一吹，老師感覺真冷呀！小朋友們一起來讀讀這句話。
2.呼呼的北風都吹向了誰呢？請小朋友們打開語文書，翻到118頁，各自輕聲讀讀第一自然段，數一數這一自然段共有幾句話？。（課件出示第一自然段）
3.回答：共有4句話，吹向了草地、梧桐樹、小鳥。
4.北風吹向了草地、梧桐樹、小鳥，它們有什么變化呢？（看情景圖）說說你剛才看到了什么？
5.回答問題
（1）小草原來是什么顏色的？現在呢？（貼圖）我們在讀的時候，要突出“變了顏色”，指名讀。
（2）北風向梧桐樹一吹，梧桐樹怎樣了呢？（落了葉）梧桐數的葉子是怎樣落的？（一片一片落下來的）我們在讀的時候呀，要放慢速度。指名讀。
�。�3）北風向小鳥吹一吹，小鳥怎樣了呢？它為什么要“躲”呀？如果沒有北風，小鳥可以在樹林里干什么？
我們在讀的時候，就要讀出小鳥怕冷的語氣。
6.小朋友們，北風吹一吹，青草變了顏色，梧桐樹落了葉，鳥兒躲進了窩，你們覺得北風厲害嗎？（厲害）吹地猛烈嗎？（猛烈）讓我們再來感受感受北風的猛烈、北風的厲害。（再看情景圖）
7.小朋友們，你能模仿著有語氣地讀一讀嗎？讀的時候，我們要突出“呼呼地”“變了顏色”、“落了葉”、“躲進了窩”這些詞語，因為這些詞語能突出北風的厲害。
8.指名讀。其余小朋友聽好了，通過他的朗讀，你能不能體會到北風吹來的寒冷呢！
9.評議。再指名讀。齊讀。
三、學習第二自然段
1.當北風看到自己把草地吹黃了，把梧桐樹吹落了葉，把小鳥吹進了窩，它心里怎樣呀？在課文第二自然段找個詞語出來。（得意）
2.什么叫得意？怎樣的神情叫得意，怎樣的語氣叫得意呢？請小朋友們看好老師，聽老師來讀讀第二自然段。
3.小朋友們看到了嗎？老師剛才的表情、剛才的語氣，就是得意。誰也來用得意的表情、得意的語氣讀一讀。
4.評議。（“哈哈”要讀得放開些，輕松一點）
5.誰能讀得更得意？
6.評議。
7.其余小朋友想不想當得意的北風呀？（想）那么讓我們一起來當當得意的北風吧�。◣熞x）
8.“大家”是什么意思？除了前面的小草、梧桐樹、小鳥，還有誰也怕北風呢？
9.句子填空：（青蛙、蛇、菊花、熊、松鼠、烏龜、刺猬）
四、學習第三自然段
1.過度：這么多動物、這么多植物都怕北風，難怪北風這么得意了，大家真的都怕它嗎？有沒有誰不怕它呀？（小魚）
2.我們一起來看看：（情景圖：）
3.很多動物、植物都躲起來了了，小魚還要浮出水面，鼓起圓圓的眼睛，你們覺得小魚怎樣呢？（勇敢）
4.誰能用勇敢的語氣來讀讀這句話？
5.評議
6.還有誰用勇敢的語氣來讀一讀。
7.評議，你覺得哪條小魚更勇敢？那我們就來模仿他的語氣讀一讀。
8.北風得意，小魚勇敢，，我們在讀的時候，要讀出不同的語氣，下面，請一位同學當得意的北風，另一位同學當勇敢的小魚，也來比試比試，看誰的角色扮演得好。（戴頭飾表演，老師讀旁白）
9.評議。
10.再請一組。（其余同學讀旁白）
11.男生、女生分角色讀。（老師讀旁白）
12.點評：不同的角色，我們要讀出不同的語氣。
五、學習第四自然段
1.小小一條魚竟敢與強大的北風抗爭，北風可（ ）？
2.出示第四自然段，找出一個詞語。（氣極了）他是怎么做的呢？指名讀。
3.評議。（突出“氣極”“猛吹”，和前面的吹一吹比一比，要強一些。）
4.理解“鵝毛大雪”：看，像鵝毛大的雪就叫鵝毛大雪。
5.請小朋友們邊看圖邊跟著一起來讀一讀。
6.全班齊讀。
六、學習第五自然段
1.咦，小魚到那里去了呢？（在水底去了）
2.北風看得見小魚嗎？（看不見）它以為小魚怎樣了呢？（凍死了）所以它非常得意。（與前面的得意比較）
這時得意的北風會想些什么呢？讀讀這句話。
3.小魚在水底干什么呢？（出示情景圖：在捉迷藏呢�。�
4.理解“捉迷藏”：你玩過捉迷藏嗎？這里誰和誰捉迷藏呀？
5.小魚和小魚捉迷藏，度過這個漫長的冬天；小魚和北風捉迷藏，北風這么兇猛，可它凍不死小魚，也抓不到它，小魚真高興。
6.用高興的語氣讀讀最后一句話。
7.評議（前面一句話要讀出北風的得意，后面一句話要讀出小魚的高興）
8.全班齊讀。
七、齊讀課文
1.北風和小魚的故事學完了，你喜歡誰呀？為什么？不喜歡誰，為什么？（點出課文中心：做人要謙虛，要學習小魚面對強大北風時毫不畏懼的精神。）
2.老師學到這里，還覺得不過癮，真想聽你們再讀一遍課文，來，我們一起讀讀。
八、拓展延伸
1.小魚不怕北風，在大自然中，你還知道什么不怕北風？
2.生自由說。
3.課件出示青松、臘梅、小朋友
4.補充句子。
5.延伸：我們班的小朋友也不怕北風，這么寒冷的天氣，沒有一個小朋友躲在家里不上學的。
九、學習生字
1.樹
�。�1）分析字型：左中右結構；“村”里面多了“又”
�。�2）筆順
�。�3）開火車讀（橫著、豎著）
（4）觀察在田字格中的位置
�。�5）臨摹
�。�6）找朋友
2.面
�。�1）分析字型：獨體字
�。�2）筆順
�。�3）開火車讀
�。�4）觀察在田字格中的位置
�。�5）臨摹
�。�6）找朋友
3.在本子上每個寫兩遍
十、總結全課
小朋友們，今天我們認識了得意的北風、勇敢的小魚，老師有個課后作業，你們知道小魚為什么不怕冷嗎？這里面有好多的科學道理呢？請小朋友們回去找找書，或者問問自己的爸爸媽媽，只有熱愛學習、熱愛科學的小朋友才能找到答案。
以讀促學 誘發潛能——聽張晨暉《北風和小魚》一課有感 篇16
教學過程
�。ㄒ唬┘と�。（猜謎語）
1、師：老師這里還有兩個謎語，想聽嗎？
師：請聽好。千條線，萬條線，落入河里都不見。（電腦出示文字并加上圖片）
生：雨。
師：對，你真棒！再聽：
解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。（電腦出示文字并加上圖片和聲音。）
生：風。
2、師：同學們真聰明。風和雨都是自然現象。冬天到了，經常會刮起北風，（板書：北風）北風一刮呀，天就冷了。
看，這是什么？（貼上小魚的圖畫 ）你喜歡它嗎？
北風、小魚本來是沒有聯系的兩個詞，你看，老師用一個字把它們連起來——添板書：和 （ 邊寫，邊說：這是本課的生字，請同學們認真看這個字是怎么寫的。）
指名讀，齊讀“和”。你還能說（ ）和（ ）嗎？
3、讀課題。 （讀的時候你想到了什么？讀好課題�。┲该x，齊讀。
�。ǘ┏踝x課文，感知。
1、師：這個故事可有意思了，你們想聽嗎？師范讀。學生閉眼邊聽邊想，你看到了什么？
2、師：你們想讀嗎？學生選擇自己喜愛的方式讀。（可自己讀，可小組讀，同桌讀。）要求：讀準字音。
3、檢查初讀情況：
（1）課件出示帶拼音的詞語。
師：小朋友們讀書真認真呀，課文中的字詞小朋友想和大家交個朋友，看誰能最快認識它們。
學生自由練習讀，同位互讀，指名讀。
（2）課件出示不帶拼音的詞語。
師：真能干。你看，摘掉了拼音帽子，你還認識它們嗎？
學生自由練習讀，指名讀，男女生比賽讀，學生領讀。
4、師：小朋友們喜歡這個故事嗎？那你就把故事里你最喜歡的那句話好好練練，讀給大家聽，好嗎？學生自由練習。
小組互讀，評。
全班交流。老師注意引導，在句中理解關鍵詞語。
�。ㄈ⿲W習生字
1、學習所有生字。
（1） 出示生字，指名讀，開火車讀。
（2） 你能說出哪些含有這些字的成語，詩句�。�
2、重點學習“口”、“知”、“和”三字。
�。�1） 組詞。
�。�2） 識記這3字，找規律。（含有“口”字）。分析結構。
（3） 先描，覺得哪個字有困難，教師指導。（“口”在“知”和“和”中，要注意寫的偏下。下面要收縮，呈倒梯形。）
3、學生描紅，仿寫。（根據時間，可以選擇自己喜歡的字寫。）