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《淺水洼里的小魚》教學實錄與反思

《淺水洼里的小魚》教學實錄與反思

[情景說明]
  《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里,小男孩的做法讓我們震驚,小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文,學會生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文;感受男孩對小魚的在乎,體會生命的珍貴,從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。
  我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》,兩位教師不但對教材的處理方式截然不同,而且面對來自現場生成的動態資源——“老師,我覺得小男孩這個辦法不好”(學生提出的不同意見)的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”,避而不見,讓精彩悄悄溜走;第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源,使課堂大放異彩!預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾,精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂,而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路,課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。
  [教學實錄]
  [片斷一]
  (面對“意外”,避而不見)
  師:同學們聽到海浪的聲音嗎?這節課我們繼續關注小魚的命運。
  師:上節課我們初讀了課文,了解了課文的第一自然段的內容,你們讀了第一自然段知道了什么?
  生:我們知道了淺水洼里有很多小魚。
  師:小魚在淺水洼里痛苦地掙扎,如果你是這條小魚,你會怎么呼救呢?
  生:救命呀!
  生:快點來救我呀!
  師:我們來通過朗讀感受小魚的困境。
  (師引讀這一段。)
  師:它們遇到小男孩,小男孩會怎么做?請同學們讀1-6自然段,把小男孩怎樣做的畫下來。
  生:他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,拾起里面的小魚,用力地把它們扔回大海。
  師:你們能不能一邊讀,一邊像小男孩那樣做一做?
  生:能。
  (生邊讀邊演。)
  師:你們有什么感覺?
  生:很累。
  生:老師,我覺得小男孩的方法不好,這么多魚,一條條的扔,扔不完的!
  師(一愣,若有所思):是嗎?
  師:誰能再把這句話讀一讀,體會他的心情?請你坐下來再想一想。
  (生一臉困惑,不情愿地坐下來……)
  [片斷二]
  (巧妙運用這一資源,靈活調整教學思路)
  (一)體會“魚兒在乎”。
  師:請大家看屏幕(課件出示課文插圖,但是先去掉了小男孩圖樣,不加音樂)誰來告訴大家,你看到了什么呢?
  生:我看到了淺水洼里有許多魚。
  師:是呀,(教師指點大屏幕)在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼,淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢?讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。(課件出示第一自然段的內容)
  生:學生朗讀課文第一段。
  師:我剛才就在觀察大家,發現同學們讀著讀著,有的皺起了眉頭,有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了?
  生:被困在水洼里了。
  師:是呀,它們被困在水洼里,回不了大海了。此時,它們會想起誰呢?
  生:大海。(許多學生也同時附和著)
  師:是呀,大海就是魚兒的家。
  生:還會想起親人們。

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