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《淺水洼里的小魚》教學實錄與反思

《淺水洼里的小魚》教學實錄與反思

[情景說明] 
   《淺水洼里的小魚》是一篇能給人帶來心靈震撼的文章。成百上千條小魚被海水送上了海灘的淺水洼里,小男孩的做法讓我們震驚,小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。教學本課要引導學生讀通課文,學會生字新詞,正確、流利、有感情地朗讀課文;感受男孩對小魚的在乎,體會生命的珍貴,從而進一步樹立珍惜生命的意識。教學重點是啟發學生從文本中、從想象中、從朗讀中感受生命的珍貴。 
我在優質課比賽中有幸聽了兩節《淺水洼里的小魚》,兩位教師不但對教材的處理方式截然不同,而且面對來自現場生成的動態資源——“老師,我覺得小男孩這個辦法不好”(學生提出的不同意見)的處理也迥然不同。第一位教師面對“意外”,避而不見,讓精彩悄悄溜走;第二位教師則巧妙地運用這一珍貴資源,使課堂大放異彩!預設與生成是語文課堂教學中一對辯證統一的矛盾,精心預設能使教師更好地調控富有變化的動態課堂,而課堂上出現的精彩的生成又促使教師靈活地調整預設思路,課堂因此充滿生機。下面我們來看看兩位教師的教學片斷。 

[教學實錄
[片斷一] 
(面對“意外”,避而不見) 
師:同學們聽到海浪的聲音嗎?這節課我們繼續關注小魚的命運。 
師:上節課我們初讀了課文,了解了課文的第一自然段的內容,你們讀了第一自然段知道了什么? 
生:我們知道了淺水洼里有很多小魚。 
師:小魚在淺水洼里痛苦地掙扎,如果你是這條小魚,你會怎么呼救呢? 
生:救命呀! 
生:快點來救我呀! 
師:我們來通過朗讀感受小魚的困境。 
(師引讀這一段。) 
師:它們遇到小男孩,小男孩會怎么做?請同學們讀1-6自然段,把小男孩怎樣做的畫下來。 
生:他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,拾起里面的小魚,用力地把它們扔回大海。 
師:你們能不能一邊讀,一邊像小男孩那樣做一做? 
生:能。 
(生邊讀邊演。) 
師:你們有什么感覺? 
生:很累。 
生:老師,我覺得小男孩的方法不好,這么多魚,一條條的扔,扔不完的! 
師(一愣,若有所思):是嗎? 
師:誰能再把這句話讀一讀,體會他的心情?請你坐下來再想一想。 
(生一臉困惑,不情愿地坐下來……) 

[片斷二] 
(巧妙運用這一資源,靈活調整教學思路) 
(一)體會“魚兒在乎”。 
師:請大家看屏幕(課件出示課文插圖,但是先去掉了小男孩圖樣,不加音樂)誰來告訴大家,你看到了什么呢? 
生:我看到了淺水洼里有許多魚。 
師:是呀,(教師指點大屏幕)在一望無際的沙灘上有許許多多的淺水洼,淺水洼里有魚呢。課文是怎么介紹這淺水洼里的小魚的呢?讓我們自己來讀讀課文的第一自然段。(課件出示第一自然段的內容) 
生:學生朗讀課文第一段。 
師:我剛才就在觀察大家,發現同學們讀著讀著,有的皺起了眉頭,有的好像在想什么。請問淺水洼里的小魚怎么了? 
生:被困在水洼里了。 
師:是呀,它們被困在水洼里,回不了大海了。此時,它們會想起誰呢? 
生:大海。(許多學生也同時附和著) 
師:是呀,大海就是魚兒的家。 
生:還會想起親人們。 
生:還會想起它們的同伴。 
師:是啊,如果它們還在大海里,它們肯定會跟它們的同伴一起快樂地游玩呢。 
生:還有它們的爸爸媽媽。 
師:是呀,想不想看看魚兒以前在大海里快活地生活的情景呀?(播放魚兒在大海快樂生活的錄像片) 
生:興奮地看著錄像,嘴里不時發出驚嘆聲。 
師:剛才大家都在說:“呀,多快樂呀!真幸福呀!”可是這樣的生活已經慢慢離它們遠去了。它們現在被困在淺水洼里,回不了大海了。誰能把這句話讀一讀呀? 
生讀:它們被困在水洼里,回不了大海了。 
師:我聽出來了,你有點難受。 
(生齊讀這一句,體會魚兒難受的心情) 
師:更糟糕的是—— 
生:用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。 
師(指點大屏幕上的句子):“用不了多久,淺水洼里的水就會被沙粒吸干,被太陽蒸干。這些小魚都會干死。”我們剛才看到這淺水洼里不是有水的嗎?小魚怎么會干死呢? 
生:水會被沙子吸干。被太陽蒸干。 
師:同學們,讓我們來看看這個字吧。(點句子中的“蒸”出示“蒸”字)誰認識? 
生:蒸。 
師:能給這個“蒸”字來找個朋友嗎? 
生:蒸干、蒸死、蒸發、蒸汽 
師:是呀,大家再來看一看這個字的下面有——(課件:四點底變紅) 
生:(齊)四點底。 
師:你們可知道,這四點底是從火變來的。(課件把四點底變成火)哎,沙灘上哪有火呀! 
生:太陽很熱,像火一樣。 
師:太陽確實是很熱很熱的。太陽光火辣辣地照在水洼里,溫度越來越高,越來越高,(課件出示整個字慢慢地變紅了。)小朋友們,你覺得這時的小魚會感受到什么呢? 

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