《淺水洼里的小魚》教學實錄與反思
三、即興預設——活。
課堂教學同時也是一個富有變化的動態生成系統,是一個不斷前進發展的環境。隨著教學進程的深入,隨著學生生成狀態的不同,教師要啟動課堂教學機智,及時進行即興預設抓住來自現場生成的動態資源,使課堂大放異彩。在片斷一中,老師引導學生體會“他走得很慢,不停地在每個水洼前彎下腰去,拾起里面的小魚,用力地把它們扔回大海”一句時,學生突然提出:“老師,我覺得小男孩的這個方法不好!他這樣是拾不完的。這本是一個可使課堂絢麗多姿的亮點,可惜老師先是一愣,若有所思,隨后不加理睬,仍順著預先設計的教學繼續下去,因而失去了一個大好的機會,其實學生的這個想法對于課文的學習,具有重要的利用價值,它內涵豐富,直接關系到課文主旨的揭示:小男孩的這個方法的確不太好,不但自己累,效果也不大好,但小男孩為什么要這樣做呢?這恰好揭示了文章的中心:因為小男孩很在乎那些小魚,那是一個個鮮活的生命,雖然自己一條條地扔,的確累,但是為了盡快救那些小精靈,他已經顧不了許多了,至于學生所說的更好的方法,也正是課文要延伸拓展的,那就是讓更多的人都和小男孩一起關愛生命。在片斷二中老師重拾這一珍貴的教學資源,靈活調整預設思路,她先是贊許地點點頭說:我和你的想法一樣,我也想對小男孩說:“水洼里有成百上千條小魚,你是拾不完的。”接著她讓學生聯系生活理解“成百上千”的含義,用手指著大屏幕說:“他明明知道淺水洼里的魚兒是拾不完的,但他還在一個勁兒地拾呀!”從而使學生深切地感受到從小男孩身上折射出的“對生命無限珍愛”的光芒,然后她又問學生有什么好的方法才能拾得完呢?學生說了很多方法,教師總結說:“只要我們在沙灘上的人你撿,我撿,叫爸爸媽媽來撿,叫同學們一起來撿,就能把它們撿完了。”最后老師進一步拓展升華:“看來,所有愛小魚的人都在乎!”正是老師這一精彩的動態生成使課堂出現了高潮,老師、學生思維的火花互相碰撞,發出奪目的光芒。可見,這位老師面對著課堂上學生“精彩的發揮”能夠來個“精彩應對”,這也恰恰是她“正在預設”或“將要預設”的結果。老師的精心預設和動態生成使課堂更加絢麗多姿。
比照兩個案例,我感觸頗深:其一,教師要創造性地理解和使用教材,要精心預設,面向全體學生,備教材,備學生。其二,教師對于學生在學文時的即時質疑,應高度珍視,敏銳捕捉,善于利用。其三,教師在教學中,要積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍,真誠地尊重學生的發現,巧妙地啟迪學生的思維,使課堂生機盎然。
[專家點評]
現代教育理論認為“學習者是主體,是知識文化的創造者,是課程的開發者。”課程改革也對教師角色重新定位“教師是學習活動的組織者和引導者。”在現實的課堂中,當我們拿著課前精心預設的教學方案靜心與學生對話時,學生常會給我們以毫無準備的意外。面對學生突如其來的質疑,課堂上教師的處理方式有三種:一是冷處理,視而不見,充耳不聞,沿著原有思路教學;二是熱處理,不加分析,拿來即用,隨意改變原先的教學思路;三是溫處理,先是肯定其參與意識,再作冷靜分析,確定應對方案,或堵或疏,或截或導,靈活調整原有的教學思路。“老師,小男孩這個方法不好!”這個想法對于課文的學習,具有極其重要的利用價值,它直接關系到課文主旨的揭示。可惜在案例一中,教師維持原來的思路,以冷處理方式待之。這個動態生成的教學資源被教師漠視了。在第二個案例中,教師充分利用這一資源,創設情境,鼓勵學生想象,表達自己的見解,釋放豐富的情感,從而有效地利用了動態生成資源,使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。
“教學有法,教無定法”,判定一種教學是不是有“法”,關鍵是看它有沒有把學生真正當作活生生的人,只有真正把學生當作“語文學習的主人”“發展的主體”的教學,才是有“法”的教學。(