《淺水洼里的小魚》教學設計
[過程]
一、 揭題導入，整體感知[設計意圖：創設大海的情境，拉進學生與文本的距離，讓學生整體感知課文。]
1、讀課題
2、理解淺水洼水的特點
師：誰能說一說淺水洼里的水怎么樣了？[設計意圖：培養學生用“又淺又少”來形容淺水洼里的水的特點，培養學生的表達能力；同時，了解被困小魚的處境十分危急]
3、板畫大海創設情境[設計意圖：創設大海的情境，為本課的學習奠定基調，易于學生的角色轉換和體驗，更好的與文本對話]
師：小魚在大海里快樂幸福地生活著，可是有一天，狂風卷著巨浪將他們拋出了大海，被困在了沙灘的淺水洼里。小魚會怎么樣呢？我們先讀讀課文吧。
4、提出讀書要求[設計意圖：培養學生良好的讀書習慣]
師：同學們，讀書要做到三到，眼到：眼睛看著讀；口到，大聲讀，不加一字，不減一字，不重一字；心到：用心去讀。
生：自由讀課文。
師：讀書讀一遍是不夠的，只有多讀，才能讀得有滋有味，來，咱們繼續讀讀。
二、 學習第一自然段[設計意圖：抓住重點詞語“甚至”“幾百條，幾千條”來指導學生朗讀，感受到被困的小魚很多。學生在與文本的對話中體會到被困的小魚處境危險，生命受到威脅，學生能讀出這樣的感受。]
1、讀正確[設計意圖：第一層：教師隨時正音，學生能夠讀正確，讀流利)
2、指名讀[設計意圖：第二層：學生能夠讀流利，并能有所感受]
師：這次讀要做到眼到口到，爭取一次不錯，也就是用心去讀，其他同學可以在心里跟著讀。
3、指名讀[設計意圖：第三層：在讀正確流利的基礎上讀出感受]
師：誰還想讀，這次不但要讀通課文還要讀出感受，其他同學邊聽邊感受，聽聽他哪個地方讀得好。
4、學生交流
師：誰聽出來了，他哪里讀得好？你知道他是怎么想的么？
（1）讀出被困的小魚數量很多。
（2）被困的小魚生命岌岌可危。
5、指名讀
師：誰還想再來讀讀？
6、體會“甚至”在句子中的意思，指導朗讀
（1）比較句子
a:先出示：“被困的小魚，也許有幾百條，也許有幾千條。”
師：誰來讀讀句話？[設計意圖學生能明白要讀哪句]
師：誰來說說你對這句話的理解？
生：方案一：被困的小魚可能有很多。
方案二：被困的小魚可能有幾百條，也可能有幾千條。
b:出示：“被困的小魚，也許有幾百條，甚至有幾千條�！�
師：再讀讀這個句子換成“甚至”，又怎樣理解呢？
生：方案一：幾百條很多，幾千條更多。
方案二：“甚至”能說被困的小魚更多。
師：總結——兩個句子都說被困的小魚很多，但有了“甚至”，說明被困的小魚遠遠不止幾百條，有上千條呢！（出示字卡：甚至，指名讀，開火車讀。）
師：是啊，被困的小魚那么多，你能用朗讀表達出來嗎？
生：指名讀。（2-3人）
7、認識“蒸”的字型，體會在句子中的意思，指導朗讀。
（1）學生讀“用不了多久……這些小魚都會干死”
（2）師：出示字卡“蒸”，觀察“蒸”的字形，結合課文內容，你想到了什么？
生：方案一：下面四點底就像水蒸氣，小魚特別熱。
方案二：我想到了蒸饅頭，特別熱
師：四點底就像沙灘上的水蒸氣蒸烤著小魚，淺水洼的水本來就少，沙粒吸，太陽蒸，小魚的處境多危險啊！你能讀出來嗎？
（如果說到火，可以告訴學生四點底是火字演變而來。）