我們"在乎"——《淺水洼里的小魚》案例反思
案例：課文伊始，趙老師以優美的語言和畫面給學生創設學習環境：
師：當清晨第一縷陽光照射在蔚藍的大海時，你知道海里的小魚們在干啥？（出示課件：海底世界，但沒有魚，出現了很多詞語）小魚去哪兒了？
生：小魚還在睡覺呢！
師：原來都藏到生字娃娃里了。你們會讀嗎？
點評：趙老師把詞語復現放在大海里，既美觀有生動，激起了學生的興趣。
生（齊讀）
生1：讀詞（讀得特別專心，比以前大有進步。）
師：你很在乎這次發言，所以你讀得很棒。
點評：第一次提到在乎一詞，讓學生感知在乎的含義，也讓這個原本學習困難的學生懂得在乎學習。
課件放大在乎一詞，學生齊讀在乎三次。
師：在家里誰在乎你？
生1：爸爸媽媽在乎我，他們非常關心我的身體、學習，希望我什么都好。
生2：在家里，爺爺奶奶在乎我，因為他們最疼我。
師：在學校里誰在乎你？
生3：老師在乎我，老師最關心我們，張老師很在意我們的學習，王老師很關心我們的身體。
師：你們知道在大海里，誰在乎海媽媽？
生1：小魚兒在乎海媽媽。
生2：海龜在乎海媽媽。
生3：大鯊魚在乎海媽媽。
生4：大海里的所有動物都在乎海媽媽，因為他們生活在海媽媽的懷抱里。
點評：通過三個具體問題：在家里誰在乎你？、在學校里誰在乎你？、在大海里，誰在乎海媽媽？ 讓學生對在乎的理解一步一步地深入，沒有刻意的解釋，沒有勉強的說教。
師：有一天晚上，一陣巨浪把小魚送到了海灘上的潛水洼里，它們成了淺水洼里的小魚。讀課題后，你有什么感受？
生1：我很擔心，擔心淺水洼里的小魚怎么才能回到大海。
生2：我很難過，難過它們的遭遇。
……
反思：
在具體環境中理解在乎，學生不知不覺中說出了在乎的含義，很在意、很關心、很疼愛等等。這是本課的亮點，老師處理的非常好。因為整篇課文圍繞的就是在乎一詞。正確理解在乎，把握在乎在文本中的含義和重要性，這對整堂課的學習來說，是點睛之筆，是靈魂所在。可惜的是，趙老師沒有很好的利用它，只是讓它成為了一個獨立的教學環節。課后，我找了趙老師交流，提出了自己的看法：
當學生說完在乎一詞后，我可以這樣引：是啊，你們都是有愛心的孩子，知道在乎別人。今天我們學習的課文，講的是誰在乎誰呢？讀過課文的小朋友肯定都知道，還不知道的小朋友，請趕快再讀讀。當學生通過自己的朗讀知道誰在乎誰了，我們的閱讀教學也就回到了本真，學生的學習也就是自主的、真實的。接著說，我們知道小男孩很在乎小魚，到底小魚發生了什么事情呢？此時，創設一個情境（課件輔助）：昨天晚上，刮起了很大的臺風，大海洶涌澎湃，巨浪一層一層往岸邊拍打，海里的小魚擋不住巨浪的侵襲，被它帶到了沙灘上，臺風過去了，海浪平靜了，可是可憐的小魚回不來了，他們被留在了沙灘的淺水洼里，成了一群淺水洼里的小魚。這時讓學生讀課題，問：你此時心情怎樣？有什么感受？有了感受，也便會產生新的體驗。在這一刻，你就是這群可憐的淺水洼里的小魚，你會說什么？相信這樣的創設對文本的理解會更深刻，學生的回答也會更深入，更精彩，更真心，對接下來小男孩的舉動也就會更理解，更贊同。