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《動手做做看》教學設計

《動手做做看》教學設計


師:孩子們真會說,那我們做做實驗來看看結果,怎么樣?
生:(齊答)好!
師:(把一玻璃杯放在高凳上,再當場裝滿水)讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中,其他同學觀察實驗結果。
師:通過實驗,我們發現結果是——
生:(興奮地齊答)水溢出來了!
師:做了這個實驗,你有什么感受?
生1:我很高興,因為通過實驗我知道了科學家朗志萬說的話是不對的。
生2:我知道了當一個問題不能確定結果的時候,就要做實驗。
三、回歸課文,感情朗讀
1、師:伊琳娜和我們做了同樣的實驗,請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話,想想該用怎樣的語氣讀呢?
生:(找到伊琳娜對朗志萬說的話)小聲自讀,并陸續舉手。
2、師:誰來說說自己的體會,并讀給大家聽?
生1:我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話,因為大科學家肯定知道水會漫出來,用錯誤的問題來哄騙我們小朋友,伊琳娜覺得自己受了騙。
師:你說的真好!用上書上的一個詞就是(哄騙)。
生2:我覺得應該用質問的語氣來讀。
生3:我覺得應該讀出急匆匆的感覺,因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的,她想知道朗志萬為什么騙他們。
……(師表揚他們說出了自己的感受。)
3、師:如果是你,你會怎樣對郎志萬說呢?
生:您不可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友。”(順利過渡反問句與陳述句的轉變。生對比讀后,知道反問句語氣更強烈,陳述句語氣更平淡,文中應該用反問句更適合表達伊琳娜的心情。)
4、師引讀:一個大科學家竟然用錯誤的問題來考我們小朋友,伊琳娜生氣地問:(生用生氣的語氣并配上動作讀伊琳娜說的話)
師引讀:難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎?伊琳娜大聲地問:(生的聲音又更憤怒)
師引讀:伊琳娜越想越生氣,氣沖沖地問:(生已感同身受)
5、師:朗志萬聽了哈哈大笑,說——
生:“我不是……科學家說的話,也不一定都是對的,要動手做做看。”。”
四、質疑過渡,深化認識
1、師:現在,你們贊同“科學家的話,也不一定都是對的。”這句話嗎?(師板書)
生1:我同意這句話的說法,因為每個人都有犯錯的時候。
生2:我也同意這句話,科學家也不是萬能的,也有可能出錯!
……
五、拓展實踐,深入探究
1、師:科學家的話不一定都是對的,那其他名人說的話是否都是對的呢?
(向生出示亞里士多德的論斷:“兩個鐵球,一個十磅重,一個一磅重,兩個鐵球同時從空中落下,十磅重的一定先著地。”)
生自由發表對論斷的看法(氣氛十分熱烈)
師:看來,對這個論斷,大家都有疑問,用什么方法解決現在的疑問呢?
生:做實驗!
師:意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗,你們想知道實驗結果嗎?
生:(迫不及待地)想!(師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文,讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀)
2、師:用波浪線勾出實驗結果,橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。
生用自己喜歡的方式閱讀短文,并勾畫答案。
(生完成后,師讓生匯報)
六、聯系生活,以知導行
1、師:在生活中,有許多人都會對我們表達自己的觀點或看法,這時候,你是怎樣想,怎樣做的呢?
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