《動手做做看》教學設計
師：孩子們真會說，那我們做做實驗來看看結果，怎么樣？
生：（齊答）好！
師：（把一玻璃杯放在高凳上，再當場裝滿水）讓一名學生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學觀察實驗結果。
師：通過實驗，我們發現結果是——
生：（興奮地齊答）水溢出來了！
師：做了這個實驗，你有什么感受？
生1：我很高興，因為通過實驗我知道了科學家朗志萬說的話是不對的。
生2：我知道了當一個問題不能確定結果的時候，就要做實驗。
三、回歸課文，感情朗讀
1、師：伊琳娜和我們做了同樣的實驗，請同學們找到她做完實驗后對朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢？
生：（找到伊琳娜對朗志萬說的話）小聲自讀，并陸續舉手。
2、師：誰來說說自己的體會，并讀給大家聽？
生1：我覺得應該用生氣的語氣來讀這句話，因為大科學家肯定知道水會漫出來，用錯誤的問題來哄騙我們小朋友，伊琳娜覺得自己受了騙。
師：你說的真好！用上書上的一個詞就是（哄騙）。
生2：我覺得應該用質問的語氣來讀。
生3：我覺得應該讀出急匆匆的感覺，因為伊琳娜一定是跑著去找朗志萬的，她想知道朗志萬為什么騙他們。
……（師表揚他們說出了自己的感受。）
3、師：如果是你，你會怎樣對郎志萬說呢？
生：您不可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友。”（順利過渡反問句與陳述句的轉變。生對比讀后，知道反問句語氣更強烈，陳述句語氣更平淡，文中應該用反問句更適合表達伊琳娜的心情。）
4、師引讀：一個大科學家竟然用錯誤的問題來考我們小朋友，伊琳娜生氣地問：（生用生氣的語氣并配上動作讀伊琳娜說的話）
師引讀：難道因為我們小就可以哄騙我們了嗎？伊琳娜大聲地問：（生的聲音又更憤怒）
師引讀：伊琳娜越想越生氣，氣沖沖地問：（生已感同身受）
5、師：朗志萬聽了哈哈大笑，說——
生：“我不是……科學家說的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”。”
四、質疑過渡，深化認識
1、師：現在，你們贊同“科學家的話，也不一定都是對的。”這句話嗎？（師板書）
生1：我同意這句話的說法，因為每個人都有犯錯的時候。
生2：我也同意這句話，科學家也不是萬能的，也有可能出錯！
……
五、拓展實踐，深入探究
1、師：科學家的話不一定都是對的，那其他名人說的話是否都是對的呢？
（向生出示亞里士多德的論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，兩個鐵球同時從空中落下，十磅重的一定先著地。”）
生自由發表對論斷的看法（氣氛十分熱烈）
師：看來，對這個論斷，大家都有疑問，用什么方法解決現在的疑問呢？
生：做實驗！
師：意大利的數學家伽俐略曾在比薩斜塔上做過這個實驗，你們想知道實驗結果嗎？
生：（迫不及待地）想！（師出示題目為《兩個鐵球同時著地》的短文，讓學生選擇自己喜歡的方式快速讀）
2、師：用波浪線勾出實驗結果，橫線勾出人們從伽俐略做實驗這件事中明白的道理。
生用自己喜歡的方式閱讀短文，并勾畫答案。
（生完成后，師讓生匯報）
六、聯系生活，以知導行
1、師：在生活中，有許多人都會對我們表達自己的觀點或看法，這時候，你是怎樣想，怎樣做的呢？