13《動手做做看》教學設計
2.這樣吧,請大家分成兩個小組,互相幫助讀,先把課文讀正確,再把課文讀得有感情。最后,你們就可以分角色朗讀。現在開始吧。
3.大家學得非常認真,可以展示你們的學習成果了嗎?
4.誰愿意當朗志萬?誰愿意當伊琳娜?誰當“一個小朋友”和“另一個小朋友”?可不要小瞧這兩個角色,過一會兒有很難的問題等著你回答!誰當媽媽?剩下的一個小朋友讀敘述的部分。
5.(當讀到“……把水喝下去了”時)請停一下。請問,你們這兩個小朋友回答的對嗎?為什么會說出兩個錯誤的答案?
6.好的,請繼續朗讀。
7.(當讀到“你動手做做看”時)對不起,請停一下。請問,您為什么要對女兒說這句話呢?
(三)進一步理解課文內容
1、(全文讀完后)
(1)“動手做做看”是誰給我們的建議?為什么要強調 動手做做看。
(2)結合交流以上問題,朗讀課文有關段落。
媽媽說:“不能光想,你動手做做看。”
①讀句子,體會“光”在句子中的意思。
②反復讀句子,用它隨時提醒自己。
2、①朗志萬給小朋友們提出問題后又下了定論,而他的定論卻不正確的,你對這個問題有什么看法?
②書上的小朋友是怎么說的?
學生讀有關句子,從他們的話里你知道這幾個小朋友同意朗志萬的觀點嗎?
板書:同意
③你對他們的回答有什么看法?
小組討論:在不知道結果的情況下就用一定,合不合適?如果不合適怎樣修改?
④伊琳娜是怎樣想的?
讀句子:伊琳娜覺得他們都沒說對,但自己又想不出道理來。
“他們”指的是誰?代進去讀一讀。
從這句話可以看出伊琳娜同意朗志萬的觀點嗎?板書:不同意
假如你就是伊琳娜你會有什么想法?
從伊琳娜不像其他小朋友人云亦云,可以看出她有什么樣的品質?
(要有自己的主見,不輕信盲從)
3、圍繞“哄騙”引發爭辯
①伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們,真的是“哄騙”嗎?
結合課文說說理由。
“你怎么可以提這樣的問題,來哄騙我們的小朋友呢?”
a、用恰當的語氣讀這句話。
b、結合上下文理解“哄騙”。
c、你能否換一種語氣說這句話?
②在學生回答的基礎上,使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望;不過也要謹防生活中惡意的哄騙,提醒學生正確區別對待。
4、圍繞“伊琳娜”進行思考
(1)出示生氣和微笑兩張頭像,帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題,自主讀書思考。
(2)讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落,說說對上面兩個問題的理解。