我為你驕傲教學(xué)實錄
四 感悟品質(zhì) 再次創(chuàng)作
生參悟 檢查 修善
附學(xué)生修改后作品一二
我的錯 王一凡
我在朋友家玩，一不小心把她的耳環(huán)摔到地上摔壞了，我像小偷一樣的逃跑了。
那天以后，我一想到她的壞耳環(huán)，心里就不開心，擔(dān)心她知道是我干的。
我還和往常一樣，每天和她一塊兒玩，我卻覺得再也高興不起來了。我決定用我的零花錢給我的朋友買耳環(huán)，想到這，我心里頓時感到比以前快樂。
然后，在黑夜里我把一封信放在我朋友家里的桌子上，上面寫了我摔壞她耳環(huán)的經(jīng)過。
后來，沒追究這件事（老師添補(bǔ)），我和她像往常那樣的快樂。
我不該這樣 俆夢超
有一天，哥哥要我和他一起去一河邊去釣魚，我很開心。我不想讓媽媽知道，害怕媽媽知道了會罵我們。來到了河邊，河水很清。哥哥和我把魚鉤上放點魚餌，就把魚竿放到水里。一會兒，我們見到浮子動一動，哥哥趕緊把它用力往上一甩，立即釣到了一條大魚。我倆開心極了！到了家后，媽媽沒有問我去哪兒了，我和哥哥也沒交代。我感到心里很不自在。那天晚上，我一想到這事就害怕媽媽會打我，就向媽媽說了釣魚這件事，沒想到媽媽沒批評我，還表揚了我。我心里又感到很快樂很輕松了。教后反思：
我為你驕傲》一文，注重表現(xiàn)男孩兒做錯事前后的一系列復(fù)雜的心理變化曲折過程，從而讓人感悟小男孩的品質(zhì)和老奶奶的優(yōu)秀品質(zhì)，并引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)這種優(yōu)秀品質(zhì)。對于小學(xué)二年級的學(xué)生，怎么運用"寫讀創(chuàng)"教學(xué)模式來實現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)呢？
教學(xué)目標(biāo) a·級：自由初創(chuàng) 嘗試寫一下自己做過的一件錯事 b·級：定向閱讀課文 抓住文中小男孩做錯事前后的心理活動 本文重點難點 c·級：學(xué)會承擔(dān)責(zé)任 學(xué)會寬容 教學(xué)中，我首先要求孩子們通過朗讀，默讀等多種形式找出能表現(xiàn)小男孩兒心理活動的詞句，如"開心、擔(dān)心、害怕、輕松"些詞來，接下來逐步引導(dǎo)感悟和體味詞語內(nèi)涵，讓孩子們聯(lián)系自己的真實生活體驗，把做過的錯事寫出來，實現(xiàn)與習(xí)作接軌，另外也使得學(xué)生在親身體驗基礎(chǔ)上，與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，加深學(xué)生學(xué)習(xí)文本的印象。實現(xiàn)了文本與學(xué)生，教師與學(xué)生，學(xué)生與生活的多重對話；從而，引導(dǎo)學(xué)生在自己習(xí)作上將事情前后心理變化過程寫出，增加學(xué)生文章的生動性，形象性，真實性，同時也學(xué)到本文的寫作方法，達(dá)到了"以寫引讀，以讀促悟，以悟?qū)?quot;的寫讀創(chuàng)教學(xué)要求。另外，感悟文中對小男孩兒的心理活動的描寫，也是無形中讓孩子明白本文的清晰脈絡(luò)，即作者的寫作思路，這也是文章的線索所在，便于學(xué)生把握文本的整體內(nèi)容。再者，從孩子心理活動變化的詞語上深切感悟體驗的同時，學(xué)生也逐步的明白：男孩兒是一誠實而勇于承擔(dān)責(zé)任的好孩子。接著換位思考一下，后窗被這個小男孩砸壞玻璃的老奶奶，得知男孩的所為后非但沒責(zé)備孩子一句，相反還贈送他一袋餅干和一句話：我為你驕傲這句蘊含著夸獎、關(guān)愛、鼓勵、慈愛與自豪為一體的句子，這樣的結(jié)局，引發(fā)學(xué)生的深思。在這兒，引發(fā)學(xué)生再對自己的習(xí)作進(jìn)行檢查：看有沒有與此相類似的情節(jié)，在修改中提升習(xí)作水平。當(dāng)然，教學(xué)中也要啟發(fā)學(xué)生做個像文中的小男孩兒一樣的誠實具有責(zé)任感的優(yōu)秀孩子。通過換位思考，也了解并體會老奶奶身上具備的慈愛寬容的人類優(yōu)秀品質(zhì)。這些優(yōu)秀的品質(zhì)，教學(xué)中重點引導(dǎo)孩子進(jìn)行品味和感悟和品味話中的含義，這對小學(xué)二年級學(xué)生以后的人生價值觀的確立提供了良好的契機(jī)，并打下良好的基礎(chǔ)。要求學(xué)生初創(chuàng)作品與本文對比，找出不足之處，對自己的作品進(jìn)行完善，在認(rèn)識上，學(xué)生應(yīng)該有所提升：明白用一些能表現(xiàn)心理活動的詞語增加文章的可讀性，情節(jié)性，知識性，可感性，做到了知識與能力的接軌。教學(xué)中，我設(shè)法體現(xiàn)孩子的主體地位，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子自行認(rèn)讀生字和講述文中的故事，意在讓孩子明白：我為你驕傲中的"驕傲"一詞，在這里含有褒義感情`色彩。教學(xué)本文時，老師并未以此拓展開來"驕傲"一詞的貶義色彩的實例，并加以辨別詞義。這是明顯的遺憾之處。總之，本文運用寫讀創(chuàng)教學(xué)模式的教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生對生字詞的掌握以及找到能表現(xiàn)男孩兒心理活動的關(guān)鍵性詞語，最大的發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師的主導(dǎo)作用；學(xué)生創(chuàng)作且根據(jù)課文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，既突破教學(xué)難點和突出重點內(nèi)容，也充分體現(xiàn)了語文的工具性和人文性，做到了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)了知識與能力培養(yǎng)并重，實現(xiàn)了三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。