《玲玲的畫》教學(xué)設(shè)計(jì)
(7)課文中的兩個(gè)象聲詞不僅使文章具體生動(dòng)，還包含著玲玲很多的感受呢！會(huì)讀書的小朋友一定能體會(huì)到。自己讀一讀，體會(huì)一下。
（創(chuàng)設(shè)“說”的情境，讓學(xué)生進(jìn)行換位體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)在轉(zhuǎn)換、相互交談中體驗(yàn)到玲玲的傷心、難過，在體驗(yàn)中朗讀感受。這樣的朗讀訓(xùn)練更扎實(shí)、更到位。）
(8)對(duì)啊，這“叭”的一聲讓玲玲的心血全部白費(fèi)了。玲玲——哇地哭了起來。
(9)她哭得多傷心�。≌l再來讀讀這句話？（重點(diǎn)指導(dǎo)“哇”）
(10)哭聲驚動(dòng)了爸爸，爸爸放下報(bào)紙問：“怎么了，孩子？”來，全班同學(xué)一起問問玲玲——怎么了，孩子？
(11)玲玲哭什么呢？（指名回答）
(12)指導(dǎo)朗讀4——6自然段。
3、畫更漂亮，再悟“滿意”
(1)請大家用自己喜歡的方式讀讀7——10自然段，邊讀邊想：玲玲的心情有什么變化？你從哪兒讀出來的？
(2)玲玲的心情有什么變化？你從哪兒讀出來了？怎么會(huì)有這種變化呢？她是怎么做的？
玲玲“想了想”，說明什么？能不能把“想了想”這個(gè)詞去掉？為什么？
玲玲在想些什么？
如果你是玲玲，你會(huì)想到哪些辦法？（……）
(開放性的問題有利于拓寬學(xué)生的思維空間，能有效的挖掘創(chuàng)造潛能。同時(shí)，這環(huán)節(jié)的安排也增加了學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生進(jìn)行說明多種辦法，達(dá)到資源共享。)
在這個(gè)句子中，還有哪個(gè)詞用得好？指導(dǎo)用“懶洋洋”說話。
指導(dǎo)朗讀。
(4)出示第二幅畫，并和第一幅進(jìn)行比較，說說哪幅更漂亮？為什么？]
(5)正哭著的玲玲能想出這么好的辦法可離不開爸爸的幫助呀！誰來說說，爸爸是怎么幫玲玲的？
為什么爸爸不直接告訴玲玲畫什么呢？
爸爸是怎么和玲玲說的？誰愿意當(dāng)一當(dāng)慈祥的爸爸。
（別哭，孩子。在這兒畫點(diǎn)兒什么，不是很好嗎？）
同桌分角色練習(xí)→指名幾組同學(xué)分角色讀，請生點(diǎn)評(píng)→男生女生分角色讀
(這一環(huán)節(jié)將文字轉(zhuǎn)化為鮮活的情景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激活學(xué)生的情感，更好地理解課文，體會(huì)情感。重在培養(yǎng)協(xié)作精神及評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的能力。)
(6)指名讀→兩大組賽讀 [ 玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小花狗。]
(7)看到這樣的結(jié)果，玲玲——（滿意地笑了。）
指名讀 [玲玲滿意地笑了。]
(8)玲玲通過動(dòng)腦筋想辦法，終于把臟畫改成了好畫，你想對(duì)玲玲說什么？
（玲玲你真棒）
小結(jié)：看來，好多事情并不像我們想象的那么糟，只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。這里的“壞事”指什么？教師加以補(bǔ)充：這里的壞事是指做得不如人意的事情，并不是指違紀(jì)違法之類的壞事。“好事”又是指什么？你找到壞事變成好事的秘訣了嗎？
(9)指導(dǎo)朗讀第9自然段。
（四）課堂總結(jié)，拓展延伸。
同學(xué)們，學(xué)了課文，我們知道玲玲在生活中遇到了不如意的事，她在爸爸的指點(diǎn)下，通過動(dòng)腦筋，將壞事變成了好事。老師想知道，在你們的生活中，你遇到過這樣的事嗎？以后，我們再碰到類似的事，應(yīng)該怎么辦呢？對(duì)，大家一定要記住——（引導(dǎo)學(xué)生讀課后的“讀讀抄抄”，鼓勵(lì)背誦）
板書設(shè)計(jì)：（圖示）
滿意 哭 笑
肯動(dòng)腦筋，壞事變好事