讓想象飛起來——《賀年片》案例分析
生3：我好像看到了蔚藍的大海。……
師：選擇自己喜歡的段落讀，邊讀邊想象好像看到了什么？說說為什么喜歡？
生1：我喜歡第三段，因為我喜歡大海；
生2：我喜歡第二段，因為我也想飛上藍天看看世界；……
《課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。這些問題的提出就是為了體現(xiàn)學生個性化學習。
現(xiàn)代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如學習自己喜歡的段落時，我根據(jù)學生的匯報相機提問：“說一說，你飛上藍天想干什么？“你還想收獲什么寶藏？”“說說你成長過程中令你高興的事，與大家一起分享，好嗎？”這種教學形式，讓學生感覺親近、自然，淡化了訓練意識，消除了學習與生活的界限，激發(fā)學生主動參與熱情。
語文課堂應該是師生彰顯個性、自由馳騁的舞臺，所以要鼓勵學生進行輻射式思維和多樣化的表達，充分展示個性。例如學生在對“飛上藍天想干什么”問題進行匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的想象自己也是一只飛翔的白鴿，甚至想飛上太空，看世界、看祖國。學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了口語表達能力和想象能力。此時我抓住契機隨機點評：“你是怎么理解的？能說一說嗎？”“你還能用自己的語言來描述，真能干！”“你和作者一樣會觀察、會分析！”“他是讀中有所發(fā)現(xiàn)的，你也能來有感情地讀一讀嗎？”“你的想象力真豐富。你不僅看到了詩歌中的內容，還看到詩歌以外的內容，真了不起！”為了繼續(xù)展示學生個性，鼓勵多種表達，我說：“誰想象的和他不一樣？讓我們再交流交流。”在疏理學法時，也充分尊重學生的個性，引導學生歸納理解課文內容。讀——想象，自由寬松的語文課堂才會激起學生智慧的波瀾。我們老師要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。教學中要鼓勵學生的思維自由地縱橫馳騁，充分展示個體對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個專業(yè)的主持人。此后，讀中感悟，想象中感悟，感悟詞在詩句中的涵義，感悟詩句所表達的真摯情感，在此全新感悟的基礎上，以更豐富的情感去再次朗讀詩文，如此品詞品讀，達到各個體以富有個性的方式與文本在碰撞中不斷融合。