學(xué)棋（第二課時(shí)）
片段三：
師：(生齊讀第三自然)另一個(gè)學(xué)生怎么也不明白,為什么同樣的老師教,他的朋友會(huì)學(xué)得出色,而他的棋藝始終沒有多大長進(jìn)。哪個(gè)聰明的小朋友，來告訴他？
生1：因?yàn)樗犝n的時(shí)候走了神兒，所以就學(xué)不好棋了。要是他能專心聽講，也能成功的。
生2。因?yàn)樗险n心不在焉，三心二意，所以棋藝一直沒有多大長進(jìn)。
這是本課的主旨所在，是需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)懂得，并在以后的生活、學(xué)習(xí)中運(yùn)用的：不管做什么，都要專心致志，才能有所成就。但作為一堂語文課，這樣的道理只需領(lǐng)會(huì)，無需明言。學(xué)生能做這樣的回答，就表明了他們已經(jīng)心有所悟。同樣，這也是我們課題組所研究的一個(gè)宗旨。
以上是覺得本課處理較好的環(huán)節(jié)，另有很多不滿意的地方存在。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊，導(dǎo)致了“演一演”沒能進(jìn)行。原本打算在學(xué)生學(xué)完第二自然段的時(shí)候，讓他們扮演一下學(xué)棋的過程，想通過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對文本的理解。可惜，由于時(shí)間沒能把握到位，此環(huán)節(jié)沒能進(jìn)行。
2、上課語速過快，使得學(xué)生語速也加快，這就不利于學(xué)生情感的表達(dá)和對文字的理解。
單老師的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)給我留下了極為深刻的印象：
1.注重朗讀的自讀自悟和朗讀形式的多樣化。
聽單老師的課，最大的感受就是單老師非常注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，對一些關(guān)鍵詞語該怎么讀，不是直接告訴學(xué)生，而是通過反復(fù)的引導(dǎo)讓學(xué)生自悟朗讀方法，如分析第一段時(shí)，單老師抓住“能手”“遠(yuǎn)近聞名”這兩個(gè)詞語突出秋的棋藝高超，先讓學(xué)生談?wù)剬@兩個(gè)詞語的理解，從而讓學(xué)生感受秋的棋藝高超，讓學(xué)生讀讀“遠(yuǎn)近聞名”，一開始并不響亮而且語速很快，師說教室里的人都知道了，再讓學(xué)生讀，這一次整個(gè)學(xué)校的人都知道了，再讀，這回錦豐鎮(zhèn)的人都聽到了，一次次幽默的導(dǎo)語讓學(xué)生自己體會(huì)到讀好這個(gè)詞語必須慢一點(diǎn)、響亮一點(diǎn)。
再如：單老師讓學(xué)生完整地介紹一下秋，也就是朗讀第一段，她對不同學(xué)生的讀法給予不同的評價(jià)，有的學(xué)生側(cè)重“下圍棋”，師評價(jià)：你告訴了我們他是哪方面的能手？有的學(xué)生側(cè)重“能手”，師評價(jià)：你告訴了我們他的圍棋下得很好。有的學(xué)生側(cè)重“秋”，師評價(jià)：原來你想告訴我們這位能手叫什么名字啊！……諸如此類的評價(jià)語言，聽起來讓人感覺到師生之間的平等對話和隱性的鼓勵(lì)。
朗讀的形式也是多樣化的，有詞語的領(lǐng)讀、個(gè)別讀、表演動(dòng)作讀、齊讀等形式，先引導(dǎo)學(xué)生讀好關(guān)鍵詞語，再把詞語放進(jìn)句子中，連詞成句，連句成段，一步步地引導(dǎo)學(xué)生把握正確的情感投放。
2.注重語言能力的熏陶和培養(yǎng)。
提高學(xué)生的語言表達(dá)和交流能力是語文教師責(zé)無旁貸的事，單老師就比較注重培養(yǎng)學(xué)生的說話能力，通過親切的鼓勵(lì)使學(xué)生樂說，通過恰當(dāng)?shù)脑u論引導(dǎo)學(xué)生善說。如：“一邊……一邊……”，請學(xué)生說說相關(guān)的句子，明白這要表示兩個(gè)同時(shí)發(fā)生的動(dòng)作。再如：介紹完兩個(gè)學(xué)生是怎么學(xué)棋的，分別用“因?yàn)?nbsp; ，所以他成了出色的棋手。”和“因?yàn)?nbsp; ，所以他的棋藝一直沒有多大長進(jìn)。”進(jìn)行說話練習(xí)，把學(xué)生對兩個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)態(tài)度用自己的話進(jìn)行表述，我認(rèn)為也很到位。