《學會勸阻》教案、說課及反思
4、合作學習，參與勸阻實踐
口語交際與學生的生活實際緊密聯系，內容素材源自生活，交流探討依靠生活，最終也是為了適應生活。在勸阻完老師不要躺到草坪上，學會勸阻的要領后，引領學生回到學校，針對校園的寫真電視臺拍下的兩個不文明的鏡頭進行勸阻練習，讓學生在輕松、自由、民主的氛圍中產生交流、表達的欲望，達到鞏固所學知識的目的。先自由練習，再上臺表演，這里體現了兩個層次：第一個是學生表演完后，學生評議，提出誠懇的建議之后，還是那兩個學生，再次上臺表演。切切實實地從中得到提高，真正學會了如何勸阻。很明顯，因為有了這樣細致的指導，學生在對第二幅圖進行表演勸阻時，學生一次性就能勸阻成功。
5、引向生活，體驗勸阻樂趣
這一塊的學習活動其實是機動的，根據剩余時間的長短，讓學生舉例進行當場勸阻。把今天所學內容真正用于指導實際，把在口語交際中所學到的本領來學會生活。最后在教師提出的希望中結束本堂課。
另外，就整堂課而言，還給我帶來了這樣的認識：
1、課前，由于擔心學生發言不精彩，擔心學生的發言會偏離課題，種種擔心，讓我忐忑不安，于是，課前，花了很多時間進行鋪墊。但結果呢？課堂上，學生思考的時間少了，發言的人數少了，預設之外的精彩少了，我的擔心卻增多了，我的緊張卻加劇了�；叵胍幌拢娴臎]必要這樣，真實才會帶來樸實、扎實。
2、讓我對“口語交際”有了更深的認識�？谡Z交際應著眼于培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養�？谡Z交際最主要的特點就是“口語化”與“交際性”。在課堂上，學生的語言過多的偏向書面化。例如，在“勸阻不要把剩下的飯菜倒掉”這個現實生活中，當一學生看到另一學生想倒時，會直接說“這些飯菜是農民伯伯辛辛苦苦種出來的”等理由勸他不要倒嗎？當聽到這樣的勸阻，你會直接接受嗎？凡此種種，學生說出的話實在是缺乏口語性、交際性。
新思想帶來理論，新理論指導新實際，一切就付諸行動吧！