《一片樹葉》教學案例評析
生：我覺得“看了又看，聞了又聞”應該這樣讀，才能讀出小熊反復看、反復聞的樣子。
生：當小黃牛來澆水時，他心愛的小樹一片葉子也不剩了，應用傷心、難過的語氣。（生讀）
生：我覺得應用驚奇的語氣讀。（生讀）
師：書可以有不同的讀法，你們讀書，就是要讀出自己的獨特感受。
五、自讀質疑。
1.師：同學們的書讀得這么好，都 能當小 老師了。現在你們就來當小老師，你可以考考其他同學，也可以考考其他小組，還可以考考老師。下面，我們再次默讀課文，盡量做到不出聲，不指讀，并且用筆畫出自己還不太明白的地方。（生默讀課文）
（點評“角色互換”一個環節，讓學生當小老師，考考自己最佩服的同學、考考其他小組、也可以考考老師。這種新穎、民主、開放的教學環境，激發了學生參與的熱情。他們再次讀課文時，一個個非常專注；小組討論時，為了篩選出一兩個有價值的問題，小組成員還展開了激烈的爭論；應考答題時，學生更是絞盡腦汁，積極應對。學生在這種深入的閱讀、思想的碰撞中，對課文的體驗更深了一層。同時，質疑問難的習慣、探根求源的意識、辨別正誤的能力也在這種探究中不斷生成。）
2.師：下面小組討論，請小組長負責篩選出一兩個有價值的問題，我們共同來解決。
（生匯報）：小組①（問老師）：我來考考你，當小兔、小猴、小熊來過之后，還有哪些動物來過？
師：這個問題簡單，課本上不是告訴我們了嗎？還有小山羊和小豬呀！
生：不全對，請您仔細閱讀課文，小山羊、小豬之后還有一個省略號呢！
生：對，這說明還有許許多多的動物來過，比如說：小貓、小狗等。
師：你們可真會讀書，我要向你們學習。
小組：請問同學們，小椿樹一片葉子也不剩了，小椿樹會怎么想？
生答：沒有了樹葉，我怎么讓學步的小寶寶在我的樹下和蝴蝶捉迷藏。
沒有了樹葉，我怎么讓白發的老奶奶在樹下聊家常。
沒有了樹葉，我怎么讓下棋的老爺爺在樹下悠閑度時光。
小組：為什么小黃牛立了“請愛護樹木”的牌子，他們還要摘樹葉？
生答：他們只管自己摘，沒把這塊牌子當回事。
他們已養成了隨便摘樹葉的不良習慣。
他們喜歡樹葉，想摘了去留個紀念。
他們雖然知道要愛護樹木，但認為自己只摘一片樹葉，沒關系的，沒想到后果。
（點評：老師基本上沒有提出多少問題，而所解決的問題基本上都來源于學生，解決于學生。學生發言很踴躍，不管是質疑，還是回答問題的思路都很廣。課堂上沒有出現思維“真空”（即學生不思維）和課堂“盲點”（即學生無事可做）。再次，這種動起來的層次也較深，它是一種思維的動，一種心靈火花的動。 張 老師雖然沒有提太多的問題，沒有對課文進行剖析、解釋，但關鍵處她的一兩句點撥，卻深深地撥動了學生的心弦，促進他們思維火花的迸發。）
師小結：我們不僅要懂得道理，還要嚴格要求自己，落實在行動中，其實古人很早很早就告誡我們（課件出示）“勿以善小而不為，勿以惡小而為之。”意思就是說，不要因為好事太小就不去做，也不要因為壞事小就去做。讓我們把這句話牢記在心，時時刻刻嚴格要求自己，愛護每一片綠葉，為保護環境盡一份心，出一份力，到那時，我們的小椿樹一定會茁壯成長為一棵參天大樹！（師勾畫出一棵大樹）